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人教版三年级语文下册优质课教学设计、说课稿、教学实录集锦

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 楼主| 发表于 2011-2-10 21:32:00 | 只看该作者
《语文园地七》教学设计
学习目标

1.搜集各种反映世界奇妙的文字、图片和实物,交流同学们所了解的世界,提高口语表达能力。

2.自由写一篇习作,培养习作兴趣。

3.积累词语、诗句,养成勤于积累的好习惯。

4.感受语文的趣味,培养学习语文的兴趣。

学习准备

搜集自己准备讲的反映世界奇妙的文字、图片和实物。

口语交际

谈话导入

同学们,在我们生活的地球上,每天都发生着数不尽的事情,从国际时事动态,到国内新闻,让人目不暇接;每天都会产生道不完的科学成果,从航天飞机一次又一次的宇宙探素,到生物工程的突飞猛进,使人眼花缭乱。大自然中,植物奇闻,动物轶趣,有太多的知识等待我们去了解。在我们人世间,真善美、假丑恶,有太多的故事值得我们去交流……今天这节课,我们一起来讲述一下大家了解的奇妙的世界。

小组交流

1.交代讲述、倾听要求。

讲的同学要讲清楚,让别人听明白;听的同学要认真听,可以提问,也可以补充。

2.各人先在组内展示自己搜集的资料,简要介绍自己要讲的内容。

3.组内成员以“新闻发言人”的形式交流自己的信息,教师巡视。

全班交流

1.各组汇报本组评出的“最佳发言人”。

2.挑选几名“最佳发言人”,全班交流,共同评议讲述情况。如仪态是否自然大方、语言是否流利、有声有色,也可以谈谈你从中获得了什么信息。

激发兴趣,拓展练习

1.世界真奇妙,不说不知道!这节课同学们交流了大量自己搜集的资料。你们每个人介绍的内容,就像打开大千世界的一扇窗口,通过这扇窗口,我们了解到的是色彩缤纷的世界。这么多的信息,你们是从哪里搜集到的,请同学们谈谈。

2.学生交流。

3.同学们这么喜欢交流信息,那我们办一个“世界真奇妙”小小电台,利用课前时间发布信息。请同学们以小组为单位进行准备。

习  作

谈话激趣

同学们,我们的生活丰富多彩。也许你到过祖国的秀美山川旅游,那令人心旷神怡的景物让你至今记忆犹新;也许生活中有些事你一想起来就会不由自主地发笑,而另外一些事可能让你现在仍然后悔不迭;也许你一直埋藏在心里的愿望还没有向人倾诉;也许压抑已久的委屈让你时刻苦恼不已;也许生活中形形色色的人有你喜欢的有不喜欢的,有让你觉得愉快舒服的,有让你觉得别扭难受的;也许你想象力很丰富,经常遨游在想象的天空,有许多的奇思妙想让你不吐不快……这次习作就是一次自由习作,大家想写什么就写什么,想怎样写就怎样写,现在请大家读读习作提示,看看给你什么启示。

学生自读习作提示,明确习作要求:写最想写的,内容要具体,把句子写通顺。

开启思路

1.播放“电影”。

请大家闭上眼睛,像放电影一样把你生活中经历的事、看到的景物、周围接触的人、你的各种瑰丽的想象播放一遍,注意想想哪个给你留下的印象最深,你最想写什么。

2.定格放大。

请大家睁开眼睛,同学们一定都看到了丰富多样的画面,那么你最想写什么呢?请再闭上眼睛把这组画面定格,并把它放大,仔细“看”好每一个细节。

3.慢放重现。

习作提示中有一条要求:把内容写具体,如何写具体呢?请大家把刚才定格放大的画面在脑子里慢放重现,一个镜头一个镜头地“看”仔细。如写事情的要仔细看清楚事情的经过和前因后果;如写景物的,要理清顺序;如写人物的,要想想为什么喜欢或不喜欢他(她)?……

小组交流

1.跟小组的同学交流一下,你最想写什么?初步打算怎样写?如何把它写具体?互相帮助提提建议。

2.全班交流,说说写什么,打算怎样写,互相启发,鼓励其他同学,想他人所未想,写别人所未写的内容。

试写初稿

学生试写,教师巡视,进行个别指导,发现问题及时指出。

评议初稿

1.小组内轮流读读自己的习作,共同进行评议。教师巡视,了解有代表性的习作。

2.请一两位学生朗读自己的习作,师生共同评议。

赏析优秀片段

每个小组推选一两个优秀片段,请同学们进行赏析。

修改习作

1.针对已发现的问题修改自己的习作。

2.誊写习作。注意书写工整。

展示优秀习作

把学生的优秀习作贴在展示台上,其他同学参观评议。

我 的 发 现

读一读

1.请同学们各自轻读词语,读不准的字可以借助拼音或向同桌请教。

2.开火车轮读词语。

想一想

读了这些词语之后,你有什么发现?

1.自主发现。

2.组内交流。

3.全班交流。

比一比

1.根据这些词语的规律,你还能想出这样的词语吗?现在比一比谁积累的词语多。请学生写在黑板上。(如事事如意、官官相护、夸夸其谈、窃窃私语、念念不忘、闷闷不乐等)

2.比赛速记:一分钟时间读记,看你能记住多少词语。

说一说

任意说一句话或一段话,用上一个或几个词语。□教学设计

日  积  月  累

读读认认

1.轻声读每组词语,要求读正确。

2.投影打出词语,请学生轮读。

3.题中每一组字有什么共同之处?

(每组中左边是已学过的熟字,右边的字是熟字加偏旁组成的)

4.借助拼音,读准生字条中的12个生字。

5.朗读巩固。

6.说一说你还有哪些学习汉字的方法。

读读背背

1.我们读了不少的古诗,很多古诗的内容是反映纯真的友情、浓浓的乡情和永恒的亲情的。今天我们就来学一些。

2.各自轻声读书上提供的诗句,把其中的生字拼读正确,把诗句读通顺。

3.指名读──小组齐读──大声自由读。

4.品味这些诗句的意思,并且试着读出感情。

5.指名再读诗句,师生评议。

6.练习背诵──指名背诵。

7.鼓励学生按自己喜欢的方式积累诗句。如,收集描写春天的诗句,描写边塞战争的诗句,反映送别的诗句等。

趣 味 语 文

故事引入

有一对夫妇,丈夫嗜烟成癖,妻子屡劝丈夫戒烟,总不见效。一天,妻子灵机一动,吟了一副叠字联劝他:“根根支支抽抽扔扔张张人民币;丝丝缕缕吸吸吐吐口口尼古丁。”丈夫听到这副对联,沉思良久,发誓戒烟。他拟了一副拆字联自勉:“信是人言,本与取信于人,必然言而有信;烟乃火因,常见抽烟起火,应该因此戒烟。”故事中的那位妻子以叠字联进一句忠言,丈夫以拆字联立一句誓言。这一个忠言、一个誓言,可谓妙趣横生。说到“言”还有很多有趣的不同的说法。(出示主题──说“言”)

说“言”激趣

1.猜一猜:表示吉祥的话叫──“吉言”

名人说过的话叫──?

