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人教版三年级语文下册优质课教学设计、说课稿、教学实录集锦

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29#
 楼主| 发表于 2011-2-10 21:13:00 | 只看该作者
于细小处见母爱
──《妈妈的帐单》教学实录及点评
浙江省杭州市胜利小学 陆 虹 钱 丹
  人教版小学语文实验教材三年级下册《妈妈的账单》是篇略读课文,文章的切入角度比较独特。看到儿子开出的账单,妈妈什么也没有说,把报酬如数放在餐盘旁,同时给儿子留下了一份总额为零却满载母爱的账单。一份账单,把母爱的无声、无私、无价表现得淋漓尽致。陆虹老师教的这节课,思路简单清晰,阅读能力的培养和人文精神的感悟互相交融,很好地体现了略读课文的特点。下面撷取几个教学片段来探讨。



  板块一:初知大意,概括内容



  师:这篇课文先写了什么?



  生1:小彼得给妈妈列了一张账单。



  师:(板书:彼得 账单)小彼得为什么要列这张账单?



  生1:他想索要每天帮妈妈做家务的报酬。



  师:(板书:索要)课文再写了什么呢?



  生2:妈妈收到小彼得的账单后,也给小彼得列了一份账单。可妈妈写的都是0芬尼,不要小彼得1分钱。



  师:(板书:妈妈 不要)课文最后又写了什么呢?



  生3:小彼得把那些钱还给了妈妈,他知道自己错了。



师:(板书:知错)现在,大家能不能看着板书,简洁、清楚地讲一讲这篇课文讲了一件什么事?







  生1:课文先讲小彼得给妈妈列了一份账单,索要做事的报酬,再写妈妈也给小彼得列了一份账单,她不要做事的报酬,最后小彼得知道自己错了,把60芬尼还给了妈妈。



  师:讲得不错!老师建议你把“先”和“再”去掉。谁愿意再来试一试?



  生2:课文讲了小彼得给妈妈列了一份账单,索要做事的报酬,妈妈也给小彼得列了一份账单,不要彼得的一分钱,小彼得知道自己错了,把60芬尼还给了妈妈。



  师:说得简单又清楚。请同桌的同学互相说一说吧!



  师:刚才,我们是用了什么方法把课文的主要内容讲得既简单又清楚的?



  生:我们是先读课文,然后看看课文先写了什么,再写了什么,最后又写了什么。



  师:是的,看看课文先写了什么,再写了什么,最后又写了什么,然后再把这些串起来。这是说清课文主要内容的一种好办法。



  [点评:第二学段教学中,教师要重视培养学生的语文学习能力。因为刚开始学习说课文主要内容,学生的概括能力和语言的组织能力比较弱,所以教师把这项任务分解成三个小问题:课文先写了什么?再写了什么?最后写了什么?当学生回答这三个问题时,教师及时板书,然后请学生以板书为扶手,试着连起来说说课文的主要内容。老师很了解学生的学习情况,没有要求学生一步到位,而是通过一些辅助手段,让学生“跳一跳,摘桃子”。]



  板块二:细读账单,发现不同



  师:课文中写到了两份账单,找出这两份账单,边读边想,比较一下这两份账单有什么不同。



  生1:彼得的账单是向妈妈索要60芬尼,而妈妈的账单都是0芬尼。



  师:两份账单的钱数不一样。



  生2:小彼得做的事情是比较容易做的,可妈妈做的事情都非常重要。



  师:你这个发现非常重要,如果没有妈妈做的这些事情,小彼得可能就长不大了。



  生3:妈妈为他做的事情,时间是非常长的,而彼得只是偶尔帮助妈妈做点事情。



  师:是啊,时间可以考验一个人。妈妈为小彼得做了那么多重要的事,而且一直做了10年,可为什么妈妈在自己的账单上写的却是0芬尼呢?



  生1:第一种可能是妈妈认为小彼得还是个孩子,他现在不需要那么多钱。还有一个原因就是妈妈想教育小彼得,让他知道自己错了。



  师:你觉得两个原因哪一个更重要些?



  生1:第二个。



  师:看来你已经能够了解妈妈的良苦用心了。



  生2:彼得的妈妈没有直接批评彼得,保护了他的自尊心。



  师:课文从头读到尾,有没有看到妈妈在批评小彼得?但通过这件事,小彼得知道自己错了。这其实也是体现了妈妈对孩子的一种爱。妈妈不要小彼得任何钱,你们知道妈妈求的是什么吗?



  生1:只求他能够生活得快乐。



  师:小彼得的快乐就是妈妈最大的欣慰和快乐。



  生2:只求小彼得每天能身体健康。



  生3:只求他做一个好孩子。



  [点评:陆老师在课文教学中,对教材的取舍十分精当。选取了课文中最为重要的部分,把两份账单放在一起,请学生进行对比阅读。先让学生读读两份账单,想想有什么不同;进一步细读,发现彼得为妈妈做的事都是微不足道的,而妈妈为彼得所做的事都是要花很多心血,而且一做就是十年。有了这个基础,再来探讨妈妈既然做了那么多事,而且一做就是十年,为什么要在账单上写0芬尼呢?对比读账单是让学生感受妈妈只有付出不求回报,妈妈的爱是无私的。]



  板块三:创设情境,抒发感受



  师:如果此时此刻小彼得就在你面前,你想对他说些什么?



  生1:小彼得,你母亲对你这么好,你还向妈妈要钱,你好意思吗?



  生2:小彼得,妈妈让你在十年里度过了幸福的生活,十年就是10个365天啊,妈妈多不容易啊!



  生3:你应该知错就改,知错就改就是好孩子。



  师:你们说得真好。小彼得一定会认识到自己错了。这一点课文也写到了,我们从哪儿看出来?我们来读读课文最后一段。



  师:读到这儿,你会用上哪些词来形容妈妈所做的一切呢?



  生1:妈妈是伟大的。



  生2:是关怀备至的。



  生3:母爱比海更深,比天更高。



  师:爸爸妈妈为了孩子,自己再苦一点、累一点,也无怨无悔。让我们一起有感情地再来读读妈妈写的这份账单,共同来感受这份无私的母爱吧!



  [点评:通过前面对两份账单的深入解读与比较,学生的内心世界一定会掀起许多波澜,他们也许会被文中妈妈的无私奉献所感动,也许会为小彼得不懂事的行为而羞愧,也许会想起了自己和妈妈之间发生的事。当学生内心充满情感积淀时,教师适时把小彼得请到了学生面前,让他们倾吐心声。此时学生简单的话语,体现出他们对金钱和亲情的价值有了正确的判断。]



  板块四:联系生活,开列账单



  师:在我们生活中,妈妈也是这样关爱着我们的。小彼得妈妈的这份账单还没有把妈妈做的所有的事情列出来。来,让我们也替自己的妈妈写一份账单,把妈妈对我们的爱都写进妈妈的这份账单中去。(学生写完后交流。)



  生1:妈妈每天为我梳头。



  生2:每天为我洗衣服。



  师:你们的妈妈是不是也为你们洗衣服?



  生(齐):是。



  师:看到过妈妈的手吗?



  生2:有的时候手裂开了一道道口子,贴着“创可贴”,有时手上有这么大一块冻疮。



  师:你看,这么冷的天妈妈要为你洗衣服洗被子。



  生3:妈妈风雨无阻地接送我,下大雨的时候为我撑伞。



  师:妈妈是怎样为你撑伞的呢?



