人教版四年级语文下册公开课教学设计、说课稿、教学实录随笔集锦

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27鱼游到了纸上（A、B案）
学习目标

①认识4个生字，学会11个生字。结合上下文体会“一丝不苟、融为一体、赏心悦目”等词的含义。

②有感情地朗读课文。

③理解“鱼游到了纸上”和“先游到了我的心里”的关系，体会评文的思想感情，培养做事勤奋、专注的品质。

（学习作者观察和描写人物的办法。

课前准备

描写聋哑青年外貌和他看望、画鱼的句子的投影片。

A案

第一课时

●导入新课，提出自读要求

①鱼会在哪里游呢？今天我们学一篇课文，题目是“鱼游到了纸上”（板书）鱼怎么会游到了纸上呢？

②请大家带着疑问去读课文。（提出自读要求）

a.自由读课文，注意读准生字读音，把课文读正确，读流利。

b.思考：课文写了一件什么事？

c.“鱼游到了纸上”在课文中出现了几次？是什么意思？

●学生充分自读后小组内交流

●检查自读情况

①检查生字读音：花港　清澈　一丝不苟　厂徽　聋哑

②指名按自然段朗读课文，全班评议，并指导读好长句子。

③课文主要讲了件什么事？（看鱼画鱼）

④说说对“鱼游到了纸上”的初步理解。

第二课时

●回顾上节课内容，明确学习目标

上节课，我们熟读了课文，这节课我们练习有感情地朗读课文，体会聋哑青年做事勤奋。专注的品质，学习一些描写人物的方法。

●研读课文，体会人物品质

①默读课文，思考：你觉得聋哑青年是一位怎样的青年？你是从哪些语句中体会到的？用笔画出这些句子，并把自己的体会简要写在旁边。

②同桌交流，读读画好的句子，并把自己的体会说给同桌听。

③全班交流，引导学生体会聋哑青年勤奋、专注的优秀品质，并把自己体会到的通过朗读表达出来。

重点引导学生从下面句子中上体会。（用投影片逐一出示句子）

a.说他“特别”，因为他爱鱼到了忘我的境界。他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。

“老是”“呆呆地”“静静地”都说明了这个青年和其他看鱼的人不一样，入神着迷，到了忘掉自我的程度。

b．他好像和游鱼已经融为一体了。

这句话充分表现了青年的忘我。在围观的人赞叹议论时，他没有任何反应，除因他是聋哑人外，更重要的是他专心致志地作画，眼中所见，心里所想，笔下所画全都是鱼，仿佛自己也变成了一条鱼，才把鱼画活了。

c．他似乎忘记了时间，也忘记了自己。

他学画才一年多，为了画好金鱼，每个星期天都到玉泉来，一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家。

青年看鱼、画鱼持之以恒，勤奋执著,才将鱼画得那么生动形象。

d.先游到了我的心里。

鱼“知游到了我的心里”，是青年长期观察后，对金鱼特点非常熟悉，在头脑中形成了准确生动的形象，才会下笔如有神。“鱼游到了纸上”是女孩惊奇的赞叹，表明青年画技高超，画得鱼活灵活现，形神兼备，像活的鱼在纸上游动一样。

④有感情地朗读课文。

a.读了课文，你仿佛看到了一位什么样的青年？

b.把你的体会通过朗读表达出来。

c.指名评读。

●学习作者观察和描写的方法

①聋哑青年那勤奋专注的形象，一定会深深印在我们的脑海中。那么作者是怎样观察和描写，才使这个人物如此生动的呢？请同学快速浏览课文，说说自己的发现。（作者不仅仔细观察，认真看、仔细听，并且与青年进行笔谈；而且在描写时注意通过外表、神态、动作和语言描写，来表现青年人的执著与专注）

②小结：作者是生活中的有心人，不但观察细致，抓住人物特点，而且描写细致入微，才写出这样生动感人的好文章。

●识记生字，指导书写

●随文练笔

①（出示插图）围观的人越来越多，大家赞叹着、议论着。那么人们是怎样赞叹和议论的呢？请同学们认真观察插图，展开想象把它写下来。

②指名读作文，进行交流。

③课外作业：留心观察自己的同学，抓住特点，多看、多听、多问，写在自己的日记本上。

B案

第一课时

●创设情境，提炼研读专题

①（板书课题：鱼游到了纸上）大胆地推测一下“游”字的含义。使学生体会到是对作者的赞叹，赞叹其画技高超，把鱼画得栩栩如生。

②那么让鱼游到纸上的画家又是谁呢？这句话是谁说的呢？请同学们带着这些问题去自由读课文，并尽量读正确，读流利。

●自主读书

①给学生不少于15分钟的时间读书、识字和写字。可点拨学生充分自读自识，在读中批注，并做到读而有疑，然后不协同再找伙伴交流与互助。

②有针对性地指导读词、写字。注意笔画较多的“港　澈　壶　缸　徽　聋　哑”。

③尝试朗读。面向全体，由学生自主选择段落朗读。发现问题，并进行评价和助读。特别注意生字生词和长句子的朗读。

④粗说印象。一是课文主要写了聋哑青年看鱼和画鱼；二是体会作者细致观察和通过具体事例来表现人物品质的写法。

第二课时

●由疑入手，提炼研读专题

①将看书读书后提出的问题在小组内交流。

②小组议论后将无法解决的最有价值的问题提出来。如，为什么说鱼游到了纸上？为什么说他爱鱼到了忘我的境界？“先游到我的心里”和“鱼游到了纸上”有什么关系？

③在各组充分提出问题的基础上，确定研读专题为“鱼游到了纸上”与“先游到了我的心里”的关系。

●研读“鱼游到了纸上”

①找到相关段落，默读后说说“鱼游到了纸上”的含义。（聋哑青年画技高超，画出的鱼活灵活现，如同真的金鱼游到了纸上一般，这是对他的称赞）

②反复朗读，说说作者是通过怎样的描写，使你感受到“鱼游到了纸上”的。

a.用小女孩的话直接赞叹。

b.细致的动作描写，写他有时工笔细描，像姑娘绣花一样耐心细致，把每个部位画得形似；有时挥笔速写，捕捉金鱼的动态，画得神似。

c.写围观人物的赞叹和议论。

③研讨作者所用的观察和描写方法。

a.观察方法；认真看，仔细听。

b.描写方法：语言描写，动作描写和侧面烘托。

④出示插图：作者略写了围观人们的赞叹和议论，如果让你具体描写，来表现青年画技的高超，你想怎样写？（指导学生认真观察后，从动作、语言、神态等方面说一说）

●研读“先游到了我的心里”

①默读相关段落，体会“游到了心里”是什么意思。（要对金鱼非常熟悉，掌握特点，做到胸有成“鱼”）

②快速浏览，找到相关段落，说说聋哑青年是怎样使金鱼游到自己心里去的。（结合“爱鱼到忘我的境界”，出神入迷地观察，持之以恒地刻苦练习，进而体会到聋哑青年的勤奋与执著）