精炼著名的话叫──?

宣誓所说的话叫──?

临走写下的话叫──?

2.读一读。

a.自主轻声读课本中的内容。

b.指名读。

3.想一想。

类似的话,你还能说出一些来吗?如毕业之际,送给同学的话叫“赠言”。

a.小组说。

b.全班交流。

拓展活动

1.说“笔”。

与写作有关的“笔”,也有很多有趣的说法。如,替别人写文章、写信或其他文件,叫“代笔”;文章里前段为后段所埋伏的线索叫“伏笔”;临死前最后写的文字或字画,叫“绝笔”;谦称自己的文字或字画不好,叫“拙笔”等等。

2.课后积累关于语言文字方面的有趣的话题,收集在成长记录袋里。
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 楼主| 发表于 2011-2-10 21:32:00 | 只看该作者
变得神奇 编得精彩
──人教版三年级下册“假如我会变”教学设计
湖南慈利县教师进修学校 庹先德 湖南慈利零阳镇二完小 田仲耀
  【设计理念】



  依据课标提出的:要不拘形式、自由表达和“激发学生展开想象和幻想,鼓励写想象中的事物”的要求,本预设着重围绕“假如我会变”,渗透自主、合作、探究的学习方式,让学生大胆想象,有创意地表达,展示他们的童心、童趣和梦想。



  【教学目标】



  1.能大胆想象编写出“我会变”的故事,内容具体,怎么想就怎么写,表达出自己的心愿、志趣和梦想。



  2.在编故事的过程中能运用自己喜欢的形式,力求想象合理,有一定的思路顺序,语言通顺,情节连贯且有吸引力。



  【教学过程】



  一、我口说我知



  1.联系课文阅读导入:同学们在课文中读到了不少生动有趣、想象神奇的神话故事和民间传说,如盘古开天辟地、牛郎织女鹊桥相会、西门豹惩治巫婆和官绅、女娲炼五彩石补天、夸父追赶太阳长眠虞渊等,大家都为他们不怕困难、征服自然、战胜邪恶、追求梦想美好的精神而感动!除了这些以外,你还知道或读过哪些神话和传说,简要地讲给大家听听。



  2.学生“我口说我知”。启思:大家知道这么多故事,真了不起!故事中的人物也都会变。请问:谁说的让你心动?为什么?你现在也想变一变吗?



  【设计意图:从课内知导入课外知,从说已知的进入说我想变的,让学生进入和谐的学习氛围,激发对神奇故事的好奇心。启动学生的学习积累,学生自然思想放得开,情绪会活跃起来。】



  二、我口说我变



  导语:大家都想变成故事里的人、故事里的物,去满足人物的心愿,或实现自己的梦想。现在,就给每个同学一次“变”的机会,围绕“假如我会变”(板书)编一个能实现自己心愿的故事。例如,你可以变成纳米医生到人体内旅行,也可以变成神鸟守卫美丽的大森林,也可以变成火星居民,离开受污染的地球去保护清洁美丽的环境……



  1.同桌互说。要求:一位同学在说的时候,另一位同学边听边笔录要点;或你问我答,记在心里。说清楚“我想变成什么,为什么要变”、“我想怎样变,会克服什么困难”等问题。



  2.小组交流。引导:为了让自己的故事编得更好一些,请大家把“我会变”的故事在6人小组里详细地说一说,好吗?友情提醒:说故事的同学要把过程说清楚,内容说具体,目的说明白。听故事的同学有不明白的地方,可以互相问一问,互相商量启发。并注意发现小组内,是哪一位同学能想出别人没有想到、变别人没有变过的内容。



  3.班内演说。请各组推荐一位同学在班上演说自己编的故事,这故事要求有独特创意,是组内其他同学没有想到、没有变过的。每一个演说完以后,有不明白的地方或有更好的想法的同学可以自由站起来发言。教师注意引导与鼓励学生的新创意。



  【设计意图:引导学生“我口说我变”,从同桌说到班内说,为的是拓宽学生的思路,使学生言之有物、言之有序,为下一环节“我手写我口”打下基础。同桌互说与小组交流是让学生人人有说的机会,进一步明确为什么变(编)、变(编)什么和如何变(编)的问题。班内演说是以典型带动人人学习创新,把思维引向深入。有了足够的“说”,下一步的“写”就水到渠成了。】



  三、我手写我口



  1.学生编写“假如我会变”的故事,即把刚才说的写下来,“我手写我口”,怎么说的就怎么写。注意体现出个性特点,写与众不同的内容。



  2.教师巡视,及时给请求帮助的同学点拨辅导,注意发现佳作。



  【设计意图:除了学生请求辅导外,教师不再作任何指导,旨在不打断学生的思路,不影响学生的表达欲望,让学生自由编写“假如我会变”的故事,一气呵成。】



  四、我口评我文



  1.教师示范评析一篇佳作和一篇写得不具体的习作。



  2.同桌互读互评自己的习作,读好自己最得意的地方,自己认为用得好的词句,在重音、语气、语速上加以强调,以引起同桌注意。



  3.自我推荐习作,在全班朗读并自我评析。全班都参与修改。教师随机指导,励优纠误,允许意见不一致的同学相互争论。自荐者根据师生意见自己再修改。



  4.布置学生将自己修改的习作带回家读给爸爸、妈妈听,并说说自己这样写的理由,根据爸妈的意见再认真改一改。



  5.自我誊写习作并写上“自我评析”,自愿配上自己喜欢的插图更好,然后张贴在班级的“学习园地”上。



  【设计意图:此环节是企图多给学生展示自我的机会和空间,引导学生自读自评自改自己的习作,充分展示其亮点,享受习作的快乐,进一步增强喜欢习作的情感和写好文章的自信心。】



  【总评】



  新课程对三年级的习作,特别要求学生“乐于书面表达,增强习作的自信心”,能不拘形式地写下自己的想象,注意表现自己觉得新奇有趣的内容,“愿意将自己的习作读给人听,与他人分享习作的快乐”。因此,本教学预设着眼于说写联系,渗透自主、合作、探究学习方式,有创意地表达。下面三点尤为突出:



  1.凸显主体地位。学生变和编的水平高低在很大程度上取决于学生主体对习作的兴趣以及主体作用的发挥程度。因此,“假如我会变”教学预设以学生为主体,充分相信和尊重学生,帮助学生树立习作信心,激发学生的兴趣,充分发挥其主观能动性。学生自说“我”变、内容自选、“我手写我口”、“我口评我文”,主体地位凸显,习作兴趣浓厚,充分的自主权利让学生如同插上会变、会编的翅膀。



