让“微研”点亮语文课堂——教学案例《生命生命》

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站在三尺讲台上，面对一双双求知的眼睛，作为教师的我们侃侃而谈，黑板上挥舞着粉笔，老师和学生共鸣的愉悦，这种幸福感难于言表；是否也有时一节课如一潭死水，学生游离于你的课堂，教学目标难于达成让你懊丧、痛苦，让你彻夜难眠呢？

俗话说“三分文章七分读”，教学《生命生命》这篇课文。我采用以读代讲的方法，让学生充分理解作者热爱生命、尊重生命、珍惜生命的人生观，并从中受到教育。可是学生朗读举手并不积极，多数学生无精打采、呆若木鸡、神游梦话王国了，虽有一两个举手的，站起来读也只做到了字音读正确，句子读流畅，并没读出感情。整节课枯燥无味，本课的重难点也就别谈突破了。

具体教学片段如下：

师：同学们，上节课我们初步学习了《生命 生命》，这节课我们认真体会下作者对生命的尊重、对生命的热爱、对生命的珍惜。飞蛾求生哪位同学读读，做到有感情朗读。（教室寂静无声，学生头都低着，没人举手。）

师：仔细看看，用什么语气读？大胆的读给同学们听听。(这时有两个人举起了手。)

（读书的学生用很平静的语气，枯燥无味的读了下来。）

师：能不能再有感情一些，读出飞蛾求生的欲望来？

........

（老师在等待中把课堂时间消磨殆尽）

这节课下课后，我感觉郁闷，就像一盆冷水从头泼到脚，透心凉。于是，我就找了几个学生，询问他们为什么不大胆举手站起来朗读？他们有的说是担心读不好，有的说不知道该用什么语气读。如此，我就反思我的教学过程，发现了问题的原因：我没有教给学生朗读的方法，而是只是空泛的说让学生读出感情来。

其次忽视了学情，没有备学生。这篇课文的作者对生命作了一些理性的思考，比较抽象，四年级的学生年龄尚小，在理解课文的思想内容上有一定难度，思想上没能产生共鸣，不能做到让学生入情入境。再次教师语言空泛，忽视了对学生方法的指导，没有做到“授之以渔。”于是我就确定了自己的研究内容，语文教学中指导学生朗读课文策略的研究。我通过知网查阅关于朗读方面的文章。看到了邵莉莉《关于小学生语文朗读技巧指导策略的研究》，本人仔细进行了研读，领会到语文课教师范读、配乐朗读、引读的妙处及其意义。我又虚心听取本组语文老师的建议，做好关键句中关键词的重音的指导，以及朗读用气的要领的指导。

根据以上研究，通过专家论文的学习，又仔细研究本课文本，我确定解决问题的思路，再次付诸实践。

在教学“飞蛾求生”事例（重点品读句子）

1、出示课件：“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！”

师：这句话中哪些词语让你感到震惊？请把这些词语圈出来。（挣扎、鼓动、跃动、强烈、鲜明）

我创设情境，让学生们感受飞蛾强烈的求生欲望：

师：同学们，请想象，现在有一只飞蛾在你头顶上飞来飞去，你伸出手把它捉住了( 学生一边联想一边做动作)。现在，这只飞蛾就在你的手中，你感受到它怎样的跃动啊？（生答：一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈，那样鲜明！）                      请把你的感受读出来 ，指名读。

师：在她读的过程中，你们发现作者在标点符号的运用上有什么特点呢？（两个叹号）两个叹号你体会到了什么？

生：体会到飞蛾强烈的求生欲。

师：温静怡读的很有感情，我也想挑战下温静怡，请听我读读吧。（师范读）

师：再找位学生读读和老师比比好吗？（举手的学生几乎全部）

师：我感觉你就像那只求生的飞蛾，读得真好！咱们齐读吧。

师：你们的朗读让老师深刻地感受到飞蛾强烈的求生欲望。

（板书：热爱生命）

是啊，就是飞蛾那种强烈的求生欲望令杏林子震惊，杏林子忍不住放了它。

3、回扣课题：

师小结：是啊，飞蛾是脆弱的，但是它所表现出来的强烈的求生欲望却是震撼人心的，这就是——（生齐读）生命 生命

我这样设计，学生进入了情景，教师范读推波助澜起到事半功倍的效果，重点词句的重音、语气的指导，提高了学生的朗读技能。朗读中学生感受到飞蛾求生的欲望是震撼人心的，我们应尊重生命。

