语文教研随笔 中学阶段开展思辨性阅读的必要性

网站工作室

（一）思维特征：高中生的理性精神与思维能力处于培养、发展与提升的关键期。

“要在发展语言文字运用能力的同时推进思维机制的发展，提高思辨能力，增强思维的严密性、深刻性和批判性。”语文阅读实质是学生建构语言、运用语言的过程，语言与思维相互作用，语言的建构与运用在学生思维能力运用的过程中得以落实，学生的思维能力在语言中得以体现。高中生的心理活动更加丰富化、个性化，思维作为一种心理活动，其发展呈现较高的抽象性、逻辑性等特征，这些都为学生建构语言、建构认知提供了思维基础。同时，学生的创造、批判和辩证思维的发展需要教师的科学引导，在思辨性阅读的实践中不断提升理性精神。

（二）阅读现状：浅阅读导致学生的阅读浮于表面，阻碍了深度思考、理性思辨。

随着数字时代的到来和网络新媒体的广泛运用，报纸、书籍等传统纸媒被逐渐忽视，随之产生的现象是传统阅读方式日益黯淡，学生的阅读对象及阅读内容较之前发生了较大变化。时下网络媒体上传播的繁复信息和各类短文在学生的阅读对象中占据大半，缺乏思维训练的浅阅读充斥在学生的学习和生活中，学生对于阅读内容多是不加消化的接收。经典文本的阅读受到冷落，若是学生不能理性对待碎片化的阅读内容，思维深度和思维能力的提升势必会受其左右，进而影响学生的学识积累与价值观念。

（三）文本解读现状：感悟体验式的解读泛滥，不加思辨的过度解读偏离了文体本质。

时下的文本解读呈现两个极端：一是突出直觉体验的感悟式发言，二是机械繁琐不加规范的过度解读。个人化、个性化的解读固然应该尊重，但更应认识到感性需要理性的规范和引导，理性自身也需要质疑与反思，文本解读和鉴赏须兼顾多元性与合理性。若一味强调合理性而否定多元性，那么学生对文本的个性化发现与思辨就得不到关注，阅读教学便会呈现僵化、陈旧的状况；若过度追求多元性而忽视了合理性，那么个性化的文本解读势必会流于表面，陷于感性的泥淖。

（四）写作教学现状：以考代教，华丽流畅的文本实际缺乏独到见解或深刻认识。

写作是展现学生思维内容和思维能力的重要表达途径，但是反观当下写作教学现状，在高考作文指挥棒的影响下，教师的教、学生的学都围绕着所谓高考阅卷的形式标准进行模式化训练。“‘怎么写’方面，以考代教，只重技法，忽视体验，不重视生活化写作；‘写什么’方面，本当让学生有想法、有担当、会评判的出发点，让位于内容无序、大道理泛滥、主旨鸡汤化。”模式化训练状态下的学生作文，抒情、对比、排比等手法过度使用，历史人物和事件、优美诗句和华美辞藻应接不暇，表面看似流畅优美，细细品读则发现华而不实。感性为主的思维主导着学生的行文思路，堆砌的优美辞藻缺乏严谨、清晰的逻辑，难以窥见学生自身有见地、有深度的观点。