  生3:她经常往我这边移。回到家时,妈妈身上已经湿透了,而我却一点儿没淋湿。



  生4:妈妈还经常问我淋着了没有?如果淋着了,她就马上把伞移到我这边来。



  生5:我觉得应该在这份账单后面加个省略号。因为这是一份永远也列不完的账单。



  师:说得真好!这份账单饱含着妈妈对我们无尽的爱。



  [点评:在学生感受了彼得妈妈对彼得的爱之后,再让学生反思自己的生活,替自己的妈妈写一份账单,让学生回忆妈妈为自己做的一件又一件看似平常、却饱含着母爱的事,把从课文中体验到的母爱与学生的生活勾连起来。老师还十分注意细节,如,抓住洗衣服这件事,进一步问:看见过妈妈洗衣服的手吗?当孩子注意到妈妈的手都裂了一道道口子的时候,孩子已经真切地感受到妈妈对自己的爱了。“写账单”这个教学环节让学生的情感又一次得到升华。]
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 楼主| 发表于 2011-2-10 21:15:00 | 只看该作者
从《她是我的朋友》引发的思考
李玉芬
《她是我的朋友》一课主要讲一个叫阮恒的孤儿,为了挽救自己朋友的生命,而宁愿献出自己的生命这样一个动人的故事,全文主要刻画的就是阮恒在献血过程中的一系列的动作、神态、心理的描写,来表现阮恒又害怕又想拯救自己朋友生命的矛盾心理,赞扬了他这颗幼小心灵的美好、善良、伟大的品质。



在讲这课之前,我突发奇想,阮恒和他们的年龄相仿,何不在讲课之前先做个调查,看看现在孩子们对待朋友的价值观都是怎样的?于是我提了几个相关联的问题:



1.你有几个最最要好的朋友?

生:一个(两个)

2.当朋友有困难时,你都会为朋友做什么?

生1:当她有烦恼时,我会帮她排忧解难。

生2:当她在经济上有困难时,我会帮助她。

生3:……

3.当朋友的生命有危险,在危险的时刻需要你用生命作奉献时,你会不会犹豫?

生1:我会犹豫,因为每个人只有一次生命,朋友的生命重要,我的生命也很重要,我死了,我的爸爸、妈妈会很伤心的。

生2:我会犹豫,现在的社会多美好,而我还没尽情的享受过呢,所以……

生3:我会犹豫……

百分之九十八的孩子都说我会犹豫,都说不想死。这时,有一个孩子──郭茂森站起来很严肃地说:“我会献出我的生命,如果,我为朋友这么做,朋友也会感激我的,他永远也不会忘了我。”刚说完,同学们顿时议论开了:

生1:感激你又有什么用?你也是死了。

生2:我才不信他会永远记着你呢。

同学们七嘴八舌,议论纷纷,我听不太清楚他们每一个人都说了什么,但我心里很清楚,他们所持的都是反对的意见。在同学们的议论声中,我不禁陷入了沉思:现在的孩子有真情吗?将来他们会有真正的友情吗?他们把自己的生命看得都很重要,这固然是好事,但将来的社会没有了董存瑞,没有了王二小,没有了王伟,没有了那些为了国家的利益而舍己救人,没有了路见不平,拔刀相助,我们的社会将会变成怎样的社会,我们的国家又将会有怎样的命运,我觉得这并不是杞人忧天,而恰恰是我们现在应该担心,若干年后必然会印证的问题。



回过神来,我没有对同学们的回答作任何评论,就直插主题进入了新课,因为我觉得,孩子们的思想正是现在家庭教育、社会教育的集体再现,那么,我们到底应该担心的是什么呢?



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 楼主| 发表于 2011-2-10 21:16:00 | 只看该作者
《她是我的朋友》教学设计