师过渡：脆弱的一只飞蛾，竟表现出如此强烈的求生欲望，那普通的香瓜子又带给我们怎样的感受呢？请听朗读（配乐）。

师：同学们听完朗读，心中的感受是什么？

生：香瓜子生命真是顽强。

师：请找一位同学告诉我从哪句话中感受到的？

生：“墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，过了几天，竟然冒出一截小瓜苗。那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！”（重点品读句子）

师：（出示课件）提问：从哪些词语感受香瓜子生命力的强？

生：砖缝、掉、竟然、冒出

师：为什么作者不用“生”或“长”，要用“冒”？

生：因为“冒”字体现瓜苗顽强的生命力。师：多么顽强的香瓜子呀！（板书：顽强）

出示课件：“竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光，没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。”

（学生品读句子，说说感到震惊的原因，找出最喜欢的词。分组读）

生：“冲破“”一词，可以体会到香瓜子的不易，一粒种子力量的强大。

师：掌声送给这位学生。（经久不息的掌声）

师：请同学们跟着配乐朗读吧，读出对香瓜子顽强生命力的赞美之情。

回扣课题：

师小结：环境恶劣，困难重重，但瓜苗仍然不屈向上，茁壮生长，这就是——（生齐读课题）生命 生命。

我借助音乐来创设情景，渲染气氛。在朗读过程中，文字犹如主旋律，音乐就犹如和声。学生产生共鸣，受到感化教育。

师过渡：无论是弱小的动物还是娇弱的植物，它们为了生命都付出了艰辛的努力！更何况我们人类，咱们一起来学习第三个故事吧。我继续创设情境，让学生感受心脏跳动：

师：同学们，请你们闭上眼睛，用手摸着你的心，静静地感受一下自己的心跳吧。

教师旁白：现在，你感受着心脏那一声声沉稳而有规律的跳动，你想说些什么？ 

出示课件：“这就是我的生命，单单属于我的。”

师：你想带着怎样的心情把这句话告诉大家？（高兴、自豪、激动……）

师：请带着你的感受读读（指名读）；想读的站起来读。

师：这心跳我们每个人都有，习以为常，为什么作者杏林子却感到极大的震撼呢？

师讲述：小时候杏林子得了一种非常罕见的类风湿关节炎，这种病导致她全身关节硬化，她的手严重变形，只能用两个指头颤抖的夹着笔写字，发病时手脚肿痛，痛苦不堪，但她却成了一名作家，出版二十余本书籍，写出了两百万多字。杏林子对待生命的答案你找到了吗？

生齐答：好好的使用它！

师：好好的使用就是对自己生命的——

生齐答：负责。（板书：负责）

师：艰难的生活，痛苦的经历，给了杏林子对生活别样深刻的感受，因为对生命有了这样深刻的思考，所以杏林子深情地写下了这样一段话。（播放课文片段投影）我们一起来读一读。

生齐读：虽然生命短暂、但是我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。于是我下定决心，一定要珍惜生命，决不让她白白流失，使自己活得更加光彩有力。

师：是的，生命是珍贵的，生命是值得歌颂的，因为生命就像一首唱不完的歌，写不完的诗，同学们，让我们带着对生命深深的思索，再读——（生齐读）生命 生命

这节课学生课堂朗读参与度高，朗读者声情并茂、感染力强，各自获得了自身的情感体验，实现与作者和文本的真实对话，充分理解作者热爱生命、尊重生命、珍惜生命的人生观，并从中受到教育。

正是这节课使我实现了自我突破，走向了更高的教学层面，发扬“钉子精神”，在教学中领悟到教科研意义，我感觉自身的基本功更扎实，自身的专业在成长，我愿在微研究方面作出努力。