人教版二年级语文下册优秀教案、说课稿、教学实录集锦

网站工作室

课文19最大的“书”（4篇）


《最大的“书”》教学设计一



学习目标

1.会认读“质”等10个生字，会写“册”等12个字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，读好人物的对话，体会川川对大自然充满兴趣的思想感情。

3.激发探索自然知识的兴趣。



课前准备

1.生字词卡片。

2.化石和矿石标本。

3.学生课前搜集或老师提供有关地质方面的资料。

第　一　课　时

导入新课

1.启发谈话。

你们听说过世界上最大而且没有文字的书吗？今天学习的一篇课文就能帮助我们解决这个问题。

2.自读课文，初步感知内容。

学生认真地阅读课文，画出不认识的字，借助拼音读一读，碰到难读的句子多读几遍。

3.揭示课题，说说课题中的“书”为什么要加引号。课文中的叔叔是什么人？结合理解“勘探队员”。

朗读感悟

1.指名分段朗读课文。

（在学生朗读过程中注意纠正错误的读音，指导读通难读的句子，直到把课文读正确，读通顺）

2.分角色朗读。

（老师读叙述的语言，男生读“叔叔”的话，女生读“川川”的话。第二次男女生调换角色再读）

分组读议

让学生各自默读“叔叔”说的话，想一想下面几个问题：

1.“叔叔”为什么把这块岩石称作是“一册厚厚的书”？

2.为什么岩石上会留下这些雨痕和波痕呢？

3.你知道读这本岩石书有什么用吗？除了书上说的，你还知道别的用处吗？

在自读的基础上，小组内交流各自的思考结果。

汇报交流

1.各小组派代表在班上交流学习结果，老师随机引导学生朗读有关课文内容，理解“雨痕”“波痕”等词语。

2.默读“我知道”，读后在小组里说说自己读懂了什么。

第　二　课　时

认读词语卡片

　地质　　勘探队员　　一册书　　厚厚的　　岩石

　刨根问底　　煤炭　　宝藏　　脚印　　波痕

自读课文，相互交流

1.边读边思考：从“叔叔”说的话里，你懂得了什么知识？（读后先小组交流，再全班交流）

2.学生交流课前收集的有关地质方面的资料、实物。（也可以由老师提供，学生阅读和传看）

总结谈话

读课文最后一段。你能猜一猜川川长大后想干什么吗？

巩固识字，指导写字

1.复习本课要求认识和要求会写的字。

2.启发学生运用不同的方法记住字形。（还可以让学生说说自己早已认识了哪些生字，是怎么认识的）

3.边利用课件演示要求会写的字的笔顺，边指导书写。（注意提示笔画、部件在田字格中的位置）

4.学生写字，老师随机指导，组织评议。

拓展阅读

绿色情报员

植物科学院请小燕子选一批绿色情报员。

一大早，小燕子刚飞出去，就被小桃树拦住了。

“你能干什么？”燕子问。

“我能预报农时。”桃树对小燕子说，“我一开花，农民伯伯就得忙着种谷子。”

“好，算你一个。”燕子说。

小燕子飞过一片胡杨树林，胡杨树叫住了她。小燕子问：“你有什么本领？”

“我能报告地下水。”胡杨树说，“不信，顺着我的身子挖下去，准能找到地下水。”

这时，山坡上的篦子草又喊住了燕子：“我可以报名当土壤化验员。”

小燕子有点儿弄不懂，篦子草说：“我们喜欢长在钙质土壤中。”“噢，原来是这样。”小燕子话音刚落，那边的蓝玫瑰又说话了：“我也能做情报员，我的脚下就有铜矿哩!”

“花朵能报矿？”小燕子掏出小本子记下，“还有什么花有这种本领？”蓝玫瑰花说：“七瓣莲能报锡矿，蝴蝶花能报锌矿。”

忙了一天的小燕子高兴极了。这一天，她增加了多少知识呀!



《最大的“书”》教学设计二



课前准备（同A案）

第　一　课　时

导语激趣，初读感知

同学们天天在读书，我们的书是什么样的？世界上还有一种书，这种书是没有文字的，而且也是最大的“书”，你们想读这本书吗？（板书课题：最大的“书”）

我们认真地读一读课文，画出不认识的字，借助拼音读一读，难读的句子多读几遍。

合作识字，听读课文

1.在小组内互教互学生字，也可以向老师请教，老师针对识字难点进行个别指导。

2.老师用生字卡片检查识字情况。

a.出示带有拼音的词语。

　地质　　勘探队员　　岩石　　一册书　　厚厚的

　刨根问底　　煤炭　　宝藏　　脚印　　雨痕

b.去掉拼音读词语。

c.认读单个生字，用生字扩词。

3.送生字卡游戏。（把生字卡片分发到部分学生手里，老师读出一个生字，让手里拿着这个生字的学生把生字卡贴到黑板上，然后全体学生读一读）

4.小组内相互听读课文。

一人读一段，在读书中巩固生字。

朗读感悟

1.指名分段朗读课文。

2.老师范读或放课文朗读的录音。

3.感知内容。

a.课文里说的“最大的书”指什么？

b.课文里的叔叔是谁？他是干什么的？（结合理解“地质勘探队员”）

质疑问难

让学生再自读课文，提出不理解的词语和不懂的问题。老师根据学生的提问调控:有的引导学生在书里找答案；有的请同学帮助释疑；有的做简单的讲解；有的留在第二课时深入阅读中解决。