③再次研讨作者所用的观察方法和描写方法。

a.长期仔细观察，并进行笔谈。

b.举止和神态描写。

④有感情朗读你认为描写精彩的段落。

●研讨“鱼游到了纸上”与“先游到了我的心里”的关系（因果关系）

●延伸课外

①自己选择摘抄描写聋哑青年外貌、神态或动作的语句。

②多么可敬可爱的青年啊，虽然我们不能同他交谈，却对以同他进行笔谈。你想对他说什么呢？把你想说的话写下来吧。

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语文园地七
●学习目标

①同学相互交流自己身边值得敬佩的人的事迹。做到态度自然大方，语句通顺，能够根据口语交际的要求表达和评议，内容清楚具体。

②写自己敬佩的一个人，内容具体，语句通顺，认真修改。

③发现引号的不同用法。

④积累描写精神意志的成语。

⑤阅读成语故事，大致了解意义，提高阅读能力。

●课前准备

①拜访自己身边最值得敬佩的人，进行观察或记录，为口语交际和习作做好准备。

②《成语故事》。

第一课时 口语交际

●谈话导入

在本组教材中，我们认识了一个个闪烁着精神光辉的人，有十七世纪执著追求真理的伽利略，如痴如醉全神贯注工作的罗丹，勤奋专注让鱼游到了纸上的聋哑青年，坚持不懈、勤劳朴实的农民。他们都让我们肃然起敬。其实只要我们有一双善于发现的眼睛，在我们的身边就有值得我们敬佩和学习的人。这次口语交际课我们就来说说身边值得敬佩的人。

●小组交流

①提出要求：要把事情说清楚说具体，表达出敬佩之情。

②拿出自己课前所做的观察记录或人物照片，想一想如何把他（她）介绍给大家。

③在小组内轮流说说自己身边最敬佩的人。

④小组评选：一是评选出所说的人物，谁最值得大家敬佩和学习；一是评选说得最具体生动的同学。

⑤各小组推选一位代表参加全班交流，小组同学共同帮助他把事例说得清楚具体。

●全班交流

①各组代表轮流说，全班同学进行评价：一是评价说的内容是否清楚具体，能否表达出敬佩之情；二是评价表达时是否态度大方，声音响亮，情感浓厚。

②教师引导学生积极评价，双向互动，既可以接受同学和老师的建议，重说某一部分内容，也可据理力争，说得真实自然。

③引导学生把自己最敬佩的人的名字写在黑板上，说一说他们身上值得学习的是什么风范。

●延伸拓展

小组同学共同办一张手抄报，把“观察记录”和人物照片等材料合理安排在报上。

第二、三课时 习作

●激发习作兴趣

上节课，通过口语交际我们认识了那些生活中值得我们学习和敬佩的人，这节课，让我们把这些人物写下来，并编辑一本《我们敬佩的人》班级作文集。

●明确习作要求

学生自读习作提示，明确要求：通过人物的形象和所做的具体事例来表现人物的特点；内容要具体，语句要通顺，写完后要认真修改。

●精彩回顾

①回忆口语交际时，自己在小组用说的受到组员认可的部分。

②回忆在全班交流时，被老师和同学称赞的同学是怎样说的。

●习作

①学生试写，教师巡视，了解情况，个别指导。

②要求按照要求写完后自己修改。

●评议

①先轻声读自己的作文，把自己认为写得较好的段落做上标记。

②与小组内同学互换习作，找一找对方写得好的段落做上标记，并写几句评语；找到对方需要修改的地方也做上标记，并帮助对方修改。

③再次修改后小组内朗读欣赏，每组推选出一篇完整习作和一个优美片段，参加全班交流。

④全班交流中注意从以下几点引导学生进行赏析：内容具体、语句通顺，人物描写能够表现人物特点等。

●眷抄习作，编辑班级作文集《我们敬佩的人》

第四课时

●我的发现

①自由读文中的三个句子，联系学过的课文想想这三句话的意思。

②想一想三句话中的引号各有什么不同的作用。（引用、特殊的含义和表示否定，特定的称谓）

③再翻阅学过的课文找出类似的句子说说你的发现。

④想想你读过的课外读物中是否有这样的句子，你的作文中用过引号吗，是发挥它的哪一种作用？

●日积月累

①自读成语，要求读得正确。

②你发现这些成语有哪些特点？（都是描写精神意志的；第三行的两个意思相反，第四行从反面写缺乏意志的后果）

③选一个成语说说意思。

④多种形式开展读的竞赛，使学生熟记这些成语。

●阅读

①自由阅读，自学生字新词，体会“鹏程万里”的含义。

②指名朗读。

③交流读后的启示，（人要有远大的目标）并练习用成语造句。

④推荐课外阅读《成话故事》。

（内蒙古赤峰市林西教研室 韩中凌）

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从人性中深入 在生活中感悟

——《扁鹊治病》的教学片段与随想

山东淄博市淄川区洪山小学　栾庆新

　　【教例说明】

　　《扁鹊治病》是小学语文人教版四年级第八组中的一篇课文。该文取材于战国时名医扁鹊的传说故事，主要写扁鹊三次拜见蔡桓公，并劝戒他及时医治自己的疾病，但蔡桓公坚信自己无病，不肯从医，导致最后病入膏肓，无药可救。故事以蔡桓公这样一个悲惨的结局，警示人们要防微杜渐，善于听取别人的正确意见，否则后果将不堪设想。

　　本课的教学难点是让学生自己理解感受课文，体会不同人物的性格特征，并从中学习为人处事的哲学，运用于生活。所以，解读这篇文章，一是要让学生在阅读中领悟故事所要阐明的道理，二是引导、鼓励学生积极思考，发现文本中隐匿的含义，提倡对文本的个性化解读。在实际教学中，扁鹊的特点是显而易见的，但对蔡桓公的评价却往往会停留在他不该讳疾忌医的表面，而忽视了人性的本真。从这个方面来讲，教师应该在课堂上根据学生不同的思维，进行应变并加以引导。请看下面的教学片段实录。

　　【教学片段】

　　……

　　师：课上到这里，大家对课本中的人物都有了一定的了解，你能评价一下蔡桓公这个人吗？

　　生：我觉得蔡桓公是个固执、不听人劝告的人。

　　生：他是个不明事理的人。

　　师：你们是从哪里知道的？

　　生：课文中说，扁鹊一共四次见蔡桓公，前三次都说他有病，可蔡桓公就是不听，结果最后得病死了。

　　师：你认为蔡桓公应该怎么做？

　　生：第一次他就应该听扁鹊的话，小小的皮肤病用药敷烫一下就好了。

　　师：当别人无端地说你有病时，你会是什么反应？（指一个同学）我看你有病！

　　生：（笑）我没病！

　　师：对呀，当你自觉身体一切正常时，别人忽然说你有病，你一定感觉是他在吓唬你。

　　（随想：教学需要联系生活实际，只有从人性的常态出发，划破游离于文本表面的思考，才能引导学生设身处地、合情合理地窥视人物心理。）

　　生：我知道了，蔡桓公在这里说“医生总喜欢给没有病的人治病，来显示自己的高明”，也是人之常情。

　　生：我觉得蔡桓公还会认为扁鹊想出名，因为给国君治好病可是件大事。

　　生：还有一点，扁鹊只是在蔡桓公身边站了一会儿就说他有病，虽然是名医，也值得怀疑，所以当第一次扁鹊说蔡桓公有病时，换了我，我也不信。

　　师：是呀，谁也不愿意有病，人之常情。那问题出在哪儿呢？

　　(播放扁鹊对蔡桓公3次劝告的动画视频后，屏幕显示一个大大的问号。)