  2.注重合作探究。一人智慧有限,多人智慧无限。为了让学生抓住这次“变”的机会,成功地变出和编出神奇而精彩的故事,既预设让学生自主想象探究,又考虑让学生互相协作探究。如合作探究让人心动的内容,相互交流和评价“假如我会变”的故事,由同桌合作、小组合作到全班合作,既有生生合作,也有师生合作,形式多样。这样注重合作探究的预设必定会生成课堂精彩。



  3.注意个性创意。写出个性,写出创意,是本次习作能否变得神奇、编得精彩的关键。在开启学生习作积累时,注意引导学生选说自己熟知的事物;在学生构想我会变的故事时,注意引导学生编出实现自己独特的心愿和故事;在我手写我口时,注意让学生体现出个性特点,写与众不同的内容;在评析习作时,注意引导学生评析好自己最得意的地方,张扬自己的个性,表达自己独特感受和体验,展现自己的新创意。
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 楼主| 发表于 2011-2-10 21:33:00 | 只看该作者
三年级下册“语文园地八”教学设计
湖北省武昌实验小学 陈 珊
  【教材简析】



  人教版小学语文实验教材三年级下册“语文园地八”除“口语交际”和“习作”这两个板块之外,还有“我的发现”“日积月累”和“成语故事”三个板块。它们分别涉及辨别形近字、积累成语和歇后语、了解成语故事等具体学习内容。看似零散,但仔细分析,我们就能发现它们具有内在联系。这三个板块以“成语”为核心,从“形近字”到“成语”,再到“歇后语”“成语故事”,体现了从字、词、句到篇的螺旋上升,让学生在生动有趣的形式中,发现语言学习的规律,感受祖国语言文字的魅力,养成主动积累语言、运用语言的习惯,在潜移默化中提高学生的语文素养。



  成语、歇后语无疑是中国传统文化中的瑰宝,闪耀着劳动人民智慧的光芒。它们是我国劳动人民在生活实践中创造出的一种特殊的语言形式,凝练简洁,生动有趣,具有鲜明的民族特色和浓郁的生活气息。成语的严谨凝练和歇后语的幽默风趣相得益彰,从不同角度展示了祖国语言的丰富多彩。它们读来朗朗上口,细细思索耐人寻味。引导学生积累成语和歇后语,对发展思维、丰富语言、提高表达能力都是大有益处的。



  【教学构想】



从整体的视野出发,聚焦成语。创设由“慧眼识字”“成语乐园”“歇后语王国”等构成的整体情境,让学生在游戏中感受一个“趣”字,在有序、和谐的训练中体现一个“实”字。



【教学目标】



  1.引导学生从发现特点的角度辨析形近字,增强学生独立识字和主动识字的能力。



  2.积累成语、歇后语,发现规律,培养学生积累语言的习惯和兴趣。



  3.在成语故事的阅读中理解成语,并在今后的表达中学习运用。



  【课前准备】



  1.搜集成语、歇后语。



  2.搜集与歇后语相关的故事。



  【课时安排】1课时



  【教学过程】



  一、“我的发现”──慧眼识字



  1.谈话导入。



  师:“世界上并不缺少美,而是缺少发现美的眼睛。”今天,老师将和大家一起游览“成语乐园”。在这次游园中,如果你没有一双慧眼,可能就会走马观花,空手而返。所以在进入“成语乐园”之前,我们得先进行一项测试──看看谁具有一双慧眼。



  2.教师出示学生日常习作中含有错别字的句子,激发学生的学习兴趣。



  例如,操场上正在进行拨獉(拔)河比赛。



  3.引导学生发现句中的错别字,交流容易写错的原因。



  师:这些字的字形非常相似,我们要仔细分辨,发现它们的特点,找到它们的规律,就能写正确了。



  4.出示“我的发现”板块的词语,读一读,注意比较带点字的字形,说说你有什么发现。



  5.师生讨论交流:“导”与“异”,“旅”与“旋”,“科”与“料”,“载”与“截”,有的部首或偏旁相同,但读音不同,意思不同。其他的字在字形方面有细微不同,要特别注意区别。比如,“归”与“旧”。辨析形近字的主要方法,是了解汉字的意思,并在具体语言环境中去区别、分辨。



  6.平时还有哪些形近字特别容易混淆,你有什么好方法区别它们吗?师生共同梳理本学期学过的生字中字形相近的生字,如,即—既;练—炼;洲—州;犁—梨;幅—副等,巩固辨析形近字的方法。



  二、“读读记记” ──成语乐园乐翻天



  1.出示第一组成语,读一读,想一想,你发现了什么?读中引导学生发现:这一组是含有数字的成语。



  2.交流:你还能说出一些含有数字的成语吗?



  (五光十色、五颜六色、九死一生、千军万马、千变万化、七零八落、五湖四海等)



  3.出示另外三组成语。引导学生发现它们分别是:ABAC式、AABB式和含有反义词的成语。



  4.齐读四组成语,读准字音。



  5.成语接力。以小组合作的形式,根据四组成语不同的组合特点,照样子写成语。限时2分钟,看哪一个小组写得多。



  6.小结:通过“成语接力”我们发现,成语大多是“四字词语”,但也有三字、六字乃至八字的成语。成语凝练简洁,生动有趣,是人们在生活实践中创造的,又被人们运用于生活中,后来作为一种固定的方式保存并流传下来。



  其实,劳动人民真的很有智慧,他们还创造了许多具有民族特色的语言形式,如对联、谚语、歇后语等。接下来,我们一起去认识另一位好朋友──歇后语。



  三、“读读背背” ──畅游歇后语王国



  1.读一读,说说你的发现,可以是形式上的,也可以是内容上的。



  2.交流歇后语的特点。(首先,歇后语由两部分组成。其次,前后的意思是有联系的。前面一部分是说事,类似谜面;后一部分是解释,类似谜底,也是想表达的意义所在。第三,本园地的歇后语大多来源于历史故事或神话传说。)



  3.师生交流歇后语背后的故事,体会歇后语所传承的丰厚的历史文化。



  例如,“八仙过海”的传说。



  相传,八仙在蓬莱阁上聚会饮酒,酒至酣时,铁拐李提议乘兴到海上一游。众仙齐声附和,并言定各凭道法渡海,不得乘舟。汉钟离率先把大芭蕉扇往海里一扔,袒胸露腹仰躺在扇子上,向远处漂去。何仙姑将荷花往水中一抛,顿时红光万道,仙姑伫立荷花之上,随波漂游。随后,吕洞宾、张果老、曹国舅、铁拐李、韩湘子、蓝采和也纷纷将各自的宝物抛入水中,借助宝物大显神通,游向东海。



