“小水滴课程”夏令营教师活动感悟

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我们学习知识，掌握知识，是为了更好地认识世界，了解万物。知识的学习，应该以全貌而非碎片化的样态呈现，学习者获得的是整体的认知。然而我们现行的学习方式，却是从学科的角度出发，采取了近乎肢解的方式，最终剩下的只是知识的拼凑。

我们试图从一个个静止而又高度概括的汉字出发，去认识它所代言的物，去走进这个汉字背后的大千世界。要告诉孩子的“不只是一个字，而是这个字背后一点一点透过文化累积而形成的价值观”，“虽然只是几个字，却含藏了丰富的文化，我们的世界都在里面”。孩子不再将每个字词视作点横竖撇捺的符号，也不再是组个词造个句子那么简单，而是着意去了解每一个字词背后的点滴故事与细微转变，以字立人，从字词中重新认识世界，发现自己。

一、在自主活动、主动探究中充分感受了汉字的神奇有趣和丰富的文化内涵。在活动的开始阶段，在老师的引导下确立了自己想进一步研究的课题。学习活动中，学生有了真切的情感体验和感悟，学生感受到的不仅是汉字的趣，更感受到汉字与生俱来的历史的温度和生命的气息，并升华凝聚对汉字的一种真诚的爱。在一系列的体验活动中让学生感受到了中华汉字文化的博大精深和美妙灿烂，丰富了学生的精神世界。
    二、增加了听说读写语文能力实际运用机会，促进了学生语文能力的协调发展。语文拓展课程终究是姓语的，学生参与活动的过程就是将自己的听说读写能力展示的过程，实际操练的过程，更是一个促进提高过程。听的能力、说的能力、读的能力、写的能力等提升都特别明显。

三、在充分自由的实践探索过程中，提高了学生的自主学习能力。学习特别应突出自主性，重视学生主动积极的参与。在学习活动中，学生才是需要发展的主人，因此我们主要由学生自行选择和组织有关活动，注重探索和研究的过程。 在活动开始的引导阶段，我就让学生自己阅读文本，然后选择自己最感兴趣的课题开展研究，我的作用是作为一个组织者、咨询者，在学生商量分组、确定研究内容、制订研究方案、开展研究活动、总结研究成果时提出参考性的建议。
    四、在活动的组织、协调、参与过程中，有效提升了学生的合作品质。语文拓展学习，可以说离开了合作，学习的有效性就要大打折扣。研究过程中的每个重要阶段几乎都是以小组为单位进行的，学生活动中的参与程度和合作态度，都直接影响小组的合作成果。因此，在学习过程中，一方面我们既注重发挥每个学生的积极主动性，同时又引导学生群策群力、发扬合作精神。
    每一个汉字背后，都有着百转千回的传奇；每一个汉字背后，都有着千姿百态的故事，从孩子们本已熟知的汉字重新出发，走向一个更广阔更丰富更生动有趣的世界，就像站在立体的球面上探索这个多姿多彩的世界。