三年级语文公开课《荷花》教学设计及反思

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《荷花》教学设计
甘肃省西和县稍峪乡九年制学校　石爱雄
　　设计理念：



　　在观察想象的同时，师生互动学习，让学生独立思考，发散思维，教师主导解难与点拨，学生在教学设计中提炼实践活动。是师生互相参与，评价，探讨与交流为一体的教学体系。《新时期小学教学指南》中指出：注重教法转化为研究学法，有利于因材施教，调动各类学生的积极性，更能有效地培养学生的自学能力，达到“无需要教”和“无师自通”的效果。



　　设计特色：



　　以“读”、“看”、“想”贯穿教学过程的始终，以抽象思维和语言表达训练为思想主线。以引导和更改为教学主导思想。让学生自由、自主、自强、自在、轻松、愉快的情境氛围中有所创新与评价。



教学范文实例：《荷花》



教学课时：两课时



　　教学流程：



第一课时



　　一、导入新课，扣住“荷花”的独特之处。



　　1．设疑。师问：同学们，你们见过荷花吗？它们一般生长在哪儿？生长在水中的花儿可否见过？



　　2．揭题。激趣，荷花的叶子叫什么？荷叶，又叫“莲叶”。（板书：莲叶）荷花还会结果呢，它的果实就是“莲蓬”。(板书“莲蓬”)



　　好！在这孟夏之季，让我们一起走进这迷人的画卷，一起欣赏给你这水中芙蓉吧！相信同学们一定会被花的神采、清香、高洁所倾慕，所陶醉！



　　3．学生互相说一说，通过阅读，知道了什么，能说多少说多少。



　　〔设计意图：让学生用自己喜欢的方式深层阅读，激发阅读欲望，让他们自主发现问题，自主解决问题，这样进行个性化阅读，有助于构建学生的自主性和独立性，从而培养学生学会阅读的能力。〕



　　二、略读课文，感悟类容。



　　1．精读课文，（出示一幅彩色的荷花图，并且向学生提出看图学文的要求。）师问：作者在什么时间？什么地点？看到了什么？怎样的情况下去看的？（学生置身于情境，快速阅读第一自然段。）



　　2．交流与反馈。玩的同时，闻到了清香才跑出去看的。



　　学生A：时间？（清晨），地点：(公园)，看到了：（荷花），起因：（玩得同时，闻到了清香才跑出去看的。）



　　老师：板书。闻——清香——看（荷花）



　　3．自学讨论，理清层次。



　　（1）“我”去看荷花。



　　（2）“我”看荷花。



　　（3）“我”看荷花时展开的美妙想象。



　　（4）“我”又回到看荷花的情景中。



　　综合板书：



　　我去看



　　看着



　　想着



　　看着



　　三、图文结合，理解类容。（启发学生把这幅图当作真的荷花，使学生进入想象的境界，置身于情境之中。）



　　1．精读课文，互动学习。



　　启发：同学们，你们再看这幅图，画上的荷花多美，我们看着，觉得它就是真的荷花。现在我们就把它看作一池真荷花，边看边想象，好像看到什么？闻到什么？



　　2．指点：课文一开头就是这样写的。“一进门就闻到一阵清香“，这就把荷花的特点写出来了。现在请同学们带着想象读课文的第一节。



　　3．学生齐读课文第一节。



　　问：“作者跑出去看到了什么样的荷花？请同学们细读以下两段话。”学生自由发言，教师点拨，再争议。



　　教师：作者看到了什么样的莲花？



　　学生B：“看到了全部绽开的荷花！”



　　老师：“是吗？”



　　学生C：“老师，应该说是形状各异的荷花！”



　　老师：“谁能说得具体一点，让大家听听。”



　　学生D：“作者先写叶，再写花。写叶，挨挨挤挤，像一个个大圆盘。写花，分类写。有的已开出两三片花瓣儿，有的全绽开了，有的才是含苞欲放的花骨朵！”



　　老师“说得很好！那位能否把叶子的形状特点和花开的三种类型再简练一下？”



　　学生：E（举手）：叶子的形状是“密”，形状是“圆”。



　　学生F（举手）：写花有三种类型；半开的，全开的，未开的（花骨朵）。



　　老师：“这两位同学总结的十分恰当！请大家在想一想，作者用什么的手法或者说方法将这荷花写得如此神妙，形象，逼真？”



　　学生G：“作者写叶时，用运了比喻的手法。”