济南市燕柳小学 董君


教材分析
课文写的是战争时期发生在孤儿院的一个故事。孤儿阮恒为了抢救受了重伤的小伙伴,毅然献出自己的鲜血,挽救了伙伴的生命。当问他为什么要献血时,他只是说“她是我的朋友”。
学习目标
1.会认8个生字,会写13个生字。正确读写“查看、休克、迫在眉睫、草垫、呜咽、拳头、竭力”等词语。
2.有感情地朗读课文。
3.从动作、神情的变化中体会阮恒的内心活动,感受朋友间真挚的友谊和阮恒无私奉献的精神。
4.体会作者是如何抓住人物的动作、神情进行描写的,体会文章字里行间所包含的对阮恒的敬佩之情。
重点难点
抓住描写阮恒献血时动作、神情的语句,体会阮恒献血时的内心活动,感受朋友间真挚的友谊和阮恒无私奉献的精神。
教学准备
学生:熟读课文,了解有关抽血、输血的常识。
教师:Authorware课件(课文插图及主要段落、教学主要环节要求等。)
教学过程
一、初步感知内容,了解故事起因
(一) 听故事,感知故事的起因(教师配乐配图讲故事,或录音故事)
要求:认真听,仔细看,当时的情况是怎样的?想象一下。
(播放课文1-4自然段课文录音并配小姑娘伤势严重的画面)
(二)交流汇报,体会小姑娘伤势的严重。
交流汇报:当时的情况是怎样的?
学生在汇报交流的过程中,明白以下几个要点:
(1) 一个小姑娘受伤了,伤势很严重,甚至随时会有生命危险。输血能够救活她,因此需要立刻给小姑娘输血。(相机理解“迫在眉睫”一词,读准字音,明白意思。)
(2) 医生和护士都不具有她的血型,有几个未受伤的孤儿可以给她输血。
(意图:结合对以上几个要点的理解,使学生体会小姑娘伤势的严重:如果不及时输血,就会有生命危险。相机板书:小姑娘 死)
(三)指导感情朗读课文2、3自然段,在读中再次体会小姑娘伤势的严重。
二、挖掘文本内涵,感受人间真情
(一) 自学课文,理清故事的发展。
要求:默读课文5-10自然段,画出描写小男孩献血前、献血时动作、神情的语句,边读边画边体会,看从中能体会到什么?
(二) 解读课文,感受朋友间的真挚友谊。
1 体会阮恒决定献血时的害怕、犹豫、勇敢的矛盾心理
① (课件出示:课文5自然段)
② 学生结合阮恒举手时的动作体会阮恒的心理。
方案一:学生谈体会到什么?
方案二:提出问题;阮恒举手时为什么“颤抖”?为什么把手“举起来”,又“放下去”,然后又“举起来”?
(意图:学生通过交流体会或讨论解决提出的问题,体会阮恒很想帮助小姑娘,但因为心里很害怕,举手时才会发抖,才会把手放下,但一想到如果没有人马上献血,小女孩就会死去,所以又勇敢地举起了手。)
③ 感情朗读本段课文,进一步体会阮恒当时即害怕又勇敢的矛盾心理,读出阮恒最终做出决定时的勇敢与无畏。
④ 师生评议再读,把握朗读的技巧,表现课文所表达的感情所在。
2 研读阮恒献血时的神情与动作,体会阮恒献血时的勇敢与无畏
① (课件出示:课文9、10自然段)
② 小组学习,提出问题
朗读段落,结合描写阮恒神情、动作的重点词语,找出自己感受最深或有疑问的一处,在小组内交流感受,解决疑问,解决不了的一会儿提出来,和同学交流。
③ 交流解疑,体会感悟
方案一:学生谈体会,在交流体会的过程中理清思路,深入体会课文内涵。
方案二:学生提疑问,在解决疑问的过程中理清线索,明确课文的深层含义。
(意图:结合课文中描写阮恒献血时的动作、神情的语句,理清两条主线,一、抓住“啜泣、呜咽、哭泣”等词语,理解体会阮恒之所以这样做,源于他内心的害怕与痛苦,这是面临死亡时的恐惧,以至他全身颤抖。二、结合“迅速捂住脸、试图掩盖他的痛苦、紧闭眼睛咬着小拳头竭力制止抽泣”等重点语句,挖掘阮恒掩盖其内心痛苦时的勇气及其所表现出来的勇敢与坚强。这正是一个年仅十几岁的孤儿身上所表现出来的无私奉献、舍己为人的大无畏的高尚品德之所在。相机板书:阮恒→死)
④ 指导朗读,内化情感
多种方式朗读9、10自然段课文,将自己的体会通过朗读课文表达出来,感动听者。
⑤ 再现画面,体会人物内心
(课件演示插图,再现献血场面)学生观察阮恒的神情、动作,体会阮恒当时的心情。想象阮恒此时会怎么想?
⑥ 心灵对话,感受真情
小组讨论后汇报:(或师生对话)
课件出示:
(过了一会儿,他突然啜泣了一下,全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸。(他想:________________。)
但过了一会儿,他又开始呜咽,并再一次试图用手掩盖他的痛苦。(他心里________________,此时他想:________________。)
他眼睛紧闭着,用牙咬着自己的小拳头,想竭力制止抽泣。(他越来越________________,
他越来越________________,他越来越________________,但他下定决心________________。)
(意图:通过小组交流,师生心灵对话,体会并想象阮恒为救小姑娘,竭力掩盖痛苦,以不妨碍医生抽血的复杂、痛苦的内心世界,强化对阮恒无私奉献、舍己为人的良好品质的认识及肯定。)
三、与主人公对话,直抒内心情感
(一) 明白科学常识,深层体会阮恒无私奉献的精神
方案一:教师小结过渡,给学生讲明输血的科学常识。
方案二:结合11自然段,引导学生汇报所查阅、了解的资料,明白输血的科学常识。
(意图:通过教师小结或学生交流资料,明白献血对阮恒的身体并不会造成什么危险,还可以救活小姑娘的生命。体会无情的战争使阮恒失去了父母、失去了家园,也失去了读书学习的机会,误以为要“让他把所有的血都输给小姑娘,好让小姑娘活下去”,而自己就要死了。激发学生再次体会阮恒宁愿牺牲自己也要救活小姑娘的无私奉献的高贵品质。)
医生问她为什么这样哭,然后用轻柔的声音安慰他。阮恒立刻停止了哭泣,好像刚才什么事也没有发生一样。医生对他说了什么?
同学想象后互相说,并说出温柔的语气。
(二) 感悟友情,升华情感
1 体会阮恒的勇敢创造了生命奇迹:阮恒不会死,小姑娘也因为他勇敢地献血而活了下来。(相机板书:活 )
2 明白阮恒勇敢献血的原因: 阮恒的回答是“她是我的朋友。”
3 深刻体会朋友间的真挚友情: 
在朋友最需要帮助的时候,宁愿牺牲自己的生命,这是难能可贵的品质,这是朋友之间真挚(或深厚、真诚)友情的体现。
(相机板书:深厚 真挚 真诚(根据学生的理解任选一词))
(三)回归课题,抒发情感
 有感情的再读课题,读出人间最真挚的友情。
(四)与阮恒对话,直抒情感
你想对阮恒说些什么?
(意图:通过与阮恒对话,表达出自己对阮恒为朋友宁愿献出自己生命的高
尚品质的崇敬之情,潜移默化中懂得在朋友需要帮助的时候,要尽自己最大努力甚至牺牲生命去帮助自己的朋友。)
四、拓展延伸
方案一:教师或学生列举生活中朋友之间互相帮助的事例。
方案二:为学生设置情境,要学生寻求帮助朋友的最佳途径和方法。
(引导学生做到在现实生活中要要尽自己最大努力去帮助自己的朋友。)
五、作业设计
根据学生情况分层次布置作业:
1 小姑娘得救了,阮恒也安然无恙,他们一起在孤儿院里生活、游戏,还会发生什么事。请同学们展开丰富的想象,续写一个小故事,要写清楚她们的神情、动作、语言等。(难度较大)
2 观察生活中朋友之间互相帮助的事例,写在自己的作文或日记里,注意写清人物的语言、动作等。(多数学生都能够完成)
板书设计
设计说明:本课板书围绕“死”与“活”两字来设计。将“小姑娘”与“死”相连,体会小姑娘生命的危险、情况的紧急,将“阮恒”与“死”相连,阮恒的内心活动很形象地再现出来,用虚线相连,说明这两种情况的可能性;将“小姑娘”、“阮恒”与“活”相连,把文章的结果很直观地表现出来,“真挚的友情”与“活”相连,再现了人间真情的神奇力量,体现了文章的中心。
编辑短评:基本抓住了本课重难点,可参考使用。(王贺玲)
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 楼主| 发表于 2011-2-10 21:17:00 | 只看该作者
《她是我的朋友》教学设计(A、B案)






学习目标
1.认识“输、睫、否”等8个生字,会写“炸、医、输”等13个字,正确读写“医院、护士、消息”等词语。
2.有感情地朗读课文。
3.从神态、动作变化中体会人物内心,感受阮恒身上所体现出的真诚的友谊和无私奉献的精神。
课前准备
1.文字投影片和课文插图。
2.学生课前了解关于抽血输血的知识。
教学设计
A 案
第 一 课 时
导入课题,整体感知
1.(板书课题)看了课题,你们有什么疑问吗?(学生可能问“她”和“我”分别指谁,这对朋友间发生了什么事等),请同学们自由读读课文。
2.下面就让我们自己轻声朗读课文,解决这些问题。(了解到课文记叙了战争时期,一个叫阮恒的小男孩为了挽救同伴垂危的生命而勇敢献血的故事)
3.出示生字卡片,指导读准字音。“输”shū,不要读sū;“恒”,读héng,不读hén;“拭”读shì,不读sì。
研读献血过程,体悟美好心灵
1.小组认真研读第5~11自然段。
a.个人默读,画出描写阮恒动作和神态的句子,反复读一读、想一想阮恒当时心里在想什么。
b.组长组织大家按下面的顺序进行讨论。
献血过程

阮恒表现

心理活动

献血前

一阵沉默之后,一只小手颤抖地举起来。
忽然又放下去,然后又举起来。
他想:
他想:

献血中

抽血过程中阮恒一动不动,一句话也不说。
他想:
过了一会儿,他突然啜泣了一下,全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸。
他想:
他又开始呜咽,并再一次试图用手掩盖他的痛苦
他想:
他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。
他想:
他眼睛紧闭着,用牙咬着自己的小拳头,想竭力制止抽泣。
他想:
男孩立刻停止了哭泣,好像刚才什么事也没有发生一样。
他想:

c.组内练习有感情朗读这一部分内容。
2.全班交流。
a.出示文字投影片,各组代表汇报小组学习成果,其他小组成员进行补充,或有不同意见可展开争论。
“一阵沉默之后,一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去,然后又举起来。”──阮恒沉默时是在思考,在犹豫;“颤抖”“放下去”是因为对献血、对死亡很害怕;“又举起来”是虽然害怕,但为了挽救朋友的生命,仍坚持要献血。
“抽血过程中阮恒一动不动,一句话也不说。”──阮恒在献血时因特别害怕而紧张,但他强忍着不表现出来。
“他突然啜泣了一下,全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸。”──阮恒在献血过程中忍不住害怕,怕自己会死去;但为了不影响献血,又竭力掩饰自己的害怕与痛苦。
“他又开始呜咽,并再一次试图用手掩盖他的痛苦。”──阮恒一想到自己会死,他又害怕痛苦得哭了起来,但为挽救朋友的生命,他仍竭力掩饰。
“他那不时的啜泣变成了持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着,用牙咬着自己的小拳头,想竭力制止抽泣。”──随着抽血的进行,阮恒想自己的血一定快抽尽了,自己也快要死了,他的害怕和痛苦越来越无法掩饰,但为了好朋友,他仍在拼命掩饰。
“男孩立刻停止了哭泣,好像刚才什么事也没有发生一样。”──当男孩知道献血没有生命危险,他非常坦然、平静,还可能为自己刚才的表现感到有点不好意思。
b.通过小组间有感情朗读竞赛,来体会阮恒的心理变化。
各小组自己设计朗读形式(如分角色朗读、齐读、表演读等),参加比赛。
识写生字
“眉”不要少写一竖;“垫”不要少写一点;“酒”不要少写一横;“柔”不要少写一点。
第 二 课 时
指名有感情朗读课文
随文练笔
1.(出示插图)医生用轻柔的声音安慰阮恒,阮恒立即停止了哭泣。让我们联系上下文想一想,医生会说些什么?同桌间互相说一说,再写下来。
2.找学生读一读。
深入体会人物情感
1.在上节课我们各小组共同学习阮恒在献血时的心理活动时,老师发现有的小组在议论阮恒一点儿也不勇敢。哪些同学也有这样的感觉?那么,阮恒到底勇敢还是不勇敢呢?我们一会儿要组织一次辩论。
2.再认真读一遍全文,为自己的观点找一找依据,在文中标上序号。
3.组织辩论,深入体会阮恒为朋友所做的无私奉献。
(如,正方──勇敢;反方──不勇敢)
正方:我方认为阮恒是勇敢的。在女医生告诉这几个孤儿,如果他们不能补足这位小姑娘失去的血,她一定会死去,问是否有人献血时,所有的人都沉默了,最后只有阮恒一个人举起了手。他多勇敢呀!
教师插入:是呀,课文说小姑娘如果不立刻抢救,就会因休克和流血过多而死去。情况多么紧急,文中有个词语是“迫在眉睫”。
反方:但是阮恒在举手时,表现得一点儿也不勇敢,是“颤抖”着,还放下去又举起来;在献血过程中一直在哭。
教师插入:课文中写阮恒哭用了几个不同的词呢,反方快来找一找都是什么?(啜泣、低声哭泣、抽泣)是啊,阮恒哭得越来越厉害,真是有点儿不勇敢。
正方:对方别忘了,阮恒之所以哭,是因为他以为把血全献给了朋友自己就会死去。他是害怕这个才哭的,并且他一直竭力掩饰,当医生安慰他后,他立刻就不哭了。
反方:为了挽救朋友的生命,作者如果写他始终没哭,不是更能表现他对朋友的无私奉献吗?
正方:请注意,这是一个真实的故事。我们再设身处地为阮恒想一想,他还是一个孩子,当以为自己就要死了时,怎么会不感到恐惧与痛苦呢?任何人面对死亡时,都会感到害怕的。而阮恒在感到害怕的同时,一直在努力克制,他为了朋友,已做好了献出生命的准备,这难道不是真正的勇敢吗?
有感情朗读全文
在同学们的辩论中, 我们认识到阮恒不仅勇敢, 而且为了友谊情愿奉献自己宝贵的生命。让我们再一次朗读这个真实而令人感动的故事。
了解综合性学习情况
1.交流本班学生开展综合性学习情况。
2.教师小结。
刚才我们了解到很多同学在课外活动中对父母之爱的了解与理解,非常令人感动,希望大家能够通过更多的方式来感受这份亲情,比如写日记,为照片写说明,阅读爸爸妈妈为你做的《成长记录》,并准备向父母汇报这次综合性学习的成果。
B  案
第 一 课 时
谈话导入,揭示课题
1.同学们,你有自己的好朋友吗?你的好朋友是谁?(学生自由谈)在战争时期,一个孤儿院里的孤儿,为了抢救受了重伤的好朋友,是怎样做的呢?今天,我们一起来学习课文《她是我的朋友》。
2.板书课题,齐读课题。
初读课文,整体感知
1.自由读课文,把课文读正确、读通顺。想想课题与文章有什么联系。
2.看了课题想知道些什么?带着问题读书。估计学生会问:题目中的“她”是谁?“我”又是谁?为什么说“她是我的朋友?”等。
引导学生抓住“迫在眉睫”这个词语,知道“她”是一个身受重伤、生命垂危、急需输血的小女孩;“我”是愿意把自己的鲜血献给小女孩的阮恒。
3.自学生字词。让学生当小老师,组织学习生字。
4.想想课文主要写了一件什么事。
运用方法,理解内容
1.教师引导:课文的预习部分给我们提示了学习本课的方法。现在我们就按照预习要求开始自学。同学们需要注意的是,除了画出描写小男孩献血时神态、动作的句子,还可以把你不懂的内容画出来,准备和大家一起讨论。
2.分小组进行讨论。
3.交流汇报。
a.献血前,“一阵沉默之后,一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去,然后又举起来。”让学生从中圈出表示动作的词,提出问题同大家讨论。如:沉默之后,阮恒为什么颤抖地举起小手?阮恒举起手为什么又放下,然后又举起来?两次“举”起手,有什么不同?
b.献血时,“过了一会儿,他突然啜泣了一下,全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸。”“但过了一会儿,他又开始呜咽,并再一次试图用手掩盖他的痛苦。”“接着,他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着,用牙咬着自己的小拳头,想竭力制止抽泣。”学生反复读以上句子,教师可进行如下板书:
  啜泣  捂住   摇头  呜咽
  掩盖  又摇头  哭泣  制止
根据板书,引导学生提问、讨论交流。估计学生会问:阮恒为什么输血时,突然啜泣,并且用手捂住脸?他摇头表示不疼,既然不疼,那为什么要啜泣呢?又摇头也表示不疼,而且抽血是不会疼的,为什么阮恒要竭力掩盖自己的痛苦?他为什么这样痛苦?阮恒由“啜泣”到“呜咽”,又由“呜咽”而“低声哭泣”,表明他越来越痛苦,可他又为什么想竭力“制止抽泣”?
4.出示课文插图的投影片,请学生仔细观察图片,并且联系课文内容进一步体会阮恒内心的痛苦。
总结学法
引导学生回忆自己提出的问题,反思自己是怎么提问的,帮助学生概括提问的方法。
1.抓住反常现象及矛盾之处提问。
2.抓住关键语句,联系上下文提问。
3.由人物的神态、动作去推测人物的内心提问。
4.联系生活实际或有关知识提问。
布置作业
1.抄写生字词。
2.有感情地朗读课文。
第 二 课 时
复习导入
1.听写生字词。
2.有感情地朗读课文,注意读出阮恒感情变化的层次,体会他当时心情的变化。
发挥想象,合作释疑
1.我们学习到这里,同学们有没有什么问题?(阮恒为什么会哭呢?阮恒输血时为什么那么痛苦?阮恒是不是后悔为小姑娘输血呢?阮恒当时在想什么呢)
2.请同学们自由读下面几句话,结合下文,以小组的形式讨论下面的几句话,想象一下阮恒当时可能在想什么?(出示文字投影)
在(  )里写上阮恒当时的想法,愿写几句就写几句,然后在小组内交流。
a.一阵沉默之后,一只小手颤抖地举起来。(此时他可能在想:_______________)忽然又放下去,然后又举起来。(此时他可能在想:__________________)
b.抽血过程中阮恒一动不动,一句话也不说。(此时他可能在想:__________________)
c.过了一会儿,他突然啜泣了一下,全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸。(此时他可能在想:________________)
d.但过了一会儿,他又开始呜咽,并再一次试图用手掩盖他的痛苦。(此时他可能在想:_____________________)
e.他眼睛紧闭着,用牙咬着自己的小拳头,想竭力制止抽泣。(此时他可能在想:_________________)
3.各小组派同学汇报本小组的想法。
引导学生由表及里地探究阮恒的内心世界,体会阮恒虽然误以为献了血自己就会死去,但为了朋友能活下去,仍然坚持献血的可贵品质。
角色扮演,深入理解
1.医生到底跟阮恒说了什么,使他有了这么大的变化?请同学们结合当时的情景,想象一下医生说的话,然后同桌合作,将它改编成一段医生和阮恒的对话,并表演出来,看谁说得好,想象得合理,再选几组同学在班上表演。
2.表演完了,同学们还有什么问题想问阮恒吗?(引导出示问题:小男孩能够这样做的原因是什么)(他们同在孤儿院里生活,平时一定互相关心和爱护,就成了朋友,所以在小姑娘生命垂危的关键时刻,阮恒决定献出自己的生命,来救他的朋友)
3.有感情地朗读课文。
4.反复朗读课文的最后一句话,读出表达的感情。
总结,扩展
同学们,这篇课文我们学完了,然而阮恒舍己救人的高贵品质,相信一定会深深地印在同学们的心中,希望同学们在今后的学习和生活中,无论遇到什么困难,大家都能够互相帮助。
1.这个故事可以什么为题?课文为什么用阮恒的话作为题目?你从阮恒的这句话想到了什么?
2.结合自己的亲身体会,谈谈什么才是真正的朋友。(在困难时能够互相帮助、互相关心)
3.请同学们选择一件你和朋友之间发生的感人的事情,讲给同学们听。
布置作业
1.抄写生字词,朗读课文。
2.你想对阮恒说些什么?请把要说的话写下来。