指导写字

1.让学生从要写的字中找出左右结构的字。

2.说说这些字的特点。（如：“趴”“铁”都是左窄右宽；“刨”左宽右窄；“埋”“刨”左短右长）

3.老师有重点地指导左右结构的字，学生临摹。

第　二　课　时

朗读感悟

1.分角色朗读，老师指导学生读好对话。

2.读读说说。

川川向叔叔问了哪些问题？

叔叔是怎么说的？

叔叔说的话你懂吗？还有哪些地方不懂？

说话训练

根据课文内容，进行师生角色对话。

师：这岩石怎么会像一本书呢？

生：这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？

师：这本书上有文字吗？

生：有……

师：这本书上有图画吗？

生：……

师：这些树叶、贝壳、小鱼能告诉我们什么呢？

生：……

师：读了这本书有什么用呢？

生：……

师：你喜欢读这本书吗？为什么？

生：……

总结谈话

1.回读全文。

2.读课文结句：说一说，川川听了叔叔的话为什么这么高兴？你能猜一猜川川长大后想干什么吗？

巩固识字，指导书写

1.分组开火车读本课生字。

2.让学生观察上节课没写的六个字。说说哪个字难写，要写好这几个字应注意什么。

3.老师重点指导、范写“质”“厚”“底”三个字。

4.学生临摹，老师注意提示写字姿势。

5.学生展示自己认为写得最好的字，师生评议。

课堂作业

1.完成课后练习“我会填”。先独立完成，再同桌交换、订正。

2.书面补充句子：这本书能告诉我们，哪里埋着煤炭，哪里藏着铁矿，它还能告诉我们，______________________________________。

3.读“我知道”中的小知识，有不明白的地方可以请教老师和同学。

《最大的“书”》教学设计三


深圳后海小学 谢萍

【教具准备】

一棵大苹果树（能贴在黑板上）；用吹塑纸做成的写有生字的10个大苹果（课文中要求认的10个字）；

小黑板；本课要求写的生字卡12个。

【教学目标】

1.认识“质、勘”等10个生字，会写“册、岩”等12个字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，读好人物的对话。

3.了解一些地质勘探知识，增强爱科学的情感和探索大自然奥秘的兴趣。

【重点难点】

写好笔画“竖撇”；有感情地朗读好人物的对话。

【教学过程】

第一课时

网站工作室

环节 教师活动 学生活动 揭示课题（2分钟） 1.小朋友，我们都读过书，从书里学到了不少知识。今天我们要读的这本书，可不是一般的书。请小朋友们看老师板书。 2.板书课题。说说你最想知道什么？ 提出问题：“书”字为什么要加引号呢？ 开展活动，读文识字 （18分钟） （一）   读书展示会 1.是啊，“书”字为什么要加引号呢？小朋友，你想知道这本“书”的奥秘吗？那就请你自己读读课文吧，不认识的字自己想办法解决。 2.请小朋友自己去找一个学习伙伴，两人一组互相读课文给对方听，互相检查字音都读准了没有，句子都读通了没有。比一比哪一组小朋友最善于合作。 3.现在我们来评选最佳“读书小组”。哪个小组想读就举手读，可以读全文，也可以读你们最喜欢的一个部分。 4.小朋友，你们的最佳“读书小组”选出来了吗？请你们跟我们这儿的读书小组比一比，看谁读得更棒，好吗？ （二）       结苹果、摘苹果 1.黑板上贴出一棵苹果树，出示写有生字的大苹果。 2.同学们，你能读出这些苹果中的生字吗？你读准一个字，老师就挂上一个苹果。我们来比一比哪个同学结出的苹果最多。 3.你们看，苹果树上已经结满了苹果。现在我想请小朋友来摘苹果，请不摘果的小朋友负责评一评谁摘得又快又好。 （三）       送生字回家 1．小黑板出示含有生字的句子： a.一位地（  ）（  ）探队员正趴在一块大石头上看着什么。 b.（  ）石一层一层的，不就像一本（  ）（  ）的书吗？ c.雨点留下的脚（  ），叫雨（  ）。 d.把岩石书读懂，能为祖国找到更多的（  ）藏。 2．小朋友，你能把苹果树上的生字送回到句子家中去吗？ 3．生字回到了家，多高兴呀。我们来把这些句子读一读吧。 4．出示本课要写的字（二、三排），认读，组词。   说说写这些字要注意什么？ （四）现在，让我们一起再读读课文吧。 自由朗读课文。 自由选择学习伙伴组成小组互读互查。 小组自由展示读课文。 指名展示读课文。 认读生字。 根据老师说出的某个字的特征找出这个字并读出字音，如果正确就将苹果摘下。如： 力气很大──勘 山下有石──岩 厂里过日子──厚 包旁一把刀──刨 家里一块玉──宝 练习填字。 练读句子。（指名读，集体读） “印、陆”单耳旁和双耳旁的不同； “刨”左宽右窄，“包”的最后一笔不能拖得太宽，不能超过竖中线； “埋”左边是提土旁，不能写成“理”字。 齐读课文。 朗读感悟（10分钟） 第二课时： 1．    小朋友，上节课，我们认识了生字，写了几个字，还朗读了课文。这节课，我们要举行一场朗读竞赛，看看谁是今天的朗读小明星。今天的朗读竞赛，我们要评选出“最佳川川”和“最佳叔叔”。请小朋友先自己读读课文，用“──”画出川川说的话，用“~~~”画出叔叔说的话。再练习读一读。 2.听你们读的这么有意思，老师也想来读一读。示范朗读。 3.同学们准备好了吗？现在我们要开始朗读竞赛了。你们谁愿意做勤学好问的小川川呢？请上台来参加竞赛。（其他同学当叔叔，评选最佳川川） 4.面对小川川的提问，谁愿意当知识丰富的地质勘探队员叔叔，为川川做出解答呢？也请你来参加竞赛吧。（其他同学当川川，评选最佳叔叔。） 5.现在，请我们的最佳组合来为我们做朗读展示。 6.采访评选出来的“朗读明星”： 请问川川：“书”到底指的是什么呀？你现在知道书字上面为什么要加上引号了吗？（电视机前的同学们，川川已经弄明白了，你们明白了吗？通过读这本“书”，你们知道了什么呢？） 请问川川：你长大以后想干什么呢？你准备怎样去读懂这本最大的“书”呀？ 请问地质勘探员叔叔，你还能告诉我们一些关于“岩石书”的知识吗？ （大家快找一找，看看谁最先找到。） 7.大家读读我知道中的知识，看谁能在最短的时间内把它读通顺、读懂。 8.指名两个读。 自由读课文。 练读人物对话。 听老师读。 展示朗读“川川”的话。 展示朗读“叔叔”的话。 生：当然可以。不过我告诉你们，不如你们自己从书中去找答案。 我找到了。就在课后的我知道里。 7．自由读我知道。 指  导 写    字（10分钟） 1.（出示本课要求写的生字字卡）小朋友，请你仔细观察：我们可以把哪些生字放在一起呢？请你摆一摆字卡，再说说你的想法。 2.请小朋友再看看这些生字，同桌互相讨论讨论，这些字的哪些笔画容易写错。 3.我们不但要把字写正确，还要把字写得漂亮。你们发现了吗？今天要写的很多字当中，都出现了一个笔画“竖撇”。（边讲边范写，让学生观察由“竖”到“撇”的演变过程。） 4.小朋友，你能把带有这个笔画的字写好吗？请你在自己的本子上练一练。 5.（把学生写得好的或是存在共性问题的字拿到黑板上）谁愿意做“小医生”，给这些字来看看病。 6.做课后“我会填”中的练习。（先写再说）    说清楚要求。 摆字卡并说明理由：半包围结构、上下结构。 “厚”字和“底”字都是半包围结构，但“厚”字上下都没有点，而“底”字上下都有点。 练习书写。 当小医生，判断哪些字写得好，哪些字写得不够好。 《最大的“书” 》教学片段设计