　　老师：点头赞许。



　　学生H“：作者写荷花时是从嗅觉和视觉的角度来写的。”



　　老师：点拨归纳。“这两位归纳的真是准确！老师认为作者写得如此传神，还有一个特点，那就是细节描写更精彩！清同学们把描写动作和神态的词或者句子画出来！”（细读“荷花已经开了不少……看起来饱胀得像要破裂似的。”）



　　学生I：（疑问）“荷花挨挨挤挤的像一个个碧绿的大圆盘”是描写荷花的动作还是神态？



　　老师：请全班同学思考！“荷花像大圆盘，荷花挨挨挤挤。”是什么描写？又是什么修辞？



　　全体学生：（异口同声）神态，既是比喻又是拟人。”



　　过渡质疑，学习第3，4自然段。



　　老师：“如此绚丽多彩的大自然画卷，我们是怎么感想的？凭着自己的想象说出来，让我们一起分享！”



　　学生J：“我想象自己成为一名画家，描绘着美丽的景色……”



　　学生K：“我想象自己变成一条小鱼，在这碧绿的帐篷下自由的穿梭……”



　　学生L：“我想自己变成一名摄影师，留住这动人的瞬间……”



　　学生M：“我想象自己和青蛙为朋，蝴蝶为友，与荷花永结成姐妹，翩翩起舞……”



　　学生全体：（哈哈大笑）



　　老师：“说得好，说得妙！此种感想就在下两段，请集体朗读！”



　　学生全体：（“我突然觉得自己仿佛就是……”）



　　4．板书提纲，进行整理。



　　                        




　　5. 指点：“冒”出荷花亭亭玉立的样子。“露”来是躲在下面的，而现在显露出来了，好像把头探出来了，露出来了，这个“露”把小莲蓬写得可爱极了。



　　（板书“看着”加上“冒”、“露”、“美“三个字）。



　　6．有感情读全文〔播放视频，再次欣赏荷花的美丽，配乐读〕



　　〔设计意图：阅读是一种共同参与以至共同创造的过程，提倡学生多角度有创意地表达出自己对文本的感悟，正是要让学生自主地融入到文本之中，旨在为学生提供自我发现，自我充实的阅读机会，满足学生多样的阅读需求和阅读心理的独特性，从而体现学生阅读的自主性和独立性。〕              



　　四、教学总结



　　同学们，今天我们学完叶圣陶爷爷的《荷花》之后，感想如何呢？相信同学们一定收获不少，特别是作者细致入微的观察精神，形象逼真的写作手法，给人以身临奇境的感觉！课后，我们把观察和阅读作为长期的写作素材吧！



第二课时



　　一、复习题要，转入主题。



　　1．质疑，探讨。



　　同学们，昨日学完叶圣陶爷爷的《荷花》之后，对我影响颇深。今天，谁能说说叶圣陶爷爷是从什么样的角度把荷花观察的透彻入微？



　　学生A：“从高到低，由外到内！”



　　老师：摇头，示意不确切。



　　学生B：“俯视！俯视！”



　　老师：“何以见得？”



　　学生C：因为文中字里行间没有“茎”，“杆”的描述，只有“花”和“叶”的写照！



　　老师：“有道理，有没有其他意见？”



　　学生D：“有，瞧！叶圣陶爷爷站在很高的桥墩上，正在向下俯视池塘里的荷花呢！”



　　学生全体：（哄堂大笑）



　　老师：点头肯定，再次激发。这种写法在说明中叫什么顺序？（空间顺序）“二位说得均有独到之处，今天，我们继续走进课文，看看新发现。”



　　图文结合，情景交融。



　　老师：谁来先“添加”一笔仰视所看到的情景？



　　学生：“我添！我添一笔有关茎的句子！”



　　老师：“什么样的茎和杆？说出来！”



　　学生F：“笔直的茎和杆！”



　　老师（引申）：“这时的叶又像什么呢？”



　　学生G：“像手！”



　　老师：“说生动点嘛！回味一下叶圣陶爷爷写出了叶子的什么特点？”



　　学生H(举手抢先回答)“像……像……像一双…一双宽大的手掌！”



　　老师：“比喻的好妙啊！我认为应该说成像一双双暴出青筋的玉掌更贴切！同学们再仔细想想，这时的茎和叶连起来又像什么呢？”



　　学生I：“像点点白帆……”



　　老师（弥补）：“像点点的白帆拉起一艘艘绿色的网船！”