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 楼主| 发表于 2011-2-10 21:17:00 | 只看该作者
《可贵的沉默》教学设计
学习目标

1.认识“迅、蕴、霎”等9个字,会写“贺、顾、迅”等14个字,能正确读写“祝贺、神气十足、左顾右盼”等词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.读懂课文主要内容,懂得应回报父母的爱,学会理解和关爱别人。

4.学习在人物语言、动作和神态的描写中体会人物心理。

课前准备

1.课文插图及歌曲《懂你》。

2.文字投影片。

3.学生查找自己最满意的生日照片或一份生日礼物。

教学过程

第 一 课 时

导入课题,整体感知

1.朗读课文,读准字音,了解大意。

a.学会自由读课文。

b.检查生字读音:蕴,读“yùn,不读wēn;霎,读shà,翘舌音,不要读成sà;拙,读zhuō,不要读成zhuó。

2.(出示两幅课文插图,板书课题)同学们,我们在单元导读时已大致了解了课文内容,请大家认真观察这两幅图中学生的表情和动作,试着用合适的词语形容两幅图。(如,第一幅图:热闹、兴奋、骄傲、兴高采烈;第二幅图:沉默、不安、羞愧、不好意思等)

3.那么,到底发生了什么事,学生在同一节课堂上会有这样截然相反的表现呢?让我们再一次默读课文,找一找,哪儿到哪儿是写这一堂课的,哪些段落是写第一幅图片的,哪些段落是写第二幅图片的。

提出要求,合作学习

1.同学们在读书中一定发现了课文中对话很多,而且这件事好像就发生在我们身边,那我们就以演课本剧的形式来学习这篇课文,好吗?

2.要想演好课本剧,我们应该做好哪些准备呢?(在学生回答基础上提出几点要求)

a.每个人都要认真练习朗读,将课文读正确、读流利。

b.组内商议扮演老师和学生的角色。

c.画出描写自己所扮演角色的语言、动作和表情的句子,再认真多读几遍,读出人物的语气,仔细体会应该怎样才能演好。

d.共同讨论一下扮演老师和学生有哪些需要注意的地方,然后在组内排演。

深入小组,个别指导

教师深入小组,了解一下各组学生读书情况,并在角色把握上与学生共同探讨,尤其是对阅读有困难的学生,要结合他所画的重点语句进行个别指导。

小组表演,引导评论

1.激发兴趣:哪一组愿意为大家表演《可贵的沉默》这一堂课?那我们其余同学就来做小小评论家仔细观看表演,结合自己对课文的理解来进行评论。一会儿,我们来评出这一组中的“最佳演员”,好吗?

2.小组表演,老师和学生一起认真观看。

3.引导学生评出“最佳演员”,让学生说出自己的依据──结合对课文重点语句的理解,来深入体会爱的情感。如,

a.对老师的表演要做到和蔼可亲、真诚平等。

这位老师在引导学生对爱的感受过程中,非常民主,语言儿童化,“把手举高,老师要点数了!”“啊,这么多啊!”与孩子们的情绪是一致的;当孩子们与她一起点数、回头看,站起来、快乐交谈时,老师都没有阻止,而是让他们尽情表达被爱的欢乐。在引导学生回报爱的过程中,与孩子一同沉默,没有批评和教育,而是轻轻地问和提建议,使孩子们懂得回报父母的爱。

孩子们潜意识的开发、觉醒,靠老师的引导、启发,这是一位具有高超教育艺术的老师。

在评论过程中,可引导学生以扮演者的表情、动作、腔调进入评价,从而体会文中老师的形象与教育的艺术。

b.对文中学生的表演要真实自然。

在表演对爱的感受这一过程中,要表现得兴奋热烈。对“异口同声”“骄傲”“神气十足”“左顾右盼”“索性站了起来”等词句,要引导学生在评论中体会文中学生当时的心理活动:生日,带给他们的是欢乐,是浓浓的亲情,因此,他们才那么兴奋、那么骄傲、那么急于表达被人爱的欢乐。