　　生：当扁鹊第二、第三次劝说时，蔡桓公应当认真分析，仔细听取一下别人的意见，别忘了，扁鹊是天下名医，他是不会一而再，再而三地胡说的。

　　生：我觉得蔡桓公不但固执，还不善于分析问题，不会完整地听取别人的意见。

　　生：其实，蔡桓公也完全可以征求一下身边大臣们的意见，可是他没有，一意孤行，害了自己。

　　生：也可能大臣们说了，他不听。

　　生：也可能大臣们知道他的脾气，没有人敢说。

　　生：在当时的历史条件下，说国君有病，可是大罪啊！

　　生：我觉得蔡桓公过于自信，凭感觉就下结论。你看他的态度，从第一次的不在乎，到第二次的很不高兴，到第三次的非常不高兴，说明他已经越来越忌讳这些说自己有病的话了。

　　（多媒体显示蔡桓公对扁鹊3次劝告不屑一顾的表情。）

　　      


　　（随想：引导应当紧贴文本，合理想象。借助多媒体，学生很自然地从蔡桓公思想的“人之常情”过度到最后的“铸成大错”，孩子们在分析的同时，不但已经深入了文本，而且拓展了思维，将人物放到了大环境、大纵深之下。）

　　师：大家分析的真好，可惜诸位当时没有在蔡桓公身边！（笑）“忌讳”这个词用得好！有个成语叫“讳疾忌医”（板书），知道它的意思吗？

　　生：就是不相信自己有病，怕见医生。

　　生：就是忌讳别人说自己有病。

　　师：对，讳就是忌讳的意思，疾是指疾病。这个成语的意思是隐瞒疾病，不愿医治。蔡桓公就是这样的人。你的身边有这样的人吗？

　　生：有，上次我姥姥说胸闷，妈妈让她到医院检查一下，她说只是小感冒，不用去，吃点药就好。后来越来越厉害，没想到最后查出来是冠心病发作，幸亏发现的及时，要不就有生命危险了。

　　师：生病有人这样，那在我们的工作和生活中，有没有人像怕别人说自己有病一样，怕暴露自己缺点，别人一劝说就不高兴的现象呢？

　　生：有，我就有一点，上次老师说我马虎，我当时还不服呢。现在想一想，自己真的是有这个毛病。

　　生：我就爱听表扬，不爱听批评的话。

　　生：上次我和老爸去广场放风筝，一位老爷爷劝我们不要在树旁放，我们还怪他多管闲事，结果来了一阵风，把风筝线吹着挂到了树枝上。

　　师：对了，这些错误就像“讳疾忌医”中的病。所以这个成语常用来比喻怕人批评而掩饰自己的缺点和错误。大家都听过“小时偷一根针，大了偷一头牛”的故事，如果像蔡桓公这样不注意，小病就会酿成大祸，如果我们不防微杜渐，小毛病也会积累成大问题！怎样才能做到不“讳疾忌医”呢？

　　生：要听从别人的劝告。

　　生：不要固执己见，自以为是。

　　生：别人批评的话也要虚心听。

　　生：遇事要好好地想一想，别人说的话有没有道理。

　　（ppt课件出示这一课的教学要点，总结全文。）

　　

　　师：大家说得好。要做到不讳疾忌医，防微杜渐，关键在于要学会正确地分析、判断遇到的各种情况，希望同学们能能早日拥有这种本领！

　　（随想：从书本中来，到生活中去，无牵强附会的生拉硬扯。读书明理，只有“明”的过程融入，才有“理”的记忆深刻。生活练达皆文章，要在生活中感悟，更要在感悟中升。

　　【课后追思】

　　《扁鹊治病》这则寓言的教学重点是体会人物的心理，理解寓言的寓意。教学中，由于孩子的能力所限，常常会使理解停留在文本的表面，这时，教师的导学功能就尤显重要。在这个教学片段中，教师重点引导学生从人性入手，借助多媒体的直观引领，找出文本中体现人物心理状态的蛛丝马迹，使寓意由遮盖在薄纱后面的隐约，逐渐水落石出，凸显对教材的深度把握，教学效果令人称道。这一片段中，对“引导点”的选择，令人回味：

　　片段开头，首先联系生活实际，引导学生体察蔡桓公听到扁鹊劝告时的心态，对人物的心理进行剖析——这是深入点，选择常人之心度文本人物之意。然后话锋一转，开始了重点对“讳疾忌医”一词的理解，由文本到生活，由表意到寓意，教学内容层层深入，拾级而上——这是感悟点，以文本之理鉴自己之事。杜威说过：走出教室一点就意味着对学科的超越，选择了一种教育，就选择了一种生活。走出教室的并不单单指的是学生身体，更重要的是心灵。心灵与生活的契合，才能让学生在不知不觉里走进文本，放飞思维。

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真真切切读书　扎扎实实训练
──人教版课标教科书四年级下册《普罗米修斯》第一课时教学设计
徐华军
　　设计理念：



　　语文教学应追求语言与情感的和谐共振。特别是描写人物的文章，在教学时要立足文本，以情为经，以读为纬，引导学生真真切切读书，扎扎实实训练，在学习的过程中“留下语言，留下形象，留下情感”，提高学生理解和运用语言文字的能力。



　　教学目标：



　　1．会认“袖、吩”等7个生字，会写“膝”等14个生字，能正确读写“惩罚”等词语。



　　2．正确、流利、有感情地朗读课文，初步学会概括故事内容。



　　3．抓住重点语段，通过斟词酌句、感情朗读、想象写话等方法，体会普罗米修斯为造福人类而不惜牺牲一切的精神。



　　教学重、难点：



　　感悟普罗米修斯为造福人类而不屈不挠、无私无畏、不惜牺牲一切的精神，理解这种精神的力量源泉。



　　课前准备：



　　课前学生收集阅读中外神话故事，了解神话故事的基本特点：想象丰富，以英雄人物为主人公，表达远古时代人们对自然现象的一种美丽向往。



　　教学流程与设计意图：



　　一、试读古文，激发学习兴趣



　　1．试读古文：先请大家来看一段描述原始人生活的古文。（课件出示，教师范读：“食草木之食，鸟兽之肉，饮其血，茹其毛。”）谁来猜一猜这句话的大概意思？（生答）那时候，人类没有火，只好连毛带血地生吃禽兽，这样的生活就叫茹毛饮血（板书成语，注音xuè，齐读）。



　　2．揭示课题：后来，有一位天神偷偷把火种带到人间，从此人类结束了茹毛饮血的生活。这位天神就是普罗米修斯（板书课题）。谁来把这个名字读好？（指名读课题）这节课咱们要学习一个古希腊的神话故事，讲的就是普罗米修斯的故事。



　　（设计意图：导入是课堂教学的重要一环。教师准确地把握住了语文课程的性质，在“语文味”上大作文章，在课始就体现出强烈的“语文意识”。试题古文既为揭题作铺垫，又引导学生积累了“茹毛饮血”这一成语，显得新颖、高效。）