1．读了这个课题，你们有什么发现吗？（“书” 为什么要加上“” 号） 2．请你们带着这个疑问默读课文，看谁最先知道“书” 为什么要加上双引号？ 3．拓展实践，课外延伸。 （1）同学们，通过这节课的学习，我们终于和川川一起读懂了这本最大的“书”。想一想川川现在心里会想些什么？ （2）猜一猜，川川长大后想干什么呢？ （3）你有什么想说给大家听的吗？ （安徽省芜湖市育红小学 黄 亮）

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《雷雨》教学设计
人民教育出版社
学习目标

1.会认“压”等4个生字，会写“垂”等12个字。

2.默读课文，能边读边想象。有感情地朗读课文，能用不同的语气读出雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象。

3.感悟雷雨前、雷雨中、雷雨后的景物是怎样变化的，有留心观察天气的兴趣，能写观察日记。

课前准备

1.教学挂图，有条件的可制作反映雷雨前、雷雨中、雷雨后景象的课件。

2.生字词卡片。

第　一　课　时

联系生活，揭示课题

夏天的午后，常常会出现雷雨的现象，你能说说雷雨时的景象吗？

（老师肯定学生的体验后，揭示课题，看课文是怎样写雷雨的）

初读课文，识字学词

1.默读课文，要求读准字音，读通课文。老师巡视，有重点地对读书有困难的学生进行个别指导。

2.认读词语卡片。（黑沉沉、乱摆、迎面扑来、彩虹、蜘蛛、蝉、越来越响、垂、压）

3.生字组词，要求学生从课文中找到带有生字的词语和句子。

a.压──压下来；满天的乌云，黑沉沉地压下来。

b.乱──乱摆；忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。

c.垂──垂下来；一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。

d.虹──彩虹；一条彩虹挂在天空。

4.同桌相互听读课文，一人读一段，在读中巩固识字，学习新词。

朗读感悟，理清文脉

1.指名分段朗读课文。

2.老师引读。（雷雨前：满天的乌云……树上的叶子……忽然一阵大风……哗，哗，哗，雨下起来了……

雨停了……）

3.让学生找一找，课文哪几个段落写雷雨前的景象，哪几个段落写雷雨时的景象，哪几个段落写雷雨后的景象，分别在书上做记号。

4.指导学生用不同的语调分别读好这三个部分，用心感悟雷雨前后的不同景象。

5.分组朗读，老师随机指导。

第　二　课　时

默读课文

一边读一边想象雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象。

分段读议

1.雷雨前：指名朗读，读后说说，雷雨前，我们看到了什么景象？

老师小结归纳：乌云──大风──闪电──雷声。

2.雷雨中：指名朗读，读后让学生联系自己的生活经验说说雷雨时的景象。

老师小结归纳：雨声和雷声从大到小

天色由暗到亮，空气清新

3.雷雨后：齐声朗读，感受雨后的美景。

填词比较词句

1.雷雨前：满天的乌云，黑沉沉地____________下来。一只蜘蛛从网上_________下来，逃走了。蝉一声也不叫。

2.雷雨后：一条彩虹__________在天空。蝉叫了。蜘蛛又_____________在网上。

比较“压”“挂”“垂”“坐”四个字的用法，体会这四个字用得确切之处。

巩固识字

1.出示本课生字和要求会写的字，指名、集体认读。

2.同桌交流记字方法，学生向同学介绍自己的识字方法。

课堂练习

1.指导写生字。

2.完成课后习题“读读抄抄”。

课外延伸

1.留心观察天气变化，写一篇观察日记。

2.拓展阅读《夏天》。

夏  天

夏天的午后，太阳像一个大火球。

柳叶打着卷儿，花儿低着头，湖水也烤热了。小鱼该不会煮熟吧!啊，别急别急!蜻蜓飞来了，飞得很低很低，在湖面上转圈，报告着好消息：“就要下雨了，就要下雨了!”

风来了，云黑了，打闪了，雷公公跑来啦!哗，哗，哗，大雨快活地下了起来。

下了一阵雨，风去了，云散了，闪停了，雷公公回家了。太阳又出来了，天边挂起了一道彩虹。

柳叶、花儿滴着水珠，像刚洗完澡，多干净，多精神。湖里，小鱼摆着尾巴游得多高兴。

湖边，有人乘凉，有人散步。石拱桥上走着一队小学生。湖水像一面镜子，照着天，照着桥，照着那队过桥的小学生。啊!他们多像一群小鸟飞过雨后的彩虹。

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《寓言两则·揠苗助长》教学设计



广州市番禺区　麦毅芬

　　一、教学内容：

　　义务教育课程标准实验教科书第四册27课寓言两则中的第一则《揠苗助长》

　　二、教材分析

　　《揠苗助长》是义务教育课程标准实验教材小学语文第四册中第七组的一篇讲读课文。本组课文围绕着“要正确看待问题，善于思考”这个专题，选择了四篇不同风格的课文，其中《揠苗助长》这流传千古的寓言故事，讲的是古时候有个人盼望禾苗长得快些，就把禾苗一棵一棵往高里拔，结果禾苗都枯死了。它用生动有趣的故事，揭示一个深刻的道理。通过了学习让学生明白做事不可急于求成。安排这篇课文的意图是，让学生读懂课文，体会寓言包含的道理。