在表演体悟到要回报爱这一过程中,要引导学生在评论中体会“寂然无声”“沉默不语”“刚才追逐我的目光,此刻全躲开了”“像获得赦免”“七嘴八舌”等词句的理解,认识到孩子们的心理变化:热闹兴奋(感受到爱)──羞愧不安(意识到自己从未回报过爱)──热闹兴奋(准备回报爱)。

c.沉默的时间要足够。

文中写“足足有一分钟”,在这一分钟的沉默里,老师的沉默是有意的。孩子们在沉默中有了回报爱的意识的觉醒。因此说,这种沉默是可贵的。

第 二 课 时

师生创造性表演,结合生活实际,升华文中爱的情感

1.激励:在刚才的表演和评论中,我们班不但诞生了“最佳演员”,还诞生了许多“小评论家”。这节课老师和你们一起来演课本剧,相信大家一定会演得更好。

2.提出要求:老师演老师,我觉得很自信;同学们演学生呢?请大家在表演中注意演好这些内容(出示):

 异口同声   骄傲      神气十足   左顾右盼   索性站起   霎时

 寂然无声  像获得赦免  四面八方  七嘴八舌  不约而同

3.按课文叙述顺序创造性表演。

a.在表演到第9自然段时,让学生拿出课前准备好的生日照片或生日礼物,在小组内互相讲一讲难忘的、欢乐的生日。并请两名同学给大家讲讲。

b.在表演到12、13自然段时,若班内有学生知道并给父母祝贺生日的要请这样的同学给大家讲一讲怎样做的及父母的表现。

c.在“一分钟的沉默”后,请同学们说一说自己刚才在想些什么,引导学生体会父母辛劳,为自己的成长付出的代价,教师适时播放《懂你》歌曲。

d.变换角色:学生扮演自己的家长,在家长会上向老师表达感受。

e.在表演的基础上,引导学生有感情地朗读全文。

把自己喜欢的词句抄下来

1.出示要求会写的生字,指导书写,记忆字形。

a.让学生说说自己记忆字形的方法。

b.“贺”,上小下大,“顾、犯,”左右相等;“恰、缓、稚”,左窄右宽。

2.把自己喜欢的词句抄下来。

布置综合性学习任务

学完了《可贵的沉默》,我们肯定想到了父母对自己的疼爱。那么,父母对我们的爱有多深、有多少,让我们开展一次综合性学习活动,来回忆和了解父母关心爱护自己的事情。

1.询问:向亲人和邻居了解,你小时候父母是怎样疼爱你的。

2.观察:了解父母平时是怎样为自己操劳的。

3.回忆:打开影集或观看家庭录像,找到父母教自己学走路、陪着游戏的记录。

我们将在下节课前三分钟交流自己的综合性学习进展情况。
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34#
 楼主| 发表于 2011-2-10 21:18:00 | 只看该作者
人教版三年级下册《语文园地五》教学设计
特级教师 武宏钧
【设计理念】

本设计注重培养小学生的口语表达能力和参与、合作的意识,教师成了平等中首席。教师启发谈话以激发习作兴趣,指导交流以引发思维,拓展思路,采用比赛、游戏等方式,来引导学生进行发现式学习。这样,学生就学得积极主动,学得有趣快乐。

【教学目标】

1.了解汉字一字多义的现象,归类识字。在具体的语言环境中理解词的意义。

2.乐府诗《游子吟》,诗的大意。

3.展示综合性学习活动成果。

4.体验日常生活中感受到的父母对自己的爱。说说自己应该怎样爱父母。

【课前准备】

教师准备:识字卡片,挂图等。

【课时安排】 四课时。

【教学流程与设计意图】

第一课时

【课时目标】:口语交际

一、启发谈话、导入新课

1、教师谈话:先讲述关于父母之爱的动人小故事,然后激情导入:世界上最伟大的爱是母爱,世界上最亲情的爱是父爱。我们每一天对生活在快乐的日子里,在父母的关怀下健康成长。能不能告诉老师,你的父母是怎样爱你的呢?

2、教师提示:爱的方式不同,如生活中的爱、生病时的爱、学习上的爱、游戏中的爱等等。你愿意介绍哪一方面父母的关爱呢?

3、教师激励:请同学们准备一下,今天我们就来一个口语交际大赛,说一说父母是如何关爱我们的。比一比谁说得好。有信心吗?(明确本次口语交际的内容。)

二、准备发言

1、想一想父母关爱自己的事情。把事情的过程想完整。

2、同桌之间互相说一说。

3、小组交流。每人说一件事情,谈谈父母的关爱。

三、小小比赛会

1、教师提示:

(1) 比赛主题:谈谈爸爸妈妈对自己的爱。

(2)比赛方式:个人介绍。

(3)教师提示:具体生动地讲述故事,努力用语言打动他人。提醒学生口语交际中应注意的问题,如,谈爸爸妈妈对自己的爱,可以只谈具体的事情,也可以结合感受来谈。其他学生当评委,等同学讲完后,评价一下他讲的如何。

2、学生比赛

3、学生评价。

四、讨论交流

1、教师启发谈话导入:同学们,我们的父母这样爱我们,我们应该如爱自己的父母呢?

2、分小组讨论:谈谈应该怎样爱自己的父母

3、小组代表发言,其他同学补充。

4、集体讨论:如果自己在向父母表达爱时遇到问题或困难时,应该怎么办?

① 不会向父母表达爱,怎么办?

② 自己想向父母表达爱,但父母不同意怎么办?

③ 你在向父母表达爱时,遇到什么困难或问题,说出了,大家帮帮你。

④ 如父母不在了或父母不在身边,你应该怎么办?

5、大家互相交流,想办法,出主意。

生活拓展

自己做一件力所能及的事情,让父母感动一次。

与自己父母一起交流一次,体验爱和亲情。

动手做一件小礼物,在父母生日时送给他(她),让父母惊喜一次。

[设计意图]

本设计注重培养小学生的口语表达能力和参与、合作的意识,教师成了平等中首席。小学生的讨论,既活跃了课堂气氛,又培养了小学生动脑、动嘴的能力。

第二、三课时 习作教学

【课时目标】:习作指导与评价

一、启发谈话,导入激趣

1.导语:同学们,我们已经进行了口语交际的练习,每一个同学都说出了自己的心里话。把自己的心里话用优美的语言写出来,就是很棒的作文了。大家愿意写出来吗?

2、指导阅读习作提示

二、充分交流,开拓思路

1、习作前小组学生充分交流,说说自己最想写什么?

2、在交流过程中,学生通过相互启发,确定自己最想写的内容,把思路打开。

强调:在习作时,想想自己最想写的一件事情是什么。如何把事情的前因后果写完整,写清楚。要运用平时积累的语言材料,写出自己心里的有新鲜感的语句

3、再读习作提示,拓展思路。

[设计意图]

启发谈话以激发习作兴趣,指导交流以引发思维,拓展思路,使学生想写、乐写。

三、范文引路,激发兴趣。

1、范文引路

①出示范文

生日礼物

今天是我的生日。

以前,每年过生日,爸爸妈妈总是给我买来许多好吃的和好玩的。可是,今年却不同了,我过生日这一天,爸爸给我买了一个地球仪。难道这就是送给我的生日礼物吗?我瞧了一眼,很不高兴。

晚饭后,妈妈拿出地球仪给我讲了起来。妈妈指着地球仪告诉我哪里是高山,哪里是大海,哪里是南极,哪里是北极,哪里是中国,哪里是我的家乡……我越听越有趣。啊,多么好的生日礼物啊!

原来爸爸妈妈是为了让我开阔眼界,学习到更多的知识。我高兴地说:“爸爸、妈妈,我明白你们为什么给我买这样的礼物了。”

老师点评:由不喜欢到喜欢,写出了自己的心理变化过程,自然贴切。爸爸妈妈的爱是多么有价值啊!