  八仙的举动惊动了龙宫,东海龙王率虾兵蟹将出海观望,言语间与八仙发生冲突,引起争斗。东海龙王乘八仙不备,将蓝采和擒入龙宫。八仙大怒,各展神通,上前厮杀,腰斩两个龙子。虾兵蟹将抵挡不住,纷纷败下海去,隐伏水底。八仙则在海上往来叫战。东海龙王请来南海、北海、西海龙王,合力翻动五湖四海水,掀起狂涛巨浪,杀奔众仙而来。危急时刻,曹国舅的玉版大显神通,只见他怀抱玉版前头开路,狂涛巨浪向两边退避。众仙紧随在后,安然无恙。四海龙王见状,急忙调动四海兵将,准备决一死战。正在这时,恰好南海观音菩萨经过,喝住双方,并出面调停,直至东海龙王释放蓝采和,双方罢战。



  八位仙人拜别观音菩萨,各持宝物,兴波逐浪遨游而去。



  4.同桌互读,采取多种形式背诵。



  5.交流自己搜集到的歇后语。



  四、“成语故事”──“故事大王”擂台赛



  1.导入。



  师:刚才我们不仅认识了成语,还认识了它的好朋友──歇后语。它们一个意蕴深刻,一个幽默有趣,形成了祖国语言宝库中两道亮丽的风景。成语虽然只有几个字,但它不仅凝练生动,还蕴涵深意。它们有的来源于生活实践,也有许多成语来源于有趣的历史故事或寓言故事。读读书中的成语故事,看看读完故事,你对“画龙点睛”这个成语有了哪些认识和了解。



  2.借助工具书自学成语故事,不懂的地方做上记号,组内交流。



  3.讲述成语故事《画龙点睛》,引导学生了解成语的本义和比喻义。



  4.成语故事擂台赛:学生讲一讲《画龙点睛》或其他成语故事。



  5.总结:今天我们学会了从发现特点的角度区别形近字,增强了独立识字的能力。学习和积累了成语和歇后语。如果我们在平时的习作和口头表达中,能准确书写汉字,能恰如其分地运用一些成语或歇后语,那么,你的表达会更加生动形象,会更吸引读者和听众。
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 楼主| 发表于 2011-2-10 21:33:00 | 只看该作者
《西门豹》第二课时教学实录及评析
王莺  执教  张化万  评析

1.交流调查报告,确定研究主题。

师:今天,我们继续学习《西门豹》。我们知道,西门豹初到邺这个地方,看到的景象是——田地荒芜,人烟稀少(生接答),面对这样的景象,他立即展开了调查。昨天我们大伙儿跟着西门豹一起进行了调查研究,并且每一位同学都认认真真地填写了一份《关于造成邺田地荒芜、人烟稀少的原因的调查报告》,这节课我们一起来看看你们的报告。哪些同学想来展示?(很多学生举手)

评:设计调查报告形式的学生作业,这本身就很有创造性。第一课时的作业许多时候就是抄抄写写,训练的思维含量和对儿童创新意识的触发都是十分微弱的。王莺老师用学生的调查报告的呈现展示为导入,在展示交流中逐步聚焦,让学生明白本堂课自主探索的主题,无疑是一个充满新意的设计。

师:时间关系,咱们就任选一份,以它为例子,请同学们对照自己的调查报告,看一看这位同学的调查报告哪些地方是值得你学习的,你还有什么修改意见。

  生:我补充一点,我觉得造成邺田地荒芜、人烟稀少的原因有两个:一是巫婆和官绅头子以河伯娶媳妇为借口骗取老百姓的钱财,使得没钱的人家都逃到外地去了;还有一个原因是邺这个地方年年闹旱灾。

师:你读书读得很仔细。那么,如果我们说得更简洁些,可以用哪四个字来概括?

生:天灾人祸。

评:在倡导语文教学的人文性,关注学生的研究性学习的时候,一点也不能放松语言文字的训练。这个以调查报告为内容的导入,不仅起到了引入研究主题的作用,还自然恰当地进行了成功的概括训练。

师:看来同学们都已明白了事情的真相,西门豹明白了吗?(生答:明白了)造成邺田地荒芜、人烟稀少的原因找到了,那么该怎么办呢?我们作这样一个假设,假如当初魏王派往邺的不是西门豹,而是其他官员,该官员也知道了事情的真相,他会怎么说,怎么做?

生:如果他是贪官的话,也会与巫婆、官绅一起骗老百姓的钱。

生:我想他可能会派兵把巫婆、官绅抓起来杀了。

师:老师也在想西门豹权力不是很大吗?派兵把巫婆、官绅抓起来不就行了嘛!西门豹是这样做的吗?西门豹为什么不这么做?你觉得西门豹的做法巧妙在哪里?

(出示主问题:西门豹的做法巧妙在哪里)

评:水到渠成,课堂研究的主要问题明确,研究性学习变得实在了。

2.探讨研究策略,自主合作研究。

师:要解决这个问题,你觉得应着重研究什么?又该怎么研究?

生:我们要着重研究西门豹是怎么说的,怎么做的。

师:找到了西门豹是怎么说和怎么做的句子后,又该怎么研究?

生:多读读,体会体会西门豹的说法、做法巧妙在哪里。

评:小学生的研究性学习要有实效,一个重要的问题是帮助学生找到可以操作的有针对性的学习策略。这个教学板块花时不多却十分重要,避免了学生许多无效或低效的学习活动,维护了研究性学习本身的严肃性,防止了课堂上热热闹闹,学生高高兴兴,就是课堂学习并不有效现象的出现。

师:接下去就请同学们带着问题,仔细阅读课文,画出有关的句子,读一读,体会体会西门豹的说法、做法巧妙在哪里。自己钻研好了的同学可以与你的小伙伴交流交流。

(学生朗读,画有关的句子,小组合作学习)

评:学生的研究性学习能否落到实处,一个关键问题是老师有没有给学生留下充足的研究时空。不少观摩课常常有很不错的设计,可是过于小家子气。时常教师的教学导语出口,听课者这边刚刚记下,那边已经让学生交流讨论,汇报评价了。没有学习过程,还有什么教学质量可言?没有儿童的语言学习过程,交流汇报的成果还会真实吗?而王莺老师给孩子们的研究性学习的时空是实在的。让学生在第二、三大段的语言材料中去研究,空间是充分的,又在本处留下7分钟左右的时间,为学生的独立感悟和伙伴合作提供了比较充足的时间。

  3.呈现学习结果,综合训练提高。

师:西门豹的做法巧妙吗?(生:巧妙)你是抓住哪些句子来体会的?