　　二、初读课文，了解故事大意



　　1．朗读课文：大声地朗读课文，把课文读准确、读通顺，读完后想想这个神话故事主要讲了什么。



　　2．词块教学：



　　第一组：饶恕　双膝　肝脏　吩咐　惩罚　驱寒　取暖



　　（读准“吩咐”的轻声及“脏”的多音字，指导“膝”的写法，并适时渗透形声字原理：古人造字的时候，与人体有关的字大多用“月”字旁，“肝脏”一词亦是如此）



　　第二组：普罗米修斯　太阳神阿波罗　众神的领袖宙斯　大力神赫拉克勒斯



　　（指导读准确，读流利，并读出节奏，如“太阳神阿波罗”。教师范读，学生齐读）



　　3．概括文意：普罗米修斯与这些天神之间发生了什么事？可以借助大屏幕来说说课文大意。（教师视学生回答进行学法指导：可以借助关键词来概括课文大意；概括主要内容时不重要的信息可以删去；有些话比较长，可以用概括性的词语来代替。）



　　（设计意图：初读环节体现“组合教学”思想，既减少了繁杂的头绪，又提高了教学效率。词语教学注重渗透汉字文化，有利于加深对字词的理解；加强对词组的朗读指导，为有感情地朗读课文作好铺垫。概括文意既是故事性较强的文章的训练要点，也是中年级的语言训练重点，教师把握住了教学的着力点，从而使训练扎扎实实。）



　　三、对比联读，感受火之重要



　　1．引导质疑：同学们，读了课文，你有什么要问问普罗米修斯的吗？（预设：火对于普罗米修斯来说有这么重要吗？他为什么可以为此忍受痛苦？）



　　2．朗读语段：普罗米修斯为什么要拿取火种，难道火种有这么重要吗？课文哪些语段写到了这一内容？（女生朗读第1自然段，男生朗读第2自然段）



　　3．理解内容：在没有火的日子里，人们过着怎样的生活？读出自己的体会。



　　4．想象拓展：除了课文中说的这些问题，人类还可能会遇到哪些痛苦？（随机引入词语：疾病困扰、惊恐不安、饥寒交迫）



　　看到这种现象，普罗米修斯会怎样想呢？（课件出示）



　　普罗米修斯想：没有火，人们__________；没有火，人们__________；没有火，人们__________；这样的生活是__________的。



　　（教师引导学生适时用上前面拓展的词语，丰富句子内涵）



　　5．感悟精神：正因为这样，普罗米修斯才冒着生命危险将火种带到了人间。自从有了火，人类从黑暗走向──光明，从寒冷走向──温暖，从痛苦走向──幸福，从野蛮走向──文明。一句话，有了火的日子是（指生答）幸福、快乐、温暖的。



　　火对人类来说多么重要啊，但是你们想过吗？作为一个神，普罗米修斯本可以不管人间的这些事，他明明知道拿取火种是冒生命危险的，却还是义无反顾地去做了。从中你读到了一个怎样的普罗米修斯？（请学生板书：善良、勇敢、富有同情心）



　　（设计意图：引导学生质疑，为下文的学习提供了有力的驱动，便于教师把握学情，顺学而导。在感受火对于人类的重要性时，在学生读文理解的基础上，教师提供句式，使读文时吸纳的文本语言和前面积累的语言材料有了一个运用的依托，引导学生在训练中储备语言模式和语言图式，拓宽语言运用范畴，加深情感体验，可谓“入乎其内，出乎其外”，是一项体现工具性与人文性相统一的实践性训练。）



　　四、入境悟读，体会难忍之痛



　　过渡：火给人类带来了幸福，而普罗米修斯却遭受了宙斯最严厉的惩罚。课文哪几个自然段具体写了这一方面的内容呢？请快速默读课文6～8自然段，画出感受最深的句子，边读边作些批注。



　　1．默读课文：学生默读课文，教师巡视。



　　2．体会痛苦：这几段中哪些语句深深打动了你的心？读给大家听。



　　▲体会“锁之痛”



　　火神不敢违抗宙斯的命令，只好把普罗米修斯押到高加索山上。普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服。



　　①示范朗读：老师来读这段话，请同学们边听边想象。



　　②抠字品读：听了老师的朗读，你眼前的普罗米修斯正在遭受怎样的惩罚？（交流，抓住“死死地锁”“既不能……也不能……”“日夜遭受”等词体会）感情朗读。



　　③想象写话：让我们把目光聚焦在“风吹雨淋”这个词上，把这个词想象成一幅画，你仿佛看到了什么？（指导学生把话说具体，说形象，为写话铺垫）一年365天，除了风吹雨淋，还会有哪些恶劣的天气呢？展开想象，选择其中的一种天气，把普罗米修斯可能会遇到的痛苦写下来。



　　场景一：夏日炎炎，烈日炙烤，__________



　　场景二：寒冬腊月，北风呼啸，__________



　　场景三：雷电轰鸣，暴雨抽打，__________



　　④感情朗读：不管是怎样恶劣的天气，不管遭受怎样的磨难，普罗米修斯就是不向宙斯屈服，你觉得这是一个怎样的普罗米修斯？（坚强）让我们把这饱受痛苦却又如此坚强的普罗米修斯读到眼前来。



　　（设计意图：想象是语文学习的重要手段。这一段教学根据教材言约意丰的特点，在抠词品读的基础上，以“风吹雨淋”为基点展开想象，丰富学生的语文视界和情感体验，在融情想象中体会普罗米修斯所受的惩罚之痛，为深刻感悟普罗米修斯的精神作好铺垫。）



　　▲体会“啄之狠”



　　狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了起来。这样，普罗米修斯所承受的痛苦，永远没有尽头了。



　　①画面呈现：凶恶的鹫鹰，你看到过吗？（出示图片）这是一张怎样的嘴？可能会在普罗米修斯的身上怎样？（齐读课文）



　　②读文扣词：读着这几句话，哪个词深深地刺痛了你的心？为什么？



　　③体会痛苦：普罗米修斯就是这样被鹫鹰尖利的嘴一口一口地啄食着，此时，你还觉得这仅仅是一般的啄吗？它更像什么？（学生交流）被掏心挖肝是最严厉的惩罚，这种痛是我们根本就不能想象的，把这种啄之痛通过朗读来体会。（自由读，推荐读，齐读）



　　除了“啄食”刺痛了你的心，这段话中还有哪些语句也让你心头为之一颤？是啊，一时的疼痛都难以忍受，更何况是永远没有尽头！让我们用朗读来替普罗米修斯分担一些痛苦吧！（齐读）



　　④理解“惩罚”：这就是宙斯对普罗米修斯最严厉的惩罚，这惩罚不仅是对他肉体的折磨，更是对他意志的摧残。同学们，你现在知道“惩罚”两字为什么这样写了吗？看看这个“惩”，上面一个“征”，下面一个“心”，宙斯要征服的正是普罗米修斯的心；这“罚”字，下面一个言字旁，一个立刀旁，这立刀旁在你眼里就像──



