新教师培训讲稿 传统听评课与切片诊断的异同

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10月19日上午，金水区2019年新入职教师过程性研训第二次集中培训在金水区艺术小学成功召开！本次培训有幸邀请到河南大学教授，博士生导师，北京师范大学教育学博士后，河南省教育厅学术技术带头人魏宏聚。下面我们来分析一下传统听评课与切片诊断的异同



一、传统听评课

新课改以来，听课评课作为校本教研最重要形式之一，受到教育界广泛关注。我国近十年来对于听课、评课的现状、问题及原因，听课评课的方法、策略，听课评课的目的、意义等方面进行了探讨。但是，听课评课在校本教研中发挥的作用有限，且存在很多急待解决的问题，同时较少涉及教学研究。为了教师的专业发展,听课评课必须从教学经验出发，满足于教师改善教学，而不是把课堂当研究场域，通过研究来解决教学中的问题。听课评课即是校本教研的重要形式，也是教师专业成长的重要手段和环节，更是教师不断发展和完善的捷径。

随着新课标的倡导，越来越多的人重视课堂教学改革，如何进行改革这一问题一直萦绕在人们的心头。通过听评课的形式，发现课堂教学中存在的问题，不仅可以发现教师的问题，也可以发现学生的问题，可以为教学改革提供良好的指导方向。然而，传统的听评课形式收效甚微。听评课流于教师日常教学和工作中的一种形式，相当多的一部分教师，课前草草决定听哪节课，然后带着笔记去，随便记录一下课堂教学流程，加以形式点评而结束，毫无课后反思，总结报告。



二.切片诊断

魏宏聚教授让大家观看了一些典型的课堂研究案例，指出了传统听评课存在的问题，以此阐明课堂教学切片诊断方法提出的初衷。然后，通过中、小学语文、数学、思想政治等大量的教学案例对课堂教学进行切片举例分析。他认为要用基于标准的评课代替传统基于经验的评课，选取教师教学中典型的片段并结合教育教学理论归纳生成实践性的标准，从而促进中小学听评课的实效性。最后，归纳出教学切片诊断四个步骤：找典型切片、定性、归纳提炼、印证调整与丰富。魏教授生动精彩的讲解，使聆听讲座的各位学员老师对课堂教学切片诊断有了全面的认识。此外，魏宏聚教授从提升教师教学设计能力和课堂教学的实效性两方面入手，为我们讲解了教学目标的制定、教学设计的结构、板书的设计等。课堂教学切片诊断的五个步骤:一是综合诊断，找到值得分析的典型片段;二是诊断定性，判断属于何种教学设计;三是诊断标准，归纳好的教学切片;四是诊断分析教学活动，印证丰富诊断标准;五是归纳总结，某一教学设计的操作要求。

传统听评课与切片诊断相比，既有相同又有区别。通过听评课和切片诊断的形式，都可以发现课堂教学中存在的问题，不仅可以发现教师的问题，也可以发现学生的问题，可以为教学改革提供良好的指导方向。但是传统听评课形式比较单一，教师日常教学和工作中的一种形式，相当多的一部分教师，课前草草决定听哪节课，然后带着笔记去，随便记录一下课堂教学流程，加以形式点评而结束，毫无课后反思，总结报告。然而切片诊断的形式既生动又强调总结，通过经典片段去分析与思考讨论所产生的一系列教学问题十分生动，富有趣味性。

总之，两种方式都能促进教师成长与改善教学中存在的问题，希望教学工作者找到适合自己的方法才是最好的方法。