生:我是抓住“这样说来,河伯还真灵啊。下一回他娶媳妇,请告诉我一声,我也去送送新娘”来体会的,西门豹说“送送新娘”其实是送巫婆上西天,送新娘回家,他是一语双关。

生:我是抓住“不行,这个姑娘不漂亮,河伯不会满意的。麻烦你去跟河伯说一声,说我要选个漂亮的,过几天就送去”来体会的,西门豹将计就计,以新娘不漂亮为由,既救了新娘,又惩治了巫婆。

生:我是抓住“巫婆怎么还不回来,麻烦你去催一催吧”来体会的,西门豹叫官绅头子去催一催,这样实际上就非常巧妙地铲除了官绅头子。

生:书上说,那些官绅一个个吓得面如土色,跪下来磕头求饶,把头都磕破了,直淌血。虽然西门豹没有将他们投进漳河,但也惩罚了官绅。这样一来,他们再也不敢做坏事了,而且听了他们的求饶,老百姓就明白了巫婆和官绅都是骗钱害人的。

评:用“边读边说”的方式交流,既是读中感悟的研究结果的呈现,又是自然的思维与说理的训练。更应当肯定的是王莺老师将“边读边说”控制得当,见好就收,3分钟左右就干脆利落地解决了。

师:老师发现大多数同学是抓住西门豹的话来体会他做法的巧妙的。的确,西门豹的话是话中有话,话外有意,那么,他当时是以怎样的口吻说这些话的呢?请同学们试着读读这些句子,然后再在这些句子中选一句你体会最深的句子,好好读读,读出西门豹的话外之话,话外之意。

(学生挑选句子,反复地练习朗读)

师:你们想先读哪一句?

生:(朗读)“这样说来,河伯还真灵啊。下一回他娶媳妇,请告诉我一声,我也去送送新娘。”

师:你对自己的朗读满意吗?(生:不太满意)为什么?

生:我觉得西门豹说这话时是带着讽刺的口气,其实他并不认为河伯灵。而且他说这话时已经想好了怎么做,是胸有成竹的,所以“送送新娘”这几个字要读得慢些。

师:老师觉得你体会得非常好。你估计咱班哪位能读得比你好?

(生指名同学朗读)

师:果然不负所望,你读出了西门豹的话外之话,话外之意。

(继续交流)

生:(读)“不行,这个姑娘不漂亮,河伯不会满意的。麻烦你去跟河伯说一声,说我要选个漂亮的,过几天就送去。”

师:同学们有没有发现,他把三个“不”读得特别坚决,(问这位学生)你为什么这么读?

生:这是西门豹将计就计,为救新娘而找的借口,要让大家信以为真,所以我读得很坚决。

(朗读训练:指名读——全班学生读)

生:(读)“巫婆怎么还不回来,麻烦你去催一催吧。”

师:同学们觉得他读得怎么样?

生:还可以,不过“巫婆怎么还不回来”还可以读得再急一些,而“麻烦”一词要读得客气点,虽然西门豹心里是要严惩官绅头子,但要不露声色。

    师:你能试试吗?

(生读——师生评价——齐读)

评:研究性学习要让大多数学生得益,就不能满足于个别学生的能说会道,而必须把精力花在学生个性化创造性的读写练习上。王莺老师抓住课文中西门豹说的三个重点句,让学生各自根据自己的水平和习惯反复读.读出感觉来,读出味道来。用准确、有感情的朗读把各自研究学习的收获告诉大家。学生读得有滋有味,大家听得如痴如醉。此处成为教学的又一亮点。西门豹不仅巧妙地惩治了巫婆、官绅头子,而且还教育了老百姓,老百姓都明白了巫婆和官绅是骗钱害人的。书上说,这一天,漳河站满了老百姓,设想一下,岸上的人们看了事情的经过会说些什么?请你选择一个你感兴趣的对象说一说,然后写下来。(官绅、乡里的书生、老百姓、小孩,你可以写一个,也可以写两个,可以写一句,也可以写几句)

(生选择对象写)

(师有选择地请学生汇报)

生:小孩说:“巫婆死了,姐姐得救了,以后我有糖吃了。”

生:小孩说:“呀,原来巫婆说的话是假的。”

生:书生说:“西门豹有胆有识,高明!高明!”

生:农夫说:“哎!以前我们怎么会相信巫婆的鬼话?多亏西门豹大人,以后我们有好日子过了!”

师:大家说的是同一个意思,都在赞扬西门豹,只不过不同的人有不同的说法。

评:这个写的训练安排得精彩。研究性学习有收获,写起来自然各人有各人的特点。王芬老师的写的训练是将以往的对人物品质精神的理性概括的赞颂,转化为儿童生动形象的积极的语言表达训练。而且这个训练不是划一的,而是学生可以自由选择的,有弹性的作业。此处又是教学的一个亮点。

师:看来西门豹的做法的确巧妙呀,(板书:妙)这以后为官的好好做官,老百姓呢不再相信迷信,人祸解决了,那么天灾呢?课文写到了吗?齐读最后一自然段。

  4.继续质疑问难,保持研究激情。

  师:课文学完了,你还有什么问题?

  评:这是王莺老师的重要创造。研究学习不以解决学生的全部问题为宗旨,它十分讲究保持学生的问题意识,真诚地希望在课堂教学的全过程中,学生自始至终地保持质疑、解疑,产生新问题的热情和冲动。有实实在在的问题,才会有切切实实的研究性学习。

  生:老师,我还是不明白,西门豹为什么不直接把巫婆抓起来杀了?

师:(环顾全班同学)他不明白,你们明白吗?能回答这个问题的同学请举手。(除提出问题的学生外,其他学生都举手了)下课后,你可以向他们中的任何一位同学请教。还有其他问题吗?

生:课文前面说邺这个地方人烟稀少,但后面怎么又写到了河伯娶媳妇的日子,漳河边上站满了老百姓?

生:西门豹为什么不把其他官绅也投进漳河?

生:书上说,到了河伯娶媳妇的日子,巫婆背后跟着十来个穿着绸褂的女徒弟,巫婆为什么不把她们送给河伯?