　　（设计意图：层层感悟，层层递进：先感悟一次“啄之痛”，通过直观赏图、体验朗读，设身处地感受普罗米修斯的痛苦；在充分读悟的基础上再感受“所承受的痛苦永远没有尽头”，以点带面，达到更深层次的感悟。“惩罚”的字理识字顺应文本情境，水到渠成，既是随文进行字词教学，又对感悟人物精神起到了推波助澜的作用。）



　　五、追因溯源，感受坚强不屈



　　1．齐读语段：烈日的暴晒，暴雨的抽打，寒冬的袭击，鹫鹰的啄食……遭受着这些让我们难以想象的痛苦，普罗米修斯这位天神后悔了吗？动摇了吗？屈服了吗？到底是什么力量在支撑着他？（齐读语段）



　　普罗米修斯摇摇头，坚定地说：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”



　　2．感受坚定：你从哪儿感受到普罗米修斯的坚定？一个词，一个字，甚至一个标点，都可能成为你的新发现！（从“可以……决不会……更不会……”、反问句、感叹号等处入手体会坚定不屈）



　　3．感情朗读：教师引读语段，指名读，齐读。



　　4．感悟精神：学到这儿，你又读到了一个怎样的普罗米修斯？（请学生板书：无私无畏、坚强不屈）



　　（设计意图：语文教学应“咬尽语言不放松”，要做到“一字未宜忽，语语悟其神”。充分品味感悟是感情朗读的根基，而两者的自然结合又是感悟人物精神的有效途径。）



　　六、读诗续疑，引向课外阅读



　　这的确是一位让人类敬佩的神，为了造福人类，他不惜牺牲自己的一切，古往今来，有多少人赞颂这位伟大的天神，英国诗人雪莱写下了这样一首诗《普罗米修斯赞》（配乐齐读，略）



　　老师还有一个问题：古希腊神话中写火是普罗米修斯带到人间的，而中国的神话传说中又说火是燧人氏带到人间的。到底是怎么回事？课后请同学们去阅读中外神话故事，从中寻找答案。



　　（设计意图：情与景的交融，诗与文的结合，心与心的碰撞，使普罗米修斯的高大形象深深地植入学生的脑海。续疑环节的安排体现了“课堂的结束是又一新的学习起点”的理念。）

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体验情感　习得方法
──人教版四年级下册《普罗米修斯》设计思路
杨丽纯
　　开始设计《普罗米修斯》一课时，我就想：要怎样教会学生读书？怎样把语文课上出浓浓的语文味？百般思虑后，我确立了这样的设计理念：以语言为载体，抓住关键词句，抓住表现人物心情的语句，通过创设情境，启发想象，指导朗读，逐层体会人物的性格特征，围绕“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种”一句展开教学，感悟普罗米修斯为人类造福而勇敢献身的大无畏精神。这样，在学习中使学生的语文知识、语文能力、语文心智、语文情意等语文素养得到提高，同时又经历一次心灵的感动，获得真、善、美的熏陶。在教材的处理上，我进行了大胆的取舍，因为上的是第一课时，我把教学重点圈定在第五、六、七自然段，引导学生体会普罗米修斯伟大的献身精神，从而对普罗米修斯产生敬佩之情。而对众神的评价则放在了第二课时，这样削枝强干，突出重点。第一课时我的教学主要体现以下几条思路：



　　一、凸显工具，渗透人文



　　语文课程的基本特点就是工具性与人文性的统一。崔峦老师指出：“语文教学就是要凭借语言文字，训练语言，发展思维，使学生受到情感的、道德的、美的熏陶。让学生在理解、品味语言中，受到人文关照；在获得语言智慧、运用语言中，得到人文精神的滋养。”仔细琢磨文本后，我紧紧围绕“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种”这句话进行教学设计。因为这句话既是普罗米修斯冒着生命危险去取火的思想基础，又是支持他忍受磨难的精神支柱，在文章中起着承上启下的作用。我设计了问题“普罗米修斯为人类造了什么福”，促使学生联系上文，回顾火给人类带来的幸福，这既训练了学生的语言表达能力，又让学生理解了普罗米修斯的行为是正义之举。接着我再以多个设问句“为人类取来火种，带来光明，有错吗”、“为人类赶走寒冷，带来温暖，有错吗”，激起学生愤愤不平的情绪，这样他们便能理直气壮地读好“为人类造福，有什么错”这个反问句。学到这里，我特别注意引导学生抓住句子中的关键词、标点符号、提示语等，从多个角度一层层深入理解句子的意思，体会人物情感，指导感情朗读，学生的学习就会有效、深入。



　　在此基础上，我由“我可以忍受各种痛苦”引导学生读下文，边读边画，找出普罗米修斯所承受的痛苦。我的预设是学生可能找到课文中的两段话，不管他们找到哪一段话，都可以抓住关键词引导学生体会普罗米修斯所遭受的痛苦，再创设情境，引导学生看图，想象普罗米修斯还会遭受怎样的痛苦。这个设计既训练了学生的语言表达能力，又训练了学生的思维能力，而且把学生带入了课文的情境中。这时，我又设计了问题：“是什么力量支撑着普罗米修斯？”因为这时候学生的情感已经和课文一起起伏，所以他们一定会说出普罗米修斯的豪言壮语。在此后的教学环节中，我又两次再现普罗米修斯的话，让学生进一步感受普罗米修斯不屈不挠的斗争精神，从而使普罗米修斯的高大形象深深植入学生的脑海。这样的教学，让学生在学习语言的同时，又受到了人文的教育。



　　二、自读自悟，体验情感



　　新课标指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，又有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”因此，教学时一定要让学生反复地读书，在读中感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。学生反复朗读，注于目，出于口，闻于耳，记于心，就能深入体会文章的情感。基于此，我设计了不同形式、不同要求的读，使学生每一次读书都有明确的要求和目的，做到有层次地读。初读，采用自由读的形式，要求读谁字音，读通句子。再读，就要求学生初步把握课文主要内容，知道课文讲了一件什么事。三读，则采用默读的形式，理解课文内容。在这个环节中，我抓住“普罗米修斯是一个怎样的神”这个牵一发而动全身的问题，引导学生与文本对话，产生自己的感受。我初步的设计是让学生自由发言，有一说一，试教后我发现这样太零乱，失去了课文的凭借。于是我调整了教学手法，改为让学生用一个词来表达自己的看法，再从书上找出依据。在学生与文本对话的过程中，我还注意指导学生抓住重点词语体会人物性格特征，使普罗米修斯的形象更加丰满、立体。这样，学生的多元理解与对语言文字的品味紧密地结合起来，理解有根有据。



　　此外，我还注意创设情境引导学生走入普罗米修斯的内心世界，指导学生有感情朗读。例如，学习第六自然段，我让学生自己读句子，看看哪些词给自己的感受最深，谈谈体会。这里，我设想学生会抓住“死死”、“不能动弹”、“不能睡觉”、“风吹雨淋”这几个词来谈体会。学生畅所欲言后，我再通过演示放大的图片，引导学生理解“死死”就是一动也不能动，“既不能动弹，也不能睡觉”，那该是多大的痛苦！因为学生全身心地投入，就能够切身地感受到普罗米修斯遭受的痛苦，他那不屈不挠的精神就越突出，形象就越高大。这时再引导学生有感情朗读，水到渠成。