　　三、教学目标：

　　1、知识与技能

　　认读5个生字，会写4个生字。

　　正确、流利地朗读课文，默读课文，能在读中悟出故事的寓义：做事不可急于求成。

　　能把故事讲给别人听。

　　2、过程与方法

　　通过自由拼读掌握生字词。

　　通过默读了解故事内容。

　　通过有感情朗读了解寓意。

　　3、情感态度与价值观

　　认识种田人的愚蠢，明白做事不能急于求成。

　　四、教学重点、难点：

　　重点：正确、流利地朗读课文，默读课文。

　　难点：能在读中悟出故事的寓意：做事不可急于求成。

　　五、教学准备：多媒体软件

　　六、教学时数：一课时

七、教学过程：

教学环节	教师活动	学生活动	设计意图
一、 　　谈话激趣，引入课 题	1、教师以问激趣：小朋们，你们喜欢读故事吗？今天我们一起来读27课的寓言故事。 2、简介什么是寓言。（课件出示） 3、板书课题。（揠苗助长）	1、谈谈自己读过那些故事。 2、了解寓言的含义。 3、认读课题。	兴趣是最好的老师，激发学生的学习兴趣，让学生自己走进课文。
二、　初读课文，认读生 字	1、引导学生提出初读课文要求。 2、课件出示生字词。	1、学生自读课文。 2、读准生字词，交流识字方法。	强调自读自学，交流识字方法，提高学生自主识字能力。
三、 　　品读感悟，探究交 流	（一）默读课文，了解课文主要讲一件什么事。 （二）探究原因 1、以一幅绿油油的禾苗图激趣，引导学生学习第一自然段。 2、启发学生思考：从哪里看出种田人对自己的禾苗不满意？（相机板书：巴望快长）用换词法理解“巴望”。 3、尽管天天去看，可看到的结果怎样？（课件示句子：可是一天，两天，三天，禾苗好像一点儿也没有长高。） 4、种田人此时的心情怎样？（着急）从哪个句子知道的？（课件示句子：他在田边焦急地转来转去，自言自语地说：“我得想个办法帮它们长。”） 5、从哪些词语让你感受到他特别焦急？我们带着这样的焦急心情来读一读。 6、过渡：同学们，听了大家感情地朗读，看到大家彩的表演，老师也深深感受到那个人焦急的心情了，但禾苗是要一天一天慢慢地生长的，能一下子长高吗？（不能）读到这里，你最想知道什么？ （三）感悟经过 1、请学生自由读课文第二自然段：边读边用“ ”划出种田人想出什么办法帮助禾苗生长？（课件示：一棵一棵往高里拔） 2、师：那个人从中午忙到太阳下山。拔得——（生：筋疲力尽） 3、引导理解“筋疲力尽” 4、过渡：虽然种田人筋疲力尽了，但他看到禾苗长高了，就迫不及待地跑回家，告诉家里人，说——（课件出示句子，引导学生读）今天可把我累坏了！力气总算没自费，禾苗都长高了一大截。 5、过渡：禾苗一下子升高了，这么快，你们相信吗？ （四）探究结果 1、儿子跑到田里一看，看到了什么？ 2、相机板书：禾苗枯死。 3、质疑：禾苗为什么枯死？（板：急于求成）	（二） 1、学生汇报。 2、引导学生从“巴望”体会那个人对禾苗的生长不满意，急切盼望禾苗快点长高的心情。 3、品读句子： 可是一天，两天，三天，禾苗好像一点儿也没有长高。 （比较：去掉带点的词，句子的意思有什么不同吗？） 4、学生找句子（他在田边焦急地转来转去，自言自语地说：“我得想个办法帮它们长。”）；词语：焦急地、转来转去、自言自语）品读句子，演一演。 5、学生汇报：那个人想了一个什么办法帮助禾苗长？ （三） 1、学生自由读课文第二自然段：边读边用“ ”划画种田人想出什么办法帮助禾苗生长？（把禾苗一棵一棵往高里拔） 2、理解“筋疲力尽” 3、读句子：今天可把我累坏了！力气总算没自费，禾苗都长高了一大截。 （读出既累又高兴的语气） （四）　 1、汇报拔苗的结果。 2、交流禾苗为什么会枯死，揭示寓义。	1、以尊重学生的个性感受为前提，交流收获。 2、新课标强调，阅读是学生个性化行为。引导学生抓住重点词语“巴望、焦急”等，体会人物的语言和心理，利用学生熟悉的生活体验理解“筋疲力尽”，通过感情朗读再现情景，理解了人物。在对情节的深刻体会中，读出理解，读出个性，解读文本。 抓住事情发展的最终结果，理解寓言所揭示的道理。培养了学生的阅读理解能力和思维能力。
四、 　　拓展思维，想象延 伸	四人小组交流：你想怎样劝说种田人呢？ （补充板书：做事不可急于求成） 种田人听到劝告，以后会样做呢？ 生活中有过类似的事情吗？今后我们该怎样做？	小组合作交流。 结合生活谈认识。	课程标准倡导自主、合作、探究式的学习方式，小组合作探究更体现生生互动。 创设情景，在师生互动交流中，促进学生对文本的个性解读，培养学生的语言表达能力和思维深刻概括性。 在对寓理的理解中，培养学生正确对待生活中的事情，促进个性的健康发展。
五、 　　书写生 字	书写：焦、费、望、算四个生字。 范写其中1个学生觉得较难写好的生字。	交流写字注意点。 书写生字，同桌互评。	抓住生字特征，加强范写指导、自主写字评议，提高学生书写能力。
六、 　　作业布置。		把《揠苗助长》这个故事讲给爸爸妈妈听听。 中国有许多流传千古的寓言，让我们动手去找一找、读一读吧！ 推荐寓言网。	源于文本，超出文中，培养学生的阅读兴趣和积累。

　　板书设计：

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体验情感　渗透主题
──义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）二年级下册《玲玲的画》教学建议
济宁市市中区教育教学研究中心　姜丽霞
　　《玲玲的画》内容浅显，语言朴实，非常适合二年级学生阅读。文中爸爸意味深长的话语是学习重点，要使学生懂得生活中许多事情并不像我们想象的那么糟，只要肯动脑筋，换个角度看问题，坏事也能变成好事的道理。玲玲的情感变化──满意、着急和战胜困难后的喜悦是贯穿全文的主线。教学时教师可以抓住玲玲的情感线索，引导学生在情感体验中学习换个角度想问题的思想方法，把主题教育渗透其中，明暗交替，做到润物无声。



　　一、话题导入，激发探求欲望



　　上课伊始，教师出示玲玲的画像：“今天我要给大家介绍一位新朋友，她叫玲玲，她在生活中遇到了不高兴的事，你们愿意帮助她吗？”根据低年级学生活泼向上、乐于助人的特点，调动他们探求的积极性，寻求新知，唤起学生潜在的美好情感，让孩子一开始就把课文学习与个人情感体验联系起来。



　　二、体会情感，感悟主题



　　初次完成的画，玲玲是满意的；面对弄脏的画，玲玲着急、焦虑；看到修改后的画，她又一次满意地笑了。对于这种情感的前后变化，教学时教师可先展示玲玲修改前的画，引导学生观察，感受作品是比较完美的，抓住“满意地端详”一词指导读书，体会此时玲玲内心的喜悦、兴奋；再通过生生合作读、教师引读、分角色朗读等形式，联系自己生活实际，体会玲玲在“另画一张已经来不及了”的情形下，内心的紧张、失望；最后玲玲在爸爸的启发下，“想了想”，添画了一只小花狗，教师可出示修改后的画，引导学生体会此时玲玲内心的喜悦与成功感。通过充分的读书，在读中体会人物的内心情感，使学生真切感悟到只有动脑筋想办法，才能解决问题。只有把坏事情转化成好事情，才是解决问题的良策。