　　学生（全体）拍手称绝。



　　二、鼓励创新意识，提高写作欲望。



　　老师：想不到同学们把这“接天连叶无穷碧，映日荷花别样红”的水中芙蓉写得如此绝妙，真是“江山代有人才出”啊！



　　学生：“我们能否仿写一下！”



　　老师：“好啊！还不快拿出本子动脑动手！”



　　学生（全体）：发出沙沙的书写声。（老师巡视学生的笔下生花）



　　学生1写道：“怒放的荷花，露出嫩黄色的小黄莲，如典雅文静的小公主，庄重高贵……”



　　学生2写道：“含苞欲放的荷花，娇娇滴滴，舞动着它丰满的身姿，露出含情脉脉的睡眼，犹如羞红脸蛋的少女走出沐浴的澡池……”



　　学生3写道：“望着这超群脱俗的荷花，我自己仿佛也变得玉肤冰洁，晶莹无暇了！”



　　学生4写道：“未绽开的花骨朵像妙龄少女抹上了淡淡的胭脂……”



　　三、拓展延伸，积累内化



　　此时此刻，你最想做什么？选择自己喜欢的方式表达对大自然的热爱。



　　1、我会写：作者把荷花写得多美呀！我也要写一写自己喜欢的花。



　　2、我会说：交流有关描写荷花的文章、诗文、体会。



　　3、我会做：上网收集相关视频、画面、文字资料、制做有关荷花的网页。



　　4、我会背：选择自己喜欢的句子、段落试背。



　　5、我会种：有兴趣、有条件的同学可在水盆中养观赏性荷花，体验实践的乐趣。



　　〔设计意图：安排此项分层作业，是顾及到学生的个性化学习需要，更是为了把学生的学习兴趣延伸到课外，实现课内向课外的开放。〕



　　四、总结要点，归纳整理。



　　今天，我们在互动教学中，同学们参与课堂活动，师生共讨课题，留心观察图文，丰富联想题材，在总结写作特点的同时，不断激发自身的创作灵感，今后我们继续学习钻研新课题，新教法。



　　五、教后反思



　　教学本课，主要有以下几点感受与思考：



　　（一）重视学生在阅读中的主体地位。



　　教学《荷花》一文时，针对学生对荷花的有关情况不是太了解的实际情况，课前鼓励学生自由查找资料，增加感性认识，开课伊始，用多媒体课件展示颜色不同，姿态各异的荷花创设情境来激起学生内心向往美的情感，使学生顺利走进文本和作者一起品赏美丽的荷花。在学习过程中，鼓励学生热情地去读，独立地去读，欣赏性地读，从而发现语言文字中蕴含的美，然后利用网络优势，进入情境，让学生在一个相对独立自由的阅读环境中和文本、和作者、和教师、和学生进行多种形式的交流，探究并运用自己的想象力对文本进行合理想象。利用多种表达方式展示自己对文本的理解和感悟，促使学生自己阅读，自己学会阅读。



　　（二）重视创设情境，激发情感。



　　《荷花》一文，语言简洁，想象丰富，富于感染力，字里行间蕴含着作者浓浓的热爱荷花，热爱自然的感情。我引导学生多层面地了解文本内容，通过欣赏荷花美，品读荷花美，边读边想象荷花美，个性体悟荷花美等方式方法使学生与作者的心灵产生了共鸣，坠入了文中优美的画境之中，领悟到荷花的神韵，获得了审美体验，反复品读欣赏后，随着对荷花形象理解的深入，情感的交融，学生的情感被激活了，无穷无尽的赞叹充塞于胸腔，他们不容自遏地想抒发自己的情感，教师抓住这一时机，让学生以自己喜欢的方式表达对大自然的热爱。学生的情感达到高潮，一言一语饱蘸着深情，促进了学生对优美词汇的积累和内化。

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《荷花》一课识字教学的体会
北京市宣武区回民小学　袁一平


　　《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称《语文课程标准》）对第二学段（３－４年级）提出了“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯……会使用字典、词典，有初步的独立识字能力”的要求。三年级不再有整节的识字课，识字任务分散在各个环节。怎样才能扎扎实实地落实《语文课程标准》的要求呢？在对人教版小学语文实验教材三年级下册《荷花》一课的教学后，我进行了认真的反思，颇有收获，现将体会归纳如下，与大家共享。



