教学工作反思 且行且思 ——从学案使用看学案编制

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学校使用自能学案有一段时间了，现重点对“预习导学”部分的使用感受做一个梳理。

“预习导学”部分应该有两个功能：一是呈现本课必须掌握的基础知识；二是对学生的学习方法的进行指导。这一部分在使用过程中出现的问题是：学生不看书、不对课本进行有效预习，为了完成作业而直接做题，结果往往正确率不高，预习导学没有起到应有的作用。就这种情况的解决办法，我觉得：首先，应加强学习方法的指导，更加明确地细致地提出要求。比如，我们要把“认真阅读课文，完成下列表格”这样的要求变成“认真将课文读2-3遍，在文中勾划出描写闰土的相关语句,并完成下列表格”。这样先将学习的方法要求得更明确具体。其次，在执行过程中，老师要落实检查，如果没有时间，至少起初的两三次要做一做，让学生翻开书本儿，我们看看他是否真的在书上做出了勾划。评价反馈还要跟进，要及时表扬按要求完成的同学，批评没有按要求完成的同学。相信能有两三次这样地落实就能解决学生不认真对待的问题。第三，要加大预习导学部分的题量，并且试题要呈现由易到难的梯度。除了字音、字形、文学常识等基础知识外，还可以加入对课文中心理解的选择题、跟课文内容相关的简答题等一两道或者有趣的资料链接等，以达到学生“自主学习”“深度预习”的目的。

预习导学最下边的“我的疑惑”部分，许多人认为学生胡写乱画，形同虚设。我个人认为是设置很好的一个内容，老师可以依据这个地方了解学情，了解学生学习的起点。比如，我们今天用的《故乡》这一课的学案，学生就提出这样的问题：“少年闰土为什么这么希望见到鲁迅，而中年闰土希望见到鲁迅的欲望为什么不强烈啦？”依据这个问题，我就知道这位同学理解上至少有两点错误。第一，闰土希望见到的不是“鲁迅”，而是文章中的“我”。故乡的题材是小说，小说虽然是以现实生活为原型的，但它是虚构的文学作品，所以文中的“我”并不是指鲁迅本人。这位同学忽视了这个知识点。其次在中年闰土心目中也留下了少年时的美好记忆，他也是很期望再见到“儿时的亲密玩伴”的，这在文中字里行间是有所体现的。课堂上我就可以以这一问题作为切入点，引领学生共同学习课文。比如，还有同学提出“闰土对生活的态度体现在哪里？”“作者写杨二嫂是一个说话尖刻的人的作用是什么？文中杨二嫂的意义是什么？”等等，这些问题都是有价值的问题。但是令老师们苦恼的是“我的疑惑”这一部分有价值的问题太少了，往往两个班八十多个人有价值的问题可能只有三四个，而批改这一部分却要花上大量的时间。让大量的无效问题消耗老师的精力，“我的疑惑”还有没有存在的意义？我觉得星星之火，可以燎原，这一点还是重在老师的引导。还是要及时评价跟进，把这些好的问题向全班同学展示、把它作为开展本节课的切入点、征询同学们对此问题的看法、全班共同解决该问题、表扬提出问题的同学……总之要给这个问题以足够的重视。比如我上面举例的那个问题，是我们班杨世彤同学提出的，我在展示了他的问题后并没有提到他的名字，只是着意的看了他一眼，我看到的是他满蕴着笑意的眼神，我知道这是一个“温暖的眼神”，我们师生都能从中获取力量。

树立榜样的力量，相信会有更多的同学重视并且认真来对待这一部分。老师的批改会花费大量的时间，但是这个精力花费的是有意义的，因为它有利于我们把握学生学情的起点，做到有的放矢，会提高我们的课堂效率。起初是艰难的，越来越多的人认真起来，以后就会越来越顺利。

以上就是我对“预习导学”部分的思考。