　　三、聚焦重点，深化主题



　　玲玲的变化，爸爸是看在眼里，喜在心里。先体会着爸爸的“高兴”读一读，再组织交流：“从爸爸的话中你读懂了什么？”引导学生从事件出发，谈自己的感受。爸爸的一段话寓深刻的生活哲理于简单故事之中，具有很强的教育意义。他告诉我们对待事情好坏的态度，我们不能把一些暂时没有做好或不小心做错的事情都看作坏事情，因为好坏是可以相互转变的；再次遇到事情没有办好时，不能惊慌失措，要开动脑筋想办法，积极解决。值得一提的是，小朋友的实际经历并不多，认识问题有局限性，不一定非要理解到坏事变成好事才行。学生只要领会到遇事多动脑筋就可以了。



　　四、联系实际，拓展认识



　　为了强化主题，进一步提高学生的认识水平，可结合学生的生活经历，拓展交流。交流时可以谈以前遇到的一些糟糕的事情，是怎样积极动脑筋想办法解决的；也可以谈曾经经历的一些不好的事情，当时不知如何处理，读了本文受到的启发。从多个层面、不同的角度提高学生的思想认识，学习初步的辩证唯物主义思想。最后，教师可适当补充一些相关的名人名言和启迪思想的故事供学生课外阅读。



　　总之，文章不是无情物，让学生在情感体验中去领悟一种思想方法，感受一种生活态度，获得积极的人生体验，摒弃传统的说教，这正是新课改积极倡导的，也符合学生的认知规律。

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《玲玲的画》教学设计
──人教版二年级下册
河南濮阳油田一小　侯长缨
　　教学过程



第一课时



　　一、谈话导入



　　1．同学们，每个人的一生都不是一帆风顺的。在日常生活中，我们有时会碰到一些让自己很伤心的事，这时候，你应该怎么做呢？今天我们就一起去看看玲玲小朋友是怎样解决这类事情的。



　　2．板书课题：玲玲的画。教师边写边指导“玲”的写法，注意右边不要写成“今”。



　　3．齐读课题。注意不要把“玲”读成“lín”。



　　二、初读课文



　　1．教师范读，生标出不认识的字。



　　2．学生自由读，想办法记住不认识的字。



　　3．同桌接力读，看谁读得最流利，没错字。



　　4．朗读比赛。指名读。师生评价。



　　5．默读全文，画出好词语。



　　6．玲玲要考考大家，看看你认识这些词语么？（自由读、指名读、开火车读）



　　端详　脑筋　收拾　满意　参加　楼梯　懒洋洋



　　三、快乐识字



　　1．你用什么方法记住了哪个字？



　　2．小组交流记字方法。鼓励学生多种方法记忆，如：加一加，减一减，换偏旁，联想，猜谜语等。



　　3．给生字组词，给个别的词造句。



　　4．游戏：开火车识字，小组竞赛。



　　四、指导写字



　　1．引导学生发现：同样是“米”，在“糟”字中捺变成了点，在“楼”中捺却没有变。同样是“月”，在“脑”字中瘦而长，在“筋”字中要写得瘦而短，在“肯”字中又把撇变成了竖。



　　2．指导“狗”字时注意反犬旁的写法。



　　3．学生描红。



　　4．作业展览。



　　五、积累词句



　　1．把你画出的好词写下来。



　　2．完成课后“读读抄抄”。



第二课时



　　一、研读课文，自主感悟



　　1．请同学们用心细读课文两遍。什么叫用心读呢？就是边读边思考，有什么感受和体会？有哪些收获？还有哪些地方不懂？只要读完书有话要说，就说明你用心读了。为了防止自己读完就忘记要说什么了，你可以用笔在书上空白处简要写写自己要说的话，或者做个你自己懂的记号，等一下我们共同交流。



　　2．学生边读边思考，教师发现好的读书方法要及时鼓励。如：把自己感受深的句子画下来等等。



　　二、汇报交流，教师引导



　　1．根据学生的回答，教师要不露痕迹地引导。



　　2．玲玲的情感发生了哪些变化？（满意──着急──满意）



　　3．第1～3自然段：



　　（1）端详是什么意思？用动作表示。玲玲满意地端详着自己的画，可能会说些什么？



　　（2）导读爸爸和玲玲的话：



　　“玲玲，时间不早了，快去睡吧！”“好的，我把画笔收拾一下就去睡。”



　　①爸爸是在什么情况下说的？当爸爸看到女儿忙得很晚时，心里怎样？该怎么读爸爸的话？



　　②玲玲这时候的心情如何？该怎样读？



　　③分角色读这两句话。



　　4．第4～6自然段：



　　导读爸爸和玲玲的话：



　　“怎么了，孩子？”“我的画脏了，另画一张也来不及了。”



　　爸爸这次是在什么情况下说话的？应该怎样读？你为什么这样读？这幅画明天就要参赛了，现在一下子弄脏了，玲玲的心情如何？如果你就是伤心着急的玲玲，你怎么读？



　　5．第7自然段：



　　“别哭，孩子。在这儿画点什么，不是很好吗？”



　　（1）从爸爸的这句话中，你体会到爸爸是个什么样的人？该怎样读？



　　（2）爸爸的提议用一个词表达就是“将错就错”。



　　6．第8自然段：



　　当玲玲看着可爱的小花狗出现在画面上时，她满意地笑了，可能会说些什么？



　　7．第9自然段：



　　“好多事情并不像我们想象的那么糟。只要肯动脑筋，坏事往往能变成好事。”