我给妈妈买礼物

平时,都是妈妈给我买礼物。今天是“三八”妇女节,我决定拿出平时节省下来的零花钱给妈妈买礼物。

到了商场,一看,东西真多啊!我一个柜台一个柜台地去挑选。最后,我看中了一枚胸花。这枚胸花是白颜色的,四周镶着一颗颗亮晶晶的珠子,看上去闪闪发光。我想,妈妈带上它一定非常漂亮。于是,我就把它买了下来。回到家,看见妈妈正在厨房里。我连忙走上前去,双手托着胸花,说:“妈妈,这是送给您的节日礼物。”

妈妈高兴极了,伸出双手接了过去,说:“唉呀!真是太漂亮了。谢谢你,我女儿长大了。”听了妈妈的话,我心里真高兴。

老师点评:开头交代了买礼物的原因,亲切自然;中间写了买礼物的过程,十分具体。结尾写了事情的结果,妈妈见到礼物后的高兴心情和对我的夸奖,十分有趣。

2、教师点评和小结:从内容和体裁两方面点评习作的示范作用。

[设计意图]

范文引路,为学生的习作提供了借鉴的范例;指导评说,使学生从范文中获得写作的智慧,酝酿写作的情趣,打开写作的思路。

四、自主习作

1、教师提示:

①要把事情的前因后果较啦清楚。

②要注意把事情经过 写具体。人物是怎么说的,怎么做的,神态有什么变化,心情有什么变化等,要写具体,力求写得活灵活现。

③结尾要自然,要写出自己的快乐心情。

2、学生自由习作,教师巡视指导点拨 。

五、与家长交流评议作文

1、把自己的习作读给父母听,并请父母提出修改意见。

2、在家长提出建议的基础上,自己修改文章。

3、 小组之内交流读习作,自己先说说自己的文章最得意的地方或特点。

3、读自己的习作。

4、同学初步评价习作,合作批改。选出大家认为比较优秀的文章,并说说好在哪。

5、教师推荐一篇有明显优点也存在问题的文章,引导大家读、修改。修改后再读一读。

6、自己修改习作。

[设计意图]

动笔之前,就组织学生就自己的想法与同学交流交流;写完后,根据学生习作情况,又让学生把自己的习作读给父母听,并请父母提出修改意见。对习作的修改,在家长提出建议的基础上,师生合作共同来完成。这样,小学生就能够表达真情实感,同时又能有创意的表达;引导学生对习作进行自改和互改,促进相互了解和合作,共同提高习作水平。

第四课时

【课时目标】:我的发现、日积月累、展示台。

一、我的发现

1、我们的汉字最有趣,有的字就像孙悟空一样,会变化意思。读一读下面的巨资,你能够理解带点的字的意思吗?

2、指导学生读句子。

不光是我一朵,一池的荷花都在舞蹈。

明亮的月光,照在静静的原野上。

弟弟把我的零用钱都花光了。

3、组织小学生讨论,练习句子理解字的意思。明确在具体的语言环境中理解词的意义。

【在第一个句子里,“光”是“只、单”的意思;在第二个句子里,是“光线”的意思;第三个句子里,是“一点儿不剩,全没有了”的意思。】

4、拓展练习:此外,“光”还有多个意思,(出示小黑板)(1)景物:如,风光;(2)光彩;荣誉:为国增光;(3)比喻好处:沾光;(4)敬辞,表示光荣,用于对方来临;(5)明亮;光明;(6)光滑;光溜:这种纸很光;(7)身体露着:光着头。谁能根据其中的一个意思来说一句话呢?比一比谁聪明。

5、下面我们理解第二组句子。

他从信封里抽出信纸,展开来读。

树木抽出了新的枝条。

赶车人把鞭子一抽,马儿就飞跑起来。

6、组织小学生讨论,明确在具体的语言环境中理解词的意义。

在第一个句子里,“抽”是“把夹在中间的东西取出来”的意思。在第二个句子里,是“(植物)长出”的意思;在第三个句子里,是“打”的意思。

7 、拓展练习:关于抽字,还有有一些其他的意思。如“抽”还有:(1)从中取出一部分:抽查;(2)吸:抽烟;(3)收缩:这件衣服刚洗了一次,就抽了不少。【出示小黑板】谁能根据其中的一个意思来说一句话呢?比一比谁聪明。

8、我们再来读一读上面的句子,看自己能否发现这些特点。你能否可以仿照例子说一些类似的句子呢?(让学生试着说一说。)

【预设:如第一组:“妈妈不光为我做饭洗衣服,还教我读书。”“明亮的灯光,洒在我的作业本上。”“我很快就把饭吃光了。”第二组:“爸爸从书架上抽出了那本他最珍爱的书。”“小麦抽穗了。”“他把鞭子挥一挥,猛抽了一下。” 】

[设计意图]

指导学生联系句子,进行讨论,在具体的语言环境里解字的意思,这样就激发了学生主体意识,让学生学的积极主动。恰当地进行拓展练习,不仅扩大了学生的知识视野,而且使学用学会应用的方法。

二、日积月累

(一)读读认认

1、谁能正确地读一读下面的短文中的字。

① 让学生先借助拼音,自己读准字音。

② 同桌互相检查。

③然后教师抽查本班学生认读情况。

【指明学生读,开火车读等】

2、比一比谁聪明,谁能说说认识的字都有什么共同的特点。

认识的字基本上是带“木”字的形声字。

3、看一看谁细心,谁能说说哪些字是平舌音,哪些字是翘舌音?

【“桐、桑、棕、橡”是后鼻音,“桑、棕”是平舌音】

4、赛一赛,谁读的准。

5、自由读韵文。比一比谁先背诵会。

6、说一说你在读韵文的过程中了解到的一些关于树木的常识。

[设计意图]

采用比赛、游戏等方式,来引导学生进行发现式学习,这样,学生就学得积极主动,学得有趣快乐。

第五课时

一、读读背背

1、出示古诗课件

2、教师点拨提示:乐府诗《游子吟》,诗的大意是,孩子要离开母亲远行,母亲一针一线仔细地为他缝制衣衫,针脚缝得密密的,担心他不能早日归来。母亲的关怀就像春天的阳光,哺育了小草,这样无私的母爱,做子女的如何能报答得尽?