师:你们真会研究,这节课你们不仅解决了老问题,还萌发了新问题,可见同学们的研究热情非常高,下一节课我们就带着同学们刚才提出来的问题继续研究。

评:公开课教学结束时,出现了第一个学生的问题,人们常常认为这证明了课没有成功。其实这是偏见。一个教学班,50多个学生,有一个学生还是不信服或说不清楚研究的问题,奇怪吗?一点不奇怪。王莺老师对此问题的处理是冷静的,正确的。可惜后面学生提到所有问题,王老师没有作分析,统统归结为下节课的研究任务就显得欠妥了,也让最后提问的意义变得模糊了。

  总评:讨论创新教育将不可避免地要说到研究性学习。小学生由于心智发展水平相对比较低,对他们而言,所谓创新性学习,不是真的期望他们在语文学科的学习中有什么发明创造。而是指他们经过研究性学习,发现前人早已发现的知识,或对已经知道的知识进行新的有意义的重组。研究性学习就把这种“发现和重组”的过程当做追求的重要目标——激活学生潜在的创新意识。小学生语文研究性学习的经历和结果在某种意义上是同等重要的。在研究性学习中掌握某一个具体的字词句或阅读的知识是需要的,但关键是让学生对所学知识有所选择、判断、解释和运用,从而有所发现和创造。广义上说,语文教学的研究性学习就是问题探究式的学习。这种研究性学习注意创设一种需要研究的问题情境,让学生面临问题,主动地进行探索、发现和体验,在学习语言的同时,学会对信息的收集、分析和判断,从而促进思考能力和创造能力。

王莺老师在全国小语会“小语创新教育专题研讨会”上执教的《西门豹》之所以得到各位专家的充分肯定,受到大会与会者的普遍欢迎和重视,首先是因为她执教的《西门豹》为小学语文课堂教学如何进行研究性学习提供了一个雏形,成功地演绎了“问题教学”的模式:把主要问题作为课堂研究学习的中心;核心问题的解决主要依赖学生自主地探索学习;“问题教学”按学生问题设计教学板块和进度,让学生在研究性学习的过程中,独立或伙伴合作研究解决问题或产生新的问题。她让学生凭借课文进行研究性学习,将语言文字训练和思维训紧密地结合起来,变常规的“平推式”教学为“探究式”教学,为学生构筑了比较理想的思维框架。学生生在研究性学习的过程中,会寻找语言转换的机会,读懂课文的过程中,会寻找变化的语言,从不同的角度思考惩治巫婆、官绅头子的办法。研究性学习对启发学生的求异思维,激发创新渴望,发展学生的综合智能也很有帮助。

  其次是王莺老师执教的《西门豹》较好地处理了继承和创新的关系问题。研究根源于课文的语言文字,呈现研究结果也靠的是语言表达。王莺老师将呈现的整个过程,演化成以读写为中心的综合训练过程。只有这样的研究性学习才有意义,才有说服力。如果课堂听不到朗朗的书声,看不到学生自主探索的个性化、有弹性的书面训练,还能称为是语文学科的研究性学习吗?读,特别是朗读,是语文教育最古老、最基本、最能创新、最有效的教学方法之一。读可以促进理解感悟,为学生的情感升华作切实的准备;同时朗读训练又是检验学生阅读理解和情感变化的一种有效的外化手段,是培养学生语感、加强语言积累的好办法。王莺老师在研究性学习的全过程中重视学生的自由而充分的个体读,抓住三个重点句让学生进行有滋有味、准确而又有个性化的表情朗读,成了最美丽的一道教学风景线。

(本课是2001年4月27日全国小语会在浙江绍兴召开的“创新教育专题研讨会”上的3节展示观摩课之一)

(王莺:女,31岁,浙江省教坛新秀、杭州市十佳青年教师、上城区教育局教研室语文教研组组长;张化万:浙江省特级教师协会副会长、上城区教师进修学校书记兼副校长)
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54#
 楼主| 发表于 2011-2-10 21:33:00 | 只看该作者
《乞巧》教学设计
芜湖市弋江区教育局教研室 周虹民
一、学习内容



小学语文人教版实验教材三年级下册29课《古诗二首》中的一首——《乞巧》。



《乞巧》是唐代诗人林杰描写民间七夕乞巧盛况的名诗。农历七月初七夜晚,俗称“七夕”,又称“女儿节”“少女节”。是传说中隔着“天河”的牛郎和织女在鹊桥上相会的日子。过去,七夕的民间活动主要是乞巧,所谓乞巧,就是向织女乞求一双巧手的意思。乞巧最普遍的方式是对月穿针,如果线从真空穿过,就叫得巧。这一习俗唐宋最盛。诗人林杰的《乞巧》这首诗浅显易懂,涉及到了家喻户晓的神话传说故事。



二、设计理念



《语文课程标准》建议:语文教学应该激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创造良好的自主学习的情境,尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式。因此,本课在设计的每一个环节都力求体现学生的主体位置,着力培养学生自主、合作、探究的学习能力,为学生设计形式多样的求知活动,让学生在积极主动的活动中理解课文、积累词汇、拓展思维空间。课件出示的生字、牵牛织女图、对织女的文字介绍都有效地帮助学生理解古诗,体会古诗中所表达的情景,加深对我国传统节日的理解,从而更深层面地了解我国传统文化无所不在。



三、学习目标



1.会认2个生字,会写3个生字。



2.背诵这首诗,能体会诗中丰富的想象。



3.能用自己的话讲讲牛郎织女的故事。



四、学习重点及难点



体会诗中表达的意境和丰富的想象。



五、课前准备:多媒体课件



六、设计思路



(一)积累展示,激起兴趣



1.你们知道我国有哪些传统节日?



2.还知道有哪些描写传统节日的古诗吗?能背给大家听听吗?咱们共同来背背吧。(教师预设:《清明》《元日》《九月九日忆山东兄弟》)



3.今天,我们来共同学习一首也是描写传统节日的古诗——《乞巧》。咱们共同来看看课后资料袋。



4.谁能说说从资料袋中了解到内容?



5.让我们一起和诗人林杰过一个乞巧节吧。来齐读课题——乞巧。



(设计说明:从学生积累的古诗出发,引出今天所学传统节日的古诗。运用课程资源理解乞巧节之意,激发学习兴趣)



(二)初读古诗,了解大意



1.你们学习古诗有什么好方法?



2.用自己喜欢的方式学习古诗,然后四人一组交流读懂了什么。



3.谁来读读这首诗?师指名读诗。



4.教师评价,你读的真好,注意读准了“乞”“霄”这两个生字。



5.教师出示这首诗中出现的生字:乞、霄(课件出示:带拼音的生字)。谁能读读?



6.去掉拼音还能认识吗?(课件出示:去拼音生字)



7.谁有什么好方法记住这两个生字?



8.(课件出示:乞、气和霄、宵)哪位同学能说说这两个字有什么不同?



9.咱们来写写这几个吧。(课件出示:乞和霄的书写过程)我们一起跟着大屏幕先书空。



10.请大家在方格中写一写这两个字。



(设计说明:以学生主动识字为主,将识字分为“五步走”,扎实进行识字教学,再以课件的方式,展示“乞”、“霄”的难写部分,从而更好地帮助学生扎实识字。)



(三)合作探究,体会意境



1.咱们再读读这首诗,相信这次你能读的更好。读古诗讲究停顿,请你在停顿的地方画出“/”。



2.谁能试着按自己停顿的方式读读这首诗。



3.老师听出来了,你是这么停顿的。



(课件出示:画了斜线的古诗)



4.谁还能按照停顿的斜线来读读这首诗?



5.咱们来一起读读吧。



6.没有了斜线,你读时还能停顿吗?