　　三、教给方法，养成习惯



　　古人云；“授之以鱼，不如授之以渔。”教学时，我注意教给学生一定的学习方法，养成学生良好的学习习惯。例如本课是外国文学作品，文中一些外国人的名字较难读，在原先的设计中，我并没有注意到这一点，结果试教时，学生读得磕磕巴巴，既读不通顺，又影响了阅读的速度。所以我及时改变了设计，在读完课题后，就告诉他们外国人的名字不好读，让学生先找出外国人的名字，多读几遍，把它读通顺，这样就不会影响阅读的速度了。在学生初读课文之前，我设计了一个预习情况的检查环节，在这儿渗透了预习方法的指导，因为预习是学生最初与文本对话的过程，所以我提醒学生在预习时要把自己感受深刻的词语、句子做上记号，预习时还要学会查阅相关资料。在整体感知课文时，教给学生把握课文主要内容的方法：要弄清楚每一段讲什么，再把每段的内容连起来就是课文的主要内容了。在进行句子教学时，我同伴设计了多种理解句子的方法联系上下文理解句子；抓住关键词理解句子；边读边想象画面理解句子等。我还注意教给学生读书的方法，让学生抓住有想法的、被感动的句段，深入地思考、体会，读出自己的感动，讲出自己的见解，从语言文字中寻找人物个性，品味语言，学会读书。

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示范引路导说法　多维互动促发展
──“向你推荐一本书”教学
福建省连江县实验小学　林　端
　　教学内容



　　人教版四年级下册《语文园地八》。



　　教学目标



　　1．通过介绍好书、交流体会等活动，增强学生的表达、倾听和与他人交往、沟通等能力。



　　2．能具体、生动地向同学推荐自己喜欢的书，努力用语言打动他人。



　　3．通过对好书的标准及其作用的讨论，提高学生的认识能力和辨别能力，进一步认识读书的价值和意义，激发学生热爱书籍、喜爱读书的兴趣，促进学生逐步养成多读好书的良好习惯。



　　教学重、难点



　　引导学生相互交流自己读过的好书，努力用语言打动他人，引起他人的阅读兴趣；注意语言的连贯性和条理性；学会倾听、表达和交流。



　　教学准备



　　1．学生课前搜集整理自己读过的书，把自己喜欢的书带到学校，介绍给同学们看。



　　2．《草房子》一书。



　　教学流程



　　一、七嘴八舌话读书



　　1．引入。同学们，老师知道我们班上的许多同学都爱读书，与书结下了不解之缘，也从书中汲取了许多营养，成了知识丰富的人，老师很高兴。今天，老师想做个小小的调查，了解一下我们班的同学爱读哪些书，为什么爱读它。



　　2．交流。自己先与同桌交流，然后在班上汇报。



　　3．归纳。爱读的书主要有这么几类：故事新奇、情节有趣的书；知识性强的书；反映孩子生活，让人亲切的书；图文并茂的书；内容惊险、刺激的书；想象大胆、描写生动的书。



　　【只要你稍加观察就会发现，小学生私下交谈与在课堂上发言二者的状态天差地别，其根本原因是交流环境和氛围的不同。私下同学间说话无拘无束，是放松地聊天；课堂上面对老师，常常是心理封闭，作被动的表达。所以，营造宽松的学习氛围，是教学成功的关键。为此，教学伊始，我们先以“读书”为话题与学生聊起了家常，这样，学生觉得有话可说，自然轻松自在，兴趣盎然。有了这样良好的心理、情感，学习就成了一件愉快的事。】



　　二、畅所欲言谈推荐



　　1．过渡。原来大家看了这么多的书啊。有人说：有好东西要大家一起分享，才更有价值！我想，读一本好书也是这样！快把你喜欢看的书介绍给同学和老师吧。可是，怎么样才能让人认同、接受你的介绍，还得掌握一项本领，那就是推荐。（板书：向你推荐一本书）想学吗？



　　2．引导。（手举《草房子》一书）大家看，老师最近迷上了这本小孩子看的书，知道为什么吗？告诉你吧，是因为两件小事。一是一位和你们差不多大的女孩告诉我，她和她的妈妈一起读了这本书，结果用去了近一盒的面巾纸擦眼泪，第二天，眼睛还是红红的；二是几位同学在看书时，有时竟会忍不住笑起来，然后呆呆地发一会儿愣。于是，我很好奇，一读就爱不释手了。从老师的讲述中，你觉得吸引老师的是什么？（是因为这本书让人哭让人笑）如果你来推荐这本书，你认为还可以从哪些方面来介绍？



　　3．总结。（师生共同概括出介绍、推荐好书的基本方法）



　　（1）形式方面：采用丰富多样、引人入胜的推荐形式，如展示书的封面或导读，简介自己的阅读感受或他人的反映和评价，或讲述与推荐的书有关的有趣的小故事和生活例子，激起其他同学的阅读兴趣。



　　（2）内容方面：可以介绍书中最有特色、最精彩、最吸引人的内容，如情节、语言、写作特色、作者情况，可以简介这本书与别的书最大的不同点，也可以谈谈自己对这本书的看法。



　　（3）语言方面：清楚，流畅，有序，把推荐的理由说充分。采用充满激情的语言，使推荐发言具有鼓舞性和号召力。



　　（4）情感方面：声音响亮，叙述生动、有激情，声情并茂，打动别人。



　　【推荐毕竟是一项带有一定技巧的事，对于四年级学生来说还是有难度的，与其直接告诉，不如引导启发。为此，教师依据学生的阅读心理来个现身说法，再组织学生交流讨论，从中总结出推荐一本书的基本方法，为后续学习打好基础。】



　　三、典型引路作示范



　　1．初步了解了推荐的方法，让学生先想想自己准备推荐什么书，怎么推荐。



　　2．指名上台范说，其他同学适时评议，提出建议。



　　生：大家好！最近，我读了一本很有意思的书，名叫《童年真好》，它不但写作者小时候的许多趣事，还有不少的蠢事和尴尬事，特别好玩。还有就是这本书语言很儿童化、生活化，插图形象、风趣，很适合我们看。读着读着，我常常忍不住捧腹大笑，不禁也想起自己小时候的一些事情来。《童年真好》这本书让我认识到了童年的短暂，懂得了童年的珍贵。



　　师：他推荐得怎么样？



　　生1：讲述条理非常清楚，也很具体地说了读后的感受。



　　生2：对书的内容和读书感受方面说得不错，但我觉得在讲的时候应该展示一下书，再加上些动作，这样就更有说服力。



　　师：这是从推荐形式方面提建议的。



　　生3：我认为在介绍完后，要加上一句话，比如“听了我的介绍，你心动了吗？心动不如行动，相信你看了这本书，一定会像我一样喜欢它的”，就更好了。



　　师：好想法。



　　生4：老师，我想问个问题：能不能说完书的名称之后，按一、二、三的顺序说推荐的理由？



　　师：当然可以，这样就说得跟别人不一样了。



　　生：谢谢！谢谢大家给我提出了这么多宝贵的意见，我下次一定注意。



　　【学生仅仅停留在知晓推荐的基本方法这一概括性层面是远远不够的，在具体语言交际中还会出现许多操作性问题。因此，提供一个交流的范例是十分必要和重要的，它能降低说话的难度，让学生有效仿的榜样，从中掌握推荐的具体要领和方法。在指导过程中，老师不要“越位”，只能是一个调度者，一个总结者，一个参与者，要给学生充分的自主权，让学生自主讲述、自主发现问题、改正缺点、提出建议，提高口语能力。】