　　（1）读一读爸爸说的这句话，说说你读懂了什么？联系课文说一说。



　　（2）你在生活中碰到过类似这样的事么？（教师可以先自己举一个这方面的例子，再让同学说。）



　　（3）向学生说明这里的“坏事”是指做得不如人意的事情，并不是指违纪违法之类的坏事。



　　8．玲玲的这张有小花狗的画竟然得了一等奖，如果你是评委，请说明理由。



　　9．得了奖的玲玲会说些什么呢？



　　10．分角色读全文。



　　11．本文的两个人物你喜欢谁？为什么？（学习爸爸的遇事沉稳，学习玲玲肯动脑筋。）



　　三、总结全文，赠与名言



　　同学们，生活中处处都会碰到坎坷，是原地哭泣，还是利用智慧奋勇向前，全在于你是否肯动脑筋，把坏事变成好事。俗话说得好，“世上无难事，只怕有心人”。把这句话送给大家，我们一起共勉。

网站工作室

《丑小鸭》教学设计
浙江省杭州市长江实验小学　陈群
第一课时



　　【预设目标】



　　《丑小鸭》是人教版小学语文实验教材二年级下册第七组的一篇课文，其第一课时的预设目标主要有以下三点。



　　１．认识14个生字，会写12个生字，理解“暖烘烘、讨厌、讥笑、欺负”等词的意思。



　　２．能正确、流利地朗读课文。



　　３．知道丑小鸭名字的由来，了解丑小鸭与其他鸭子的不同之处。



　　【教学过程】



　　一、看图猜故事，引出课题，了解作者



　　１．出示卡通人物形象图，猜童话故事书名。



　　２．《丑小鸭》是一个非常优秀的童话故事，哪些同学读过？知道故事的作者是谁吗？



　　（学生介绍安徒生，课件出示相关内容。）



　　二、初读课文，整体感知，学习字词



　　１．这个故事很有意思，读起来会更感人。让我们一起认真地来读一读吧！



　　出示初读要求：



　　（１）读准生字，想办法记住字形。



　　（２）正确朗读课文，难读的句子多读几遍。



　　（３）说说读懂了什么，还有什么问题。



　　２．交流。



　　（１）认读生字，记字形。



　　（２）理解词语。



　　◆暖烘烘：换词理解──暖洋洋。



　　◆归类理解词语，注意他们的异同。



芦苇　篱笆讨厌　

讥笑　欺负










　　【设计意图：词语教学要尽可能做到整合。字词的“义”是核心，教学不仅仅要关注“义”是否确切，还要引导体会其情味和用法。把“芦苇”“篱笆”放在一组教学，是考虑到他们分别是同偏旁的词，根据偏旁可以明确他们的“义”；把“讨厌、讥笑、欺负”合为一组，让学生研究他们有什么异同，巧妙地进行词语的“整合”教学：不喜欢的程度越来越深──心里的讨厌→语言上的讥笑→行为上的欺负。归类，使词语教学更富有实效。】



　　（３）分段朗读课文，及时正音。



　　（４）交流对故事内容的了解，提出不明白的问题。预设：



　　◆一只鸭子小时候很难看，长大后变成了美丽的天鹅。



　　◆丑小鸭受了很多苦，最后变成了美丽的天鹅。（只要求说出大概意思即可。）



　　◆丑小鸭为什么跟其他鸭子长得不一样？



　　◆丑小鸭是怎么变成白天鹅的？



　　三、读议对比，了解丑小鸭与别的鸭子的不同之处



　　１．同学们认为丑小鸭小时候很难看，跟别的鸭子长得不一样。我们仔细读读课文，看看究竟有什么不一样。



　　（１）蛋大、出世晚。



　　（２）长得难看。



　　２．从课文中找到写他丑的句子，画一画，读一读。



　　出示句子：他的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，大家都叫他“丑小鸭”。



　　３．出示插图：说说他与其他鸭子有什么不一样。



　　仿写句子：“他的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，大家都叫他‘丑小鸭’。”



　　别的鸭子的毛________，嘴巴________，身子________。



　　【设计意图：让学生感受丑小鸭的“丑”，分三步走：（１）读名字，猜想感受小鸭的“丑”。（２）找具体描写丑小鸭“丑”的句子，在读中体会小鸭的“丑”。（３）看图根据例句，用同样的表达方式，说说其他的小鸭子，在对比中再一次感受丑小鸭的“丑”。学生在猜想中感受，在朗读中感悟，在对比中加深理解和积累运用词句。】