7.我们共同再来读读吧。



(设计说明:古诗的朗读是十分讲究韵律的。通过让学生画斜线来读古诗,感受古诗的韵律,掌握这种学习朗读古诗的方法,体现出教师的“授人以渔”的教学思想。)



8.你学明白了什么词语?



9.你们还有什么不明白的地方吗?



10.想看看“碧霄”是什么样的吗?(课件出示:碧霄的画面)谁能说说这是什么天空?



11.你觉得这夜空美吗?(课件出示:古诗全文)你能把美的感受读出来吗?咱们一起来把这美的感受读出来吧。



12.人们在这美丽的夜空中都看到了什么?(课件出示:牵牛织女图)



13.是啊,牛郎织女的传说故事可以说是家喻户晓,谁能给大家说说这个传说故事?



14.你明白第一句古诗的意思了吗?谁能说说?



15.(课件出示:第二句古诗)诗人林杰出来看到天空中的牵牛织女星以外,还看到了什么?



16.让我们借助课后的资料袋,了解一下人们在七夕那天做些什么?谁能说说?



17.(课件出示:织女的介绍)人们为什么要穿针引线?



18.谁能用自己的话说说第二句诗的意思?



19.哪位同学能带着自己的理解读读第二句诗?



(设计说明:理解古诗一方面需要对词语的了解,另一方面需要描绘意境。通过课件展示的“碧霄”及学生讲牛郎织女的故事,一方面帮助学生理解了古诗的意思,另一方面营造出我国古代劳动人民过乞巧节的美好情境,激发了学生对中华传统文化的学习热爱的兴趣。)



(四)设疑导思,拓展延伸



1.人们除了乞取心灵手巧,还有什么别的愿望吗?



2.(课件出示:古诗《乞巧歌》)自己读读,说说人们还乞取什么?



3.如果你在乞巧节上,你想乞取什么?



4.大家都有着美好的愿望,那能带着美好的愿望读读这首诗吗?想乞取智慧的咱们来读读。想乞取健康的咱们来读读。



5.老师也想读读。(课件出示:《高山流水》古筝乐曲)老师配乐读诗。



6.谁也想像老师这样配乐读读这首诗? (课件出示:《高山流水》古筝乐曲)



7.咱们能把这首诗背下来吗?我们试着来背背吧。



(设计说明:以优美舒缓的中华古典乐曲为配乐,让学生在悠悠的琴声中把自己的美好愿望通过朗读、背诵传达出来,更加深了对本文的深层次的理解。)



(五)总结升华,课外延伸



咱们这节课和我们传统节日进行了一次亲密接触,相信大家对我国传统文化又有了新的了解。希望大家也能在七夕这个传统节日那一天来乞取自己的希望。也希望大家课下能收集一些我国传统文化的内容和形式,弘扬中华传统文化。让我们在优美的动听的乐曲声中再次背诵这首诗,表达对自己的情感吧。(课件出示:《高山流水》古筝乐曲)



(设计说明:将课内向课外延伸,把学生的兴趣由课内的古诗的学习拓展到课外的中华传统文化的收集、整理、了解,也有效地使我国传统文化能在学生心中扎根。)
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55#
 楼主| 发表于 2011-2-10 21:34:00 | 只看该作者
《西门豹》教学设计(A、B案)
学习目标

1.会认“娶、逼”等7个生字,会写“淹、官”等14个字,正确读写“管理、田地”等词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文,重点读好对话,读出不同人物的语气和心情。

3.了解课文主要内容,体会西门豹是怎样勇于破除迷信、为民除害的,受到破除迷信、尊重科学的教育。

课前准备

1.收集关于西门豹的资料。

2.投影片。

A 案

第 一 课 时

尝试读,整体感知

1.板题激趣:板书“西门豹”,谁知道这三个字怎样读?知道是什么意思吗?请学生自由说。没听说过“西门豹”的人肯定会认为这是一种动物──豹子的种类。那么,西门豹是一个怎样的人呢?请同学们来读课文。

2.自由读文,把字音读准确,句子读通顺。这一课生字比较多,请同学们反复读一读。

3.我相信同学们一定能读得正确、流利,愿意试一试吗?谁想读哪段就读哪段。

4.默读,想一想这件事的起因、经过、结果是什么。试着连起来说几句话,概括出课文的主要内容。

思考读,体会感悟

1.边读书边思考边批注。

a.批注读书感受、读书心得。教师引导学生想到什么就写什么,提示学生不动笔墨不读书。

b.批注本课应重点研究的问题和不懂的问题。

2.小组交流。

“邺在什么地方?西门豹姓什么?西门豹如何开凿十二条渠道?”等问题,由学生借助资料解决。

集中交流,梳理问题

1.提出本课应重点研究的问题及不明白的问题,全班讨论。学生可能提出的问题有:

a.“面如土色、提心吊胆”等词语。(可由学生联系上下文,借助图理解,并随机引导学生有感情朗读相关句子)

b.邺这个地方田地荒芜、人烟稀少的原因是什么?

c.西门豹是怎样惩治巫婆和官绅的?他的办法妙在哪里?

d.西门豹为什么“等了一会儿”“站了很久”“再等一会儿”?

e.西门豹为什么不把官员也扔进漳河?

2.对于学生提出的问题进行梳理,确定a、b为重点研究问题。

第 二 课 时

探究读,品味赏析

1.西门豹初到邺这个地方,看到田地荒芜,人烟稀少,面对这样的景象,他立即展开调查,究竟是什么原因呢?深入读文,概括归纳。

2.铺垫问题,加深理解:假如当初魏王派往邺的不是西门豹,而是其他官员,如果他们也知道了事情的真相,他们会怎么说,怎么做?大胆想象。

3.西门豹是怎么说的,怎么做的?细细揣摩其语句,体会西门豹的巧妙用意。

引导学生说一说,再引导学生练习有感情地朗读有关语句,学生再自评、互评。

例如“扔巫婆”一节,抓住“不行,这个姑娘不漂亮,河伯不会满意的。”“麻烦你去催一催吧。”“架起、投进”等词句揣摩、体会,练习有感情地朗读。

感情读,入情入境

1.自由选择朗读方式,自己读也行,找小伙伴分角色读也可以;读全文也行,选择自己喜欢的段落读也可以。

2.朗读展示。同学们读得非常认真,谁愿意选择部分段落读给大家听?

说说写写,拓展延伸

文中说,“这一天,漳河边上站满了老百姓。”设想一下,岸上的人们,有官绅、老百姓、老人、小孩等,他们看了事情的经过会说些什么呢?说一说,再写下来。

识字写字

1.自学生字,交流识字方法。

2.观察生字,交流写字经验。

怎样能既整齐又漂亮地写好这些生字,你有什么话要提醒大家或给大家介绍经验?