　　四、你来我往引互动



　　1．个人练说。看来，推荐好书还真有学问呢！老师先给大家3分钟时间作准备，想好要说的内容，时间够的话还可以小声跟自己说一遍，准备好后再在小组内交流。



　　2．小组交流。学生前后四人一组或自找伙伴，互相介绍、推荐。（每小组由一名同学当小组长负责主持，鼓励学生用不同于别人的方式推荐，其他同学可以提出问题，如果自己也看过这本书，可以交流、补充。交流后相互评价，再推举代表准备参加全班交流）



　　3．小组演练。各组推举一名讲得最好的同学参加全班交流，各小组商讨推荐的方式，并进行小组演练。最后还要比一比，如果大家听了你的讲述想阅读你所读过的那本书，你就可以得到“好书奖”；如果你的见解独到，讲述条理清楚，语言生动有感染力，推荐形式新颖有趣，就可以获得最佳“口才奖”和“创意奖”；如果你倾听认真，评价精彩，就可以得到最佳“评论奖”。



　　【这一环节主要为学生人人参与交际搭建平台，突出口语交际的互动性和交际性特点。可分三步进行，第一步是个人练说，落实先想后说的教学目标，同时也为小组交流作准备；第二步是小组交流，实现生生互动，让学生在互动中学习，在互评中提高，培养合作意识；第三步是各小组为参加全班交流而演练。这样学生多维互动，多次练说，为学生创建了一次次相互交流、学习评价的机会，有利于学生口语交际能力的发展。】



　　五、轮番上阵展风采



　　1．汇报展示。形式有：（1）新书推介会。学生以“营业员”的身份向“顾客”宣传、推荐新书，重点把书的优点、特色，说具体、说生动，并及时回答“顾客”提出的问题，力求让“顾客”喜欢，愿意购买自己推荐的书。（2）好书自述。学生头戴饰物，用第一人称的方式推荐“自己”，还可邀请看过这本书的同学作补充。（3）边讲故事边表演。学生选取书中的一个精彩片断，边讲故事边表演。（4）小记者采访。两名学生分别扮演小记者和新书的作者，展开对话。作者在回答小记者问题的过程中，激发学生阅读这本书的兴趣。



　　2．师生评议。针对各组交流的情况，鼓励学生大胆发表自己的意见，提出自己的不同看法。可以说说谁讲述得最清楚，也可以谈谈谁介绍的好书对人的启发最大，还可以评评谁的推荐最有特色，能让人听了产生一睹为快的激情。如果有看过同一本书的，还可以对别人的推荐发言进行补充。



　　3．组织评选。评出“好书奖”、“口才奖”、“创意奖”、“评论奖”，予以表扬。



　　【创设使学生能够获得成功的条件和情境，给学生提供充分展示自己交际成果的机会，通过交流、评价、指导，师生积极参与，相互交流，相互学习，共同提高，从而突破教学难点，获得成功的喜悦，促进学生口语交际能力的提升，全面实现教学目标。】



　　六、举一反三促发展



　　1．把自己在课堂上向同学们所作的推荐发言写成文稿，然后全班办一期“好书大家谈”的专题班报。



　　2．学生课后可向家长或朋友推荐一幅画、一首歌、一部电视剧或一处风景。



　　【通过拓展延伸，加强课内外语文学习的有机联系，便于学生在运用所学知识解决实际问题的同时，巩固和提高口语交际能力。同时升华学生的认识和情感，引导学生把读书活动深入持久地开展下去，为培养学生终身学习的习惯奠定基础。】

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《寓言两则》教学设计（A、B案）
学习目标

①认识6个生字，会写13个生字。正确读写“纪昌学射、妻子、百发百中、扁鹊治病、拜见、理睬、肠胃、汤药、医治、无能为力”等词语。

②正确、流利、有感情地朗读课文。联系有关词句，体会人物的想法，体会到“学习要练好基本功”和“要防微杜渐、听取别人正确意见”的道理。

③练习提出问题和大家讨论，发表自己的想法和看法。

课前准备

①查阅有关扁鹊的资料。

②多媒体课件。

A案

第一课时

●导入新课，激发读书兴趣

我们读过《惊弓之鸟》的故事，还记得故事中的更赢吗？他不仅是射箭能手，更有敏锐的观察能力和判断能力。今天，我们再去认识两位古代著名的射箭能手。他们是谁呢？箭法又如何呢？

多媒体出示句子：

飞卫是一名射箭能手。有个叫纪昌的人，想学习射箭，就去向飞卫请教。

后来，纪昌成了百发百中的射箭能手。

读句子：说说从句子中，你了解到了什么？还想了解什么？（学生可能说：知道飞卫和纪昌都是射箭能手，知道纪昌是飞亚的徒弟，并且他能百发百中。可能提出这样的疑问：飞亚是怎样教纪昌的，使他成了百发百中的射箭能手？

要想解开心中的疑问，我们就来读寓言故事《纪昌学射》，我想，你不仅会从故事中找到答案，还会得到有益的启示。

●自读自悟，完成以下要求

①读准字音，把课文读正确。

②想想课文写了一件什么事？为心中的疑问找到答案。

③思考：你有什么问题想跟大家探讨？你得到了什么启示？

●交流讨论，有感情地朗读课文

①指名读课文，注意指导学生读正确字词句。

②汇报纪昌怎样学射的，指导学生说文章的主要内容。

纪昌想学习射箭，向飞卫请教。飞卫让他练眼力，先练眼睛盯着一个目标，一眨不眨，后练把极小的东西，看成一件很大的东西，纪昌都照做了后，飞卫才开始教他开弓、放箭。后来，纪昌成了百发百中的射箭能手。

③讨论疑问和交流启示。

学生可能提出以下疑问：飞卫为什么先让纪昌练眼力，而不先教他开弓放箭？根据学生的交流，教师可适时引导，让学生从多角度体会故事的寓意。

a.假如纪昌不先练眼力，他会百发百中吗？

小结：纪昌学射的故事，告诉我们学任何本领，都要有扎实的基本功。要想掌握射箭本领，就要先练眼力。要想掌握骑车本领，就要……；要想掌握滑冰本领，就要……；要想掌握操作电脑本领，就要……；要想掌握……，就要……。你能举例说一说吗？

b.假如纪昌没跟飞卫学射，而跟一个普通箭手学射，会成为射箭能手吗？

c.出示句子，让学生有感情朗读，并说说有什么体会。

纪昌回家之后，就开始练习起来。妻子织布的时候，他躺在织布机下面，睁大眼睛，注视着梭子来回穿梭。

纪昌记住了飞卫的话。回到家里，又开始练习起来。他用一根长头发，绑住一只虱子，把它吊在窗口。然后每天站在虱子旁边，聚精会神地盯着它。

小结：看来，对学习来说，好老师的指导和自己的努力都起着很大的作用。

●练习有感情地朗读课文

重点指导读课文的二、三自然段。一是读好老师飞卫的话，要读得清楚明白。二是要读好纪昌的做法，通过“躺”“睁大”“注视”“每天”“聚精会神”“盯”等词语，读出他的认真和虚心。三是要读出纪昌练习眼里取得的非凡成绩──就是有人用针刺他的眼皮，他的眼睛也不会眨一下；那只小虱子，在纪昌的眼里一天天大起来，练到后来，大得竟然像车轮一样。要读出夸张的描写。

