小学语文老师教育叙事 让自己的心灵多一些温情

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复习的阶段，刚总结完毕，就是趁热打铁，马上完成一份试卷巩固。上午第二节单元测试结束，利用中午值班看学生午休的空档，改完了试卷，方便下午课上讲评。

念完成绩，发下去试卷，先给他们几分钟审视自己的试卷。或喜悦，或懊恼，在这几分钟里从试卷上引起内心的大波澜，是最有效的，也是印象最深刻的，他们会对错题和丢分原因更清晰，也会告诫自己下次避免，同时能强化知识，查找原因，自行订正。这时，我看见小E同学高高地举起手，似乎有什么话想说。我快步走过去他身边，问他怎么了？他指着试卷上我圈出的一个圈说“老师，我这道题写对了，你为什么给我打错了？”我顺着他手指的方向看过去，是填空题的一道题，很简单的题目：给出一个角，让标出各部分的名称。我把他试卷上“顶点”位置的那个空圈了起来，仔细看圈里的答案，他写的确实是“顶点”两个字。我的视线上移，看到了他的成绩“99”，我立马明白了。我对这个分数太熟悉了，当时改到这个试卷的分数时，我还专门感叹了一句这错的太可惜了。我盯着他的眼神，严肃的说“你觉得100分和诚实比，哪个更重要？”他看着我没有吭声，我继续问“你确定这是你之前的答案？”他对着坚定说“我确定。”我立即批评了他“如果要想让别人对你诚实，你就得先对大家诚实，这样才能让别人相信你。你觉得我改了全班的试卷，所以对这一道错题没有印象吗？我对这份试卷印象太深了，你少写了一个字，你觉得你补上了就能骗我说是考试时候写的，当我给你批改错了吗？这样的人，别人怎么相信你！”他直直的看着我，直到我离开，他没有再说话。

因为我当时对这个题印象特别深刻，有两个错误，一个是写成了“角”，还有一份试卷写的是“顶”，丢了一个“点”字，所以扣了一分，只得了99，也就是他的试卷。这样子的小马虎小错误，可能是慌慌张张做题或者是做的中途注意力去了其他地方，等回过神来忘掉了这个题目导致的这个失误，按理说见到这样的失误应该是自责，是懊恼惋惜，警示自己下次不能再犯的，但是他却选择了修改失误，而转嫁到老师批改的问题上来，他对满分的渴望蒙蔽了内心，从而说谎，犯错。也是自己的眼里容不得沙子，直接指出了他的掩盖行为，言辞激烈的批评，意图警示他不能触碰道德上的红线。

放学送完路队，和办公室的老师谈起这个单元的成绩，我想起来这件事。因为感觉我当时的处理不太得当，有些过火了，想征求一下同时的意见应该怎么处理会比较好？于是就简单陈述了这个事情。同事说“你可以告诉他，你是知道他的原因的。你也为他感到遗憾，也想让他，让更多的同学得到100分，但是得100分要堂堂正正，凭自己本事。犯了错误就要勇于承担，而不是一错再错，用谎话掩盖谎话，这样子生活在谎话里，你多累啊，也不坦荡。”同事的话让我深思良久，确实这样子先从对方的角度表达同理心，分析他这个行为背后的想法和目的，会更引起他的触动，他的目的也是因为想得到认同，得到大家的尊重或者崇拜，但是却选错了方法。这是因为家里缺乏引导，他太想获得认同感和存在感了。我不禁想到了他的成长环境，爸爸长期在外，妈妈打小就离开身边，他一直和自己的爷爷奶奶生活，学习和生活也由姑姑看管。从小没有爸妈陪伴的孩子，内心一定是孤独的，也是渴望爱的。想到他平时在集体中的表现，独立、负责、勤快，作业全部都是独立完成，每次考试成绩都在前几名，打扫卫生很卖力，中午抬餐具、拖地、加饭他都很积极报名，每次快速的吃完饭，还申请帮大家加饭，唯一的不足也就是会偶尔通过不太光明的手段获取一些自己渴望的东西，比如这次的一个错题。所有的一切，都是因为他对“存在感”和“认同感”的渴望，是他内心深处最缺失的东西，这不是道德品质的问题，而是年幼的他不会处理情感缺失，转而用良好的表现获取家人、同学的情感，期望通过让别人夸赞获得心灵情感的满足，这就是最根本的情感需求，也是他行为的根源吧。细细想来，这样的孩子其实很缺爱，我再去严厉的批评他，其实是适得其反了，会让他更加不安，更需求安全感。我做的欠妥，以后一定要让自己的心多一些温情，少一些冲动。孩子们是需要关爱的，他们的一切行为，都要向内心要答案。