自主探究，感悟联系——《7的乘法口诀》教学反思

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本周，学校举行的优质课比赛仍在继续，周二，我带领二一班的孩子们一起学习了《7的乘法口诀》。这节课是学生在学习了“1-6”的乘法口诀的基础上进行学习的，有了第四单元的学习基础，这节课的内容对孩子们来说相对容易接受。“7的乘法口诀”这堂课的教学目标是：让学生经历推导7的乘法口诀的过程，掌握7的乘法口诀并用相应的口诀解决问题。其实学生学习了1-6的口诀后，对口诀的结构及意义都有所了解，但7的乘法口句数较多，记忆不太容易。因此根据我们班的学情，结合二年级学生的认知特点，我在本节课中主要让学生自主参与编制乘法口诀，明白乘法口诀的来源，掌握编制乘法口诀的方法，利用相邻乘法口诀间的联系来理解并记忆乘法口诀，让学生经历探索数学知识的过程，学习用数学方式解决生活中的实际问题，培养学生观察、比较、分析、概括以及合作探究的能力，并从中体验到成功的快乐。

       数学源于生活，但又高于生活。数学教材中的问题多是经过简单化或数学化了的问题，为了使学生更好地了解数学的思考方法，提高学生分析问题、解决问题的能力，教师必须善于发现和挖掘生活中的一些具有发散性和趣味性的数学问题。在进行7的乘法口诀的练习时，我找到了很多生活中的例子，如计算“古诗”的字数、看“日历”计算天数、算出七星瓢虫的黑点等等，把数学知识与生活现象有机地联系在一起，学生倍感亲切。这些练习都紧扣了教学的重点和难点，给单调的乘法口诀融入了浓厚的生活气息，给枯燥的数学内容赋予鲜活的生命，让数学课更贴近孩子的生活实际。通过这些练习，学生的思维已经摆脱了7的乘法口诀的局限性，逐渐学会用数学的眼光去看待生活中的一些问题，体会数学与生活的密切联系。

       在本节课的教学中我还注重充分调动学生学习兴趣，引导学生主动参与、主动探究，编制口诀。学生已经学过了1到6的口诀，已经知道了口诀的一些特点，如每句口诀的第一个字是按顺序排列的，第二个字都是一样的，还有积的一些变化规律。所以我放手让学生自己编口诀，完成学习单，然后小组反馈，在反馈中感受口诀与算式的关系。再引导学生尝试背诵口诀，在记忆过程中发现口诀的规律。此外，在练习中，采用多种形式练习。对口诀的记忆如果单纯的依靠读、背，肯定会引起学生的反感，学生学得也比较累。所以我设计了多种形式的练习。如：欣赏《望庐山瀑布》这首七言诗，用口诀算出这首七言诗的字数，算一算日历上一个月有多少天，数七星瓢虫的背上共有多少个黑点等，突出本课的教学重点，使数学问题生活化，同时又将生活问题数学化，激发学生的学习兴趣。

       但是，在本节课的授课过程中也有一些地方处理不够恰当。当学生在小组合作展示编制的乘法口诀时，学习单上出现了一处错误。前面写着6个7是42，乘法口诀是六七四十二，但是在算式中却写成了6x7=24 7x6=24，我心里明白这对他们来说可能只是不小心抄错了数，但是在处理上不应该是一笔带过，这个问题可能是偶然，但是绝对不是仅有一位。我应该从这个小问题再次入手，让学生们体会六七四十二的意义，从而验证6x7到底应该等于多少，也感受当想不起来乘法口诀的时候可以用什么方法去解决，比如可以用五七三十五再加七，或者用七七四十九再减七，或者用六个七相加的方式去做。面对教学中偶然出现的小问题，我的处理方式还不够单位，内心更在意的是教学流程的推进，而忽略了这个错误所能带来的课程资源，这是我自己的不足所导致的，在今后的每一课中，我也会多加注重自己的教学机智的训练。

       一节课，总会有值得继续保持的优点以及需要及时反思的缺点。对于自己的课堂教学多加反思，思考教学中自己的处理方式，思考学生在这节课中的学习程度、参与程度，根据课堂的总体表现去构思自己今后的教学方式，我想，这就是一节课所带给我们的成长契机。