●识字、写字、写词

①识字：妻、虱。

②写字、写词。指导重点：“昌”不能写成“冒”。“妻”把上半部分“。”与下半部分“女”连起来。“刺”左半部是“朿”不是“束”。

第二课时

●导入新课

我们已经认识了射箭能手纪昌，这节课再来认识一位著名人物，他是谁，又是从事什么职业的呢？

多媒体慢慢播放故事或教师介绍扁鹊其人。（略）

师：看来，扁鹊真不愧是神医啊。就是这个神医扁鹊，与蔡桓公之间发生了一个小故事，被人们厂泛传颂。因为故事虽然简单，却给人以深刻的启示。我们今天就来学习这篇寓言故事《扁鹊治病》。

●自读自悟，完成以下自学要求

①读准字音，把课文读正确。

②边读边思考：扁鹊几次见蔡桓公？都说了什么？结果怎么样？练习简要地讲述课文内容。

③提出自己的疑问或写下自己所得到的启示，准备与大家交流。

●交流讨论，练习有感情地朗读课文

①指名读课文，注意指导读好“蔡桓公、敷烫、骨髓”等词和第六自然段中扁鹊说的话：“皮肤病用热水敷……”

②指名讲述课文的主要内容。

③交流讨论。

a.交流学生的疑问。

学生可能产生这样的疑问：扁鹊是有名的神医，蔡桓公怎么会不相信他？明知蔡桓公不相信，扁鹊为什么还一而再、再而三地去说？扁鹊早知道蔡桓公要来请他，为什么几天前就跑到秦国去了？

结合学生的疑问，结合讨论，体会蔡桓公根本没有觉察到自己有病，所以不相信扁鹊的话；而扁鹊出于医生的医德才一次又一次去提醒蔡桓公治病，当他觉得自己无法治疗时，跑到秦国，是出于自己安全的考虑。

指导学生读好扁鹊的话和蔡桓公的态度。扁鹊的话和蔡桓公的态度要结合揣摩他们的心理读来读。扁鹊的话要诚恳耐心。

如：扁鹊第二次来看蔡桓公之前是怎么想的？第三次呢？第四次呢？

“蔡桓公听了很不高兴，没有理睬他”。他心里会怎么想？

“蔡桓公听了非常不高兴。”他心里会想什么？

“蔡桓公觉得奇怪，派人去问他。”蔡桓公会怎么想，怎么说？

“蔡桓公浑身疼痛，派人去请扁鹊给他治病。”此时浑身疼痛的他，又会怎么想呢？

b.交流受到的启示。

在学生交流的基础上，教师可适时点拨：蔡桓公怎样才不会死呢？本来是皮肤上的小病，怎么会要人命呢？使学生体会到防微杜渐，听取别人正确的意见，不能固执己见等道理。

c.如果能够跨越时空，你想对蔡桓公说什么？用几句话写下来，想想蔡桓公听了你的话会说什么？也用一两句话写下来。题目可用《跨越时空的对话》。

例文：

跨越时空的对话

我：蔡桓公，我读了你的故事，虽然你是国君，你又快死了，我还是忍不住要说你两句：扁鹊是那样著名的医生，你怎么把他当庸医一样看呢？怎么怀疑他想显示自己的高明呢？他几次提醒你，你怎么就那么固执地认为自己没病呢？小病终于因没有及时治疗成了不治之症，这都怪你自己啊！我想你一定也在后悔吧！

蔡桓公：唉，你批评得没错。我快死了，没别的愿望，只希望大家从我的事中吸取教训吧！那个词叫什么？对，叫“防微杜渐”吧！

●认读生字；抄写字词

对比记忆：“肠、烫、汤”的字形，写正确。睬：右半部撇下不要写成“米”。蔡：“祭”的第五笔是“フ”第六笔是捺。

B案

第一课时

●板书课题《纪昌学射》

①读课题，懂得课题是什么意思吗？你想从课文中知道什么？（学生可能提出：纪昌跟谁学射箭？纪昌怎样学射箭？结果学得怎样？）

②请带着你要了解的问题读课文。

●自读课文，完成自学要求

①读熟课文，了解课文的主要内容，认读生字。

②根据对课文内容的了解，请补充好题目：纪昌_____________学射；纪昌学射___________

●汇报交流，有感情地朗读课文

①指名读课文，讲述课文的主要内容。

学生讲述主要内容时，如果有困难，教师应给予提示：纪昌跟谁学射箭？纪昌怎样学射箭？结果学得怎样？

②交流对课题的补充情况，并请学生在文中找出表现所填词语的意思的句子或段落，有感情地朗读。

学生可能填写：“纪昌认真学射、纪昌刻苦学射、纪昌学射很用功、纪昌学射很有毅力和恒心、纪昌学射不怕辛苦”等，结合这些词语，说说从哪看出来的，重点指导读好第二、三自然段。

●体会寓意

①谈一谈，读了这个故事，你有什么体会或想法？

②总结：纪昌学时这个故事，真的是像同学们说的一样，给了我们很多启示。最重要的是，它让我们知道了，学习本领，绝不是简单的事，不仅要练好基本功，还要有认真学习的态度、坚持不懈的毅力。

●学习生字，书写生词

第二课时

●交流关于扁鹊的资料

●板书课题，引导阅读

①通过交流，我们知道扁鹊是著名的神医．今天我们就来读一个扁鹊的故事──板书课题《扁鹊治病》。能猜猜他治病的结果吗？

②那么，扁鹊为谁治病，结果是否如你们所料呢？

●自读课文，了解主要内容

①检查读课文，汇报主要内容。学生汇报主要内容时，做以下板书：

蔡桓公神医扁鹊

全身疼痛──死了无能为力──跑了

②细读课文，请写出这个有违常理的结果的原因，能写几条写几条。

●交流讨论，有感情地朗读课文

①先在小组内交流原因，形成小组意见；再以小组为单位全班交流。根据学生交流，梳理出主要原因，小结：小病是觉察不出来的，觉察出来已经晚了；小病不治终将酿成大病，即使是神医也救不了命；听到医生说自己有病，就不高兴；不接受别人正确的意见，对自己是十分不利的。

②根据学生的交流，引导学生读好课文，尤其是扁鹊和蔡桓公四次相见的段落。

③如果有其他疑问，可以提出来讨论。

●学习生字，书写练习

●总结拓展

纪昌学射和扁鹊治病这两则寓言，使我们明白了学习、做事、做人的道理。这样优秀的寓言故事还有很多，请同学们课余时间读一读“郑人买履”“买椟还珠”“自相矛盾”等寓言故事，相信你一定能得到更多有益的启示。