　　四、感情朗读，品味天鹅的美丽



　　１．长得怪模怪样的丑小鸭慢慢长大了，他还是那样丑吗？画出他变成天鹅的句子。



　　２．指导朗读。



　　◆读出天鹅的美丽。



　　◆看着自己惊人的变化，丑小鸭的心情怎样？ （读出快乐的心情。）



　　３．丑小鸭是怎么变成美丽的天鹅的？我们下节课仔细阅读。



　　五、指导书写生字



　　生字书写的重点是“鸭、鹅、蛋壳、翅膀”。



第二课时



　　【预设目标】



　　１．理解“惊奇”“羡慕”等词语。



　　２．有感情地朗读课文，感受丑小鸭生活的艰辛；懂得要尊重他人，与人为善。



　　３．激起阅读经典的兴趣。



【教学过程】



有小朋友提出问题：丑小鸭是怎么变成美丽的天鹅的？要解决这个问题，我们先要了解丑小鸭的成长经历。



　　一、入情品读，感受丑小鸭生活的艰辛



　　１．丑小鸭来到世界上，开始了他的生活，他过得怎样？请同学们自由读课文3—6自然段，用“这是一只（　　　）的丑小鸭”句型练习说话。



　　２．你从哪儿感受到他的可怜？请找到句子读给同桌听。



　　３．朗读交流，适时点拨。



　　预设的句子有：



　　◆丑小鸭来到世界上，除了鸭妈妈，谁都欺负他。哥哥、姐姐咬他，公鸡啄他，连养鸭的小姑娘也讨厌他。（观察插图，说说丑小鸭受到的欺负。）



　　◆丑小鸭感到非常孤单，就钻出篱笆，离开了家。（想象：如果你是丑小鸭，会想些什么？）



　　◆丑小鸭来到树林里，小鸟讥笑他，猎狗追赶他。他白天只好躲起来，到了晚上才敢出来找吃的。（他在“躲”什么？）



　　◆秋天到了，树叶黄了，丑小鸭来到湖边的芦苇里，悄悄地过日子。（抓住“悄悄”，再一次感受丑小鸭的孤独。）



　　◆天越来越冷，湖面结了厚厚的冰。丑小鸭趴在冰上冻僵了。



　　４．选择你认为丑小鸭最可怜的句子读给大家听。



　　【设计意图：实施整体观引领下的细节学习策略，让学生观察插图、抓重点词、发挥想象，体验丑小鸭的艰辛生活，使观察、想象、理解三种能力互生共长。采用多种形式，层层深入地朗读、研讨，唤起学生内心的情感共鸣，感受丑小鸭可怜的境遇，实现学生情感与文本的融合。】



　　二、深入研读，感受丑小鸭生存的意志



　　１．丑小鸭虽然历经苦难，可是他没有放弃生活的勇气，他心中还有美好的向往。再读3—6自然段，找找写他顽强生活、怀有美好愿望的句子，思考后四人小组交流。



　　２．全班交流。



　　预设的句子有：



　　◆丑小鸭感到非常孤单，就钻出篱笆，离开了家。（他离开家是为了什么？──寻找美好的生活。）



　　◆秋天到了，树叶黄了，丑小鸭来到湖边的芦苇里，悄悄地过日子。（抓住“悄悄”一词，感悟丑小鸭虽然孤单，但仍不放弃生活的勇气。）



　　◆丑小鸭望着洁白美丽的天鹅，又惊奇又羡慕。



　　重点学习第三句。



　　（１）播放课件：丑小鸭仰望着洁白美丽的天鹅从天上飞过。



　　（２）想象说话，理解“惊奇”和“羡慕”。



　　师：“丑小鸭望着洁白美丽的天鹅，惊奇极了，他心里想……”学生想象说话。



　　师：“丑小鸭望着洁白美丽的天鹅，羡慕极了，他心里想……”学生想象说话。



　　（３）指导朗读。



　　３．齐读三句话。读到这儿，你能说说这是一只怎样的丑小鸭吗？再次用“这是一只（　　　）的丑小鸭”句型练习说话。



　　【设计意图：这是全文教学的重点，引领学生走进文本的言语深处，倾听文本的声音，触摸作者的心灵，充分感受丑小鸭悲惨的境遇，感悟他面对苦难的积极、乐观的生活态度。填空练习“这是一只（　　）的丑小鸭”出现了两次，从外貌的丑陋到生活的艰辛再到面对苦难的坚强，在词语和句子的练习中引导学生层层深入地认识丑小鸭的形象。】



　　三、原文再现，品味丑小鸭的美好心灵



　　１．历经苦难，丑小鸭终于苦尽甘来，他变成了美丽的天鹅。出示描写天鹅的句子，齐读。



　　２．丑小鸭变得这么美丽，连他自己都不敢相信。出示句子师生对读。



　　师：这难道是自己的影子？



　　生：啊，原来我不是丑小鸭，是一只漂亮的天鹅呀！



　　３．丑小鸭这时候会想些什么呢？（学生畅谈交流。）



　　４．出示安徒生原作中的最后一段话：



　　他感到非常难为情。他把头藏到翅膀里面去，不知道怎么办才好。他感到太幸福了，但他一点也不骄傲，因为一颗好的心是永远不会骄傲的。



　　５．读到这儿，你想对丑小鸭说些什么？ （丑小鸭丑不气馁，美不自满。他有着一颗善良、高贵的心。）



　　６．假如变得美丽的丑小鸭回到家里，哥哥、姐姐、公鸡、养鸭的小姑娘会对他说些什么？ （展开想象。）



　　７．小结：是呀，不管别人相貌怎样，不管是漂亮还是难看，我们都要尊重他们，善待他们。



　　【设计意图：结合原文品味，自然无痕感受美好心灵；合理展开想象，深切感悟与人为善。】



　　四、推荐原文，阅读经典



　　【设计意图：《丑小鸭》这个童话故事塑造了一个历尽苦难、终于成功的美好形象，也折射出诸多人生哲理，这些都会给学生一个丰富的想象空间。跟课文相比，原著所描写的景物、人物形象、故事情节等更能给学生留下深刻印象。在原著的阅读中，学生的收获会更多。推荐阅读经典，让学生自己去阅读、欣赏和品味，去直接与大师对话，可以有效地提升学生的语文素养。】