《目标制定与叙写》培训心得

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10月18日与19日，郑州市教科室的卢臻老师莅临我校，给老师们做了关于“教-学-评一条化”——目标制定与叙写的专题讲座，本次学习令我获益匪浅。

首先，我对教学目标有了更清晰的认识，意识到我对教学目标的认识其实存在很大的误区，我们的目标不应该只是照搬课程标准，停留在笼统的、不可观察与检测的层面上，而是要对课程标准进行准确、深入的剖析，将目标具体化，将不可观察的能力转化成其外在表现，进而进行有针对性的进行评价。

课标、目标、教学、评估互为其责，是有效教学的奥秘所在。陈述目标、实施目标、评估目标一致，是有效教学的基本法则。而有效教学，必须回答以下四个问题：

1.目标问题——我们要将学生带到哪里？（目标要对课标负责，要基于课标制定教学目标。）

2.策略问题——我怎样将学生带到那里？（教学对目标负责，要基于目标设置教学活动。）

3.评价问题——我怎么知道已经将学生带到了那里？（评价对教学负责，要基于教学进行课堂评价。）

4.以上三个问题相匹配吗？

教学目标的制定，我们应体现出学生“学什么”，用具体的技能性动词加上知识性名词代替课标中笼统的心里动词及整体知识；明确“怎么学”，用与动词匹配的行为条件呈现教学策略；写出“学何程度”，用表示程度的限制词呈现达成目标的限度。

制定准确的学习目标要求我们解读教材，知道问题在哪里?把教材作为教学资源，用教材教，而非教教材，不仅让学生明白“是什么”，更要让其经历探究过程知道“为什么、怎么做”，“本质如何”。在今后的备课过程中，我也会明确教学目标，尽可能的将教师的教、学生的学、和评价任务、学习内容结合起来，以提高课堂效率，让学生学到真正有用的知识。

分析学情，有助于我们制定适切的学习目标，将教师的教与学生的学统一起来，这就需要激发学生的学习动机。学习动机分为内在动机和外在条件，引起学生注意，激发其好奇心，同时制定适切目标为学生定向，评价得当让学生满意，策略适配给学生信心，让其有成就感。教无定法，但教有优法，运用艺术与科学引发学生的学习动机，让学习跟高效。

另外，卢老师还为我们讲解了目标制定的两种方法:追问逐减法和逆向定位法，在实践作业中，我们对卢老师讲座内容与这两种方法都有的更深刻的认识，也为我们后期的教学工作起到了很好的导向作用。

在今后的教学中，我一定根据卢老师的指点，认真细致的制定适切的教学目标，进行真正有效、有用的教学。