3.书写生字词,注意写字姿势的指导。

拓展活动

1.西门豹破除迷信、惩治坏人的方法很巧妙,你还能想出其他办法吗?

2.编演课本剧。

B  案

第 一 课 时

创设情境,导入新课

1.观察挂图(或播放课件),说说图中人物及其神态、动作。

2.揭题谈话。你知道西门豹为老百姓做了哪些好事吗?是从哪里知道的?

初读课文,了解大意

1.自读课文,自学生字词。

读准字音。“绸”是翘舌音,“尚”是后鼻字,“麻烦”的“烦”读轻声。

认清字形。“渠”是上下结构,“灌”是左右结构,不要和“罐”相混,注意“溉”与“概”的区别。

2.自读课文,想想课文讲的是件什么事,这件事的起因、经过、结果是怎样的。

读后小组讨论、交流。教师相机辅导,理清课文脉络。按“摸清底细、破除迷信、兴修水利”的提示,找出课文中相应的部分。

课文释疑,学习“摸清底细”部分(第1~9自然段)

1.带着问题默读。

问题:西门豹到了邺这个地方以后是怎样“摸清底细”的?读后开展合作学习,共同探讨四次问答的内容。

2.在学生自读、讨论及教师点拨的基础上,概括出西门豹四次发问的主要内容:

a.了解原因。

b.了解作恶的坏人及其头目。

c.了解受害者。

d.了解漳河的情况。

3.分角色朗读四次对话。

4.引导学生探究。

a.从哪里可以看出西门豹已“摸清底细”?他为什么要这样做?

b.西门豹说“河伯还真灵啊”,你认为他真这么想吗?为什么?

c.西门豹说“我也去送送新娘”,他真的是去“送”新娘吗?

布置作业

1.抄写生字、新词。

2.朗读课文。

第 二 课 时

研读探究,学习“破除迷信”部分(第10~15自然段)

1.带着问题默读。你认为西门豹破除迷信的方法巧妙吗?妙在哪里?

要求边读边画出重点语句,记下读不懂的问题,准备和同学讨论。

2.小组讨论,汇报交流。

a.西门豹怎样惩治巫婆的?

引导学生抓住西门豹怎么说、怎么做的有关重点语句,让学生体会西门豹的巧妙之处。西门豹惩治巫婆的关键,是说新娘不漂亮,这个借口既救了新娘,又为惩治巫婆和官绅头子提供了理由,一举两得。一句“麻烦你去跟河伯说一声”就客客气气而又坚决地叫卫士抱起巫婆,将她投进了漳河。

b.西门豹怎样惩办官绅头子的?

启发学生体会假戏真做的妙处:西门豹待巫婆“沉下去了”后,还“等了一会儿”,对官绅头子说“巫婆怎么还不回来,麻烦你去催一催吧。”又叫卫士把官绅头子投进了漳河。

c.西门豹怎样教训其他官绅的?

引导学生读有关语句,体会西门豹讲究策略、区别对待:“面对着漳河站了很久”“请你们去催催吧!”“又要叫卫士把他们扔下漳河去”,官绅一个个求饶,西门豹还说“再等一会儿”,显得煞有介事,最后才让官绅们“都回去吧”。达到了惩办首恶、教训胁从的目的。

d.教育了广大老百姓。

要引导学生知道西门豹不仅惩治了恶人,让百姓看清巫婆、官绅骗钱害人的真面目,还破除了百姓心中的迷信,明白要防涝必须治水、兴修水利。

3.观察插图,加深理解。

引导学生读文看图,抓住课文中生动形象的描写,对照插图,发挥想象,说说他们怎样“求饶”,“求饶”些什么,让学生借官绅之口说出河伯娶媳妇的真相,加深对官绅们丑态的了解,进而理解西门豹破除迷信所达到的效果。

4.练习,训练思维。

在研读这部分内容的基础上,让学生概括地评价西门豹破除迷信、惩办邪恶的方法,先让学生分析讨论,然后完成以下填空题:

西门豹惩治巫婆和官绅头子的办法真(  )!他要巫婆和官绅头子下漳河去找河伯说情。如果他们下漳河去,就会被(  ),而他们不愿下河,怕下河,就说明漳河里(  )。他们进退两难,就证明了给河伯娶媳妇是(  )的,他们的鬼把戏(  )。

所填内容,只要意思对即可。通过练习让学生明白,西门豹摆在巫婆和官绅前面的是一道难题。去不是,不去也不是,其结果是一样的,说明漳河里没有神,给河伯娶媳妇是骗钱害人的。这实际是一个两难推理,可以用来训练学生的思维。

自读自悟,学习“兴修水利”部分(最后两个自然段)

读课文,讲一步领悟“破除迷信”与“兴修水利”之间的关系。让学生明白,若不兴修水利,破除迷信将不会彻底。

拟定提纲,复述课文

?师生合作共同拟定提纲。如:

a.摸清底细问明原因
    问首恶者是谁
    问受害者是谁
    问漳河情况

b.破除迷信
    一扔巫婆
    二扔官绅头子
    三教训官绅
    四教育百姓

c.兴修水利

2.同桌互相复述,教师巡视辅导。

3.让几个学生分别扮演西门豹、巫婆、官绅头子及卫士等角色,把课文演一演。鼓励学生在表演中创造性地加进一些语言和动作。其他学生则是观众,表演后进行评议。

布置作业

练习排演课本剧。
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56#
 楼主| 发表于 2011-2-10 21:34:00 | 只看该作者
《夸父追日》教学设计
学习目标

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.能概括故事的主要内容,感受夸父的执著、奉献精神。

3.会复述这个故事。

课前准备

将学生的座位按学习小组排列成“马蹄形”。

教学过程

谈话导入,揭示课题

在遥远的古代,有这么一个人,他为了让光明永远普照大地,于是他拿起手杖,提起长腿,迈开大步,向着西斜的太阳追去,他能追上太阳吗?他给我们留下一个怎样神奇的故事呢?这就是我们今天要学习的《夸父追日》。

自主读书,感知大意

1.自主试读,遇到不认识的字,借助拼音拼读一下,读不通的句子多读几遍。

2.自主练读:喜欢的段落多读几遍,并想一想喜欢的原因。

3.默读思考:这篇课文主要讲了一件什么事。

合作读书,感情朗读,复述课文

1.小组内轮读,练习读正确、读流利。

2.小组内评读喜欢的段落,交流读书感受。

3.小组内练习讲这个故事,可以自己讲,可以合作讲。

全班交流,评价补充

1.随机抽查每组一至两名同学朗读喜欢的段落,交流喜欢的原因,其他同学评价补充。

2.各组推选代表或合作讲故事,评选故事大王。

课外拓展

1.绘制一幅夸父变成大山、手杖变成桃林的图画。

2.继续收集神话传说故事。
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