3、自由读诗句。

4、说一说对诗句意思的大致了解。

5、练习背诵诗句。

6、拓展延伸:把这首诗背诵给爸爸妈妈听。

二、展示台

【让学生课前准备自己要展示的内容】

1、激发情趣、启发谈话

我们班级里有很多小能手,我们每一个人都有自己的特长,今天我就给大家一个机会,让每一个人都展示自己风采。你可以朗读,也可以展示自己的手工制作,还可以展示自己画的图画,还可以唱歌或表演舞蹈等等。我们先分小组展示,大家可以在小组内演一演。

2、分小组展示。每个活动小组可以选择自己的方式。让学生在全班汇报之前进行组内“演练”。

3、组织交流、展示风采

①学生展示。

②其他学生评价。教师参与评价。注意要以鼓励为主,同时巧妙引导学生认识到自己的不足之处,并鼓励他们在今后的学习中争取做得更好。

4、总结经验,找出成绩和不足。

①自己总结经验,找出成绩和不足。

②小组同学帮助总结经验,找出成绩和不足。

[设计意图]

引导学生在表演中展示,学生一定会情趣盎然,一定会快于表达。引导每个活动小组可以选择自己的方式,根据本班教学实践,灵活选择展示的方法和方式。在展示的过程中,可引导学生进行交流,使学生在交流中互相启发,互相学习,共同进步。把成果展示与对综合性实践活动的总结和反思结合起来。引导学生回顾本次活动的过程,把活动成果与参与程度、态度、合作意识等各方面结合起来,进行适当的自我评价和相互评价。同时巧妙引导学生认识到自己的不足之处,激励他们在今后的学习中争取做得更好。这样,学生就成了学习的主人。

[教学反思]

本设计力求从学生生活实际出发,如习作、展示台等教学环节的设计,试图让每一个学生体验、感悟到了生命的精神世界,拨动了学生情感思维的琴弦,打开学生思维和想象的空间,让他们发出属于自己的心声,产生自己的思想,充满了创造发现的魅力,显现出生命的多姿多彩。我们的语文课堂不应该只是一个教师教知识、学生学知识的场所,它同时应该是一个教师、学生生命得以激扬的精神家园。理想的语文课堂,能激活生命的潜能;语文课堂的理想,则能提升生命的意义。我们的教学应进入学生生命的领域,进入学生的精神世界,让学生的身心作为生命体参与其中,让语文课堂充满人文关怀,充满情感和智慧的魅力,焕发出生命的活力。“教师在课堂上应选择恰当的触发点,激发学生从各个角度求答的创造性热情,通过联想、补充、借意发挥,以求掌握作品的广度和深度。小学语文教材中,有些文章,教材在呈现时出于某种考虑,留下一定的空白,这就为学生驰骋想像创造了广阔的空间。在教学时,可根据学生的兴趣、已有知识水平和可接受能力,来点拨学生思维的方向,鼓励学生展开大胆而又合理的想像,予以补充。这样就可以顺理成章地突破重点难点。世界上没有两片完全相同的叶子。” 每个学生都是一个独立的生命个体,生命个体间的各个方面都充满着差异,语文课堂教学就是要将这种差异作为一种教学的资源,引导学生进行阅读感悟,激活学生的情感思维,创造条件展现学生丰富多彩的个人世界。
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35#
 楼主| 发表于 2011-2-10 21:19:00 | 只看该作者
以“谜”贯穿月球之谜的教学
浙江省杭州市长江实验小学 戴一苗
  《月球之谜》是人教版小学语文实验教材三年级下册第六组的一篇科普文章。课文篇幅不长,既介绍了现代科学知识,又具有丰富的人文内涵,可读性强,深受学生喜爱。我们可以以“谜”为主线贯穿阅读,培养学生的阅读能力,激发学生探求科学奥秘的兴趣。阅读前、阅读中和阅读后我们是这样做的。



  一、阅读前──激疑



  课外要求学生收集与月亮有关的诗句等,阅读课文前学生相互交流自己的积累,如:



  “床前明月光,疑是地上霜。” ──李白《静夜思》



  “长安一片月,万户捣衣声。” ──李白《秋歌》



  “露从今夜白,月是故乡明。” ──杜甫《月夜忆舍弟》



  “但愿人长久,千里共婵娟。” ──苏轼《水调歌头·中秋》



  借助这些诗句,引导学生展开遐想,感受月亮的魅力,知道千百年来,人们一直在期待着飞向月球,探索月球之谜,由此引入课文《月球之谜》。



  我们还要求学生想想:“我们对月球有哪些不解之谜?”激发学生的阅读期待。学生提出以下问题:(1)月球是怎么形成的?(2)月球上面有什么?(3)月球上的天气怎样?(4)它和我们地球一样吗?能住人吗?(5)为什么月球上物体的重量和地球上物体的重量不一样?(6)月球上有生命存在吗?……



  学生带着这些疑问走进文本,开始阅读,在文本中寻找答案。这样设计,学生的阅读动机强烈,目的明确。



  二、阅读中──释疑和生疑



  阅读中,我们提出了一个探究性学习任务:“读了课文,你解决了哪些谜?”学生通过课文阅读,轻松地解决了“月球上面有些什么东西”“它跟地球一样吗”等问题,结合这两个问题,教师随机展开课文第2自然段的学习。作者抓住“奇异”,把月球上的景色和地球上的景色对比展开描写:月球上的天空黑沉沉的,表面却洒满灿烂的阳光;月球上满是尘土、岩石和环形山,没有水,没有任何生命,月球是一片荒漠。巧妙地解决了“月球上有些什么东西”“它跟地球一样吗”这两个学生提出的问题。此外,利用“资料袋”,能较好地解决“为什么月球上物体的重量和地球上物体的重量不一样”等问题:月球是绕地球旋转的星球,对物体的吸引力只有地球的六分之一,所以,地球上重6千克的东西,到月球上就只有1千克了。



  接着,我们着重引导学生研读“人类登上了月球,又产生了哪些新的谜”?



  学生找到了课文所说的三处未解之谜:(1)为什么水藻一旦放进月球尘土,就长得特别鲜嫩青绿?(2)难道月球比地球的年龄还大?(3)月球的火山活动比地球还早?



  两名美国宇航员登上月球,实现了千百年来人们的登月梦想,知道了月球上没有嫦娥玉兔广寒宫,没有吴刚伐桂,只有尘土、岩石和环形山。随着科学技术的发展,人类不仅仅满足于登上月球,科学家将对月球开展更深入的研究,采集尘土、岩石等回去做实验,因此产生了新的谜团。课文3-7自然段就是具体说明月球的三个不解之谜。每个谜都是先列举实验结果,然后对实验结果进行分析,最后提出不解之处。教学时可以引导学生一边读一边思考,理清这些不解之谜提出的思路。比如,从把细菌撒在月球尘土上,细菌全死了的事实,提出疑问:月球尘土是否有杀菌的本领?从月球岩石和地球岩石年龄的比较,提出了两个星球年龄大小的疑问和对两个星球火山活动的猜测等。可以让学生在弄清这几处语言表达的规律以后,用“难道……”概括第4自然段所说的水藻之谜。



  三、阅读后──存疑与解疑



  课文第7自然段只是一个意味深长的省略号。它表示文中列举的月球之谜并没有穷尽,人类探索月球的任务远远没有结束。这个省略号也使文章结尾具有开放性,我们让学生想想学完了课文对月球又产生了哪些新的疑问。学生提出的疑问有:(1)为什么干燥的月球上会有大量的水汽?(2)月球的年龄究竟有多大?(3)月球表面昼夜的温差为什么会很大?……



  带着这些问题,我们希望学生继续收集有关月球的资料,并且安排时间开展语文实践活动,让学生充分交流、讨论,把学生的学习兴趣从课内扩展到课外。特别是学生非常关注的我国自行研制的“嫦娥一号”探月卫星已经飞向月球这一重大事件,大家都为之感到兴奋自豪。这一切大大激发了学生探究科学的兴趣,激发了他们课外阅读、查找资料的热情。



  综观这篇课文的教学设计,我们是让学生带着谜走进课堂,带着谜学习课文,带着谜走出课堂。整个过程极大地激发了学生学习的主动性和积极性,也使学生明白了科学探究是永无止境的。
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