　　《荷花》一课共有“荷、莲、蓬、翩、仿、佛、挨、胀、蜻、蜓、裳、蹈”１２个要求会写的字。其中“挨挨挤挤、饱胀、莲蓬”是理解课文时描写荷花状态的关键词；“仿佛、翩翩起舞”又是理解课文时展开想象的发散点。识字课上抓住这一特点，字词句段篇有机整合，使识字教学在文章情境中走向“义境”识字，识字时重点由第一学段的“音形”转向“义。”



　　一、养成主动识字的习惯



　　要想养成主动识字的习惯就必须对学习汉字有浓厚的兴趣。



　　（一）把握教学的“度”



　　教学的“度”把握不好，学生的识字兴趣会大受影响。在中年级识字教学中，教师不是延续低年级的方法──课上分析过细（使学生对识字感到枯燥乏味），就是（由于三年级的学习重点已转至句段）识字教学被忽视，使学生汉字知识掌握不扎实，出现大量的错字、别字。鉴于此，在本课教学中我关注学生已有知识，适当调整生字的教学思路，给学生以足够的自主权：（教学中只重点学习了“荷、莲、蓬、翩、仿、佛、挨、胀、蜻、蜓”１０个字，还增加了一个“冒”字）让学生根据自己的实际情况对生字表中的生字进行筛选、取舍、补充。这样既符合新课标中学生是学习与发展的主体的学生观，又培养了学生自主学习的意识和习惯，同时也尊重了学生的个体差异。学生不但积极性高，而且效果也很好。



　　（二）尊重学生的主体地位



　　课堂成为学生驾驭知识、施展能力的时空，学生是在用自己养成的识字习惯、学会的识字方法、逐步提高的释义能力进行识字、解词、品句。课堂伊始，我在多媒体课件配合下，用一段精彩的导语把学生引入情境，话峰一转：“请把你预习的成果介绍给大家。”就把识字主动权完全交给了学生，把识字的时间、空间交给学生。学生像在沙滩边筑造沙堡的孩子一样，沉浸在体验的快乐中。



　　教学片段：



　　师：课前同学们进行了预习，请把你的学习成果介绍给大家。



　　生１：（手捧字典站起来）莲是多年生草本植物，生活在浅水中，地下茎叫藕，种子叫莲子。也就是我们生活中常见的“荷花”这种植物。“莲蓬”是莲花开过后的花托，里面有莲子。



　　（大屏幕出现配着荷花图的三个生字）



　　生２：（自豪的语气）我还在电视上知道荷花浑身是宝：荷叶、荷花可供人欣赏。莲蓬内藏有莲子，池塘的淤泥下还藏着莲藕，它们都可以吃，还可以入药呢！



　　生２：（走到台前拿起教鞭像个小老师）我带大家记住“荷、莲、藕”这三个字，它们都是上下结构的形声字，草字头代表草本植物。请跟我读……



　　生３：写这三个字时要注意，下半部分占了多半个格，特别是“莲蓬”这个词走之旁要写在草字头下面，别写成半包围结构。



　　师：请同学和我一起板书“莲蓬”这个词（教师板书，学生书空练习）。



　　二、灵活运用识字方法



　　课堂上若教与学心有灵犀，就像是一曲和谐的交响乐。学生从一年级开始识字起，我就有意识地要求学生积累识字方法。二年级又训练学生自主识字，对形近字、易错字等的学习归纳方法，并有生字袋进行分类积累。三年级上半学期，重点培养学生使用工具书理解字义的能力。因此，本课教学成为了学生自主学习、交流提高的展示台。教学时围绕文章内容使学生沉浸在欣赏美景的情境中，以情为线穿起“仿、佛、挨、荷”等生字词的学习，实现“义境”识字。



　　（一）在对比中体会词义，在语境中边识字边运用教学片段：



　　师：你喜欢荷花吗？找出文中你感受深的词句。



　　（生：自选内容带着个性化的理解读出内心感受。）



　　生：（开始朗读）“我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花……告诉我昨夜做的好梦……”



　　通过这一段描写，我觉得我被眼前美丽的荷花迷住了，也想变成一朵荷花，加入到里面。



　　师：你说得真好！你可以找一个与仿佛意思相近的词换上后再读读吗？



　　生：（朗读）“我忽然觉得自己好像就是一朵荷花……告诉我昨夜做的好梦……”



　　生：（朗读）“我忽然觉得自己似乎就是一朵荷花……告诉我昨夜做的好梦……”



　　生：我感觉还是用“仿佛”最有诗意，“似乎”有拿不准的意思，“好像”一般都用在打比方的句子中，而这句是我的感受而并不是把自己比作荷花。



　　师：佩服！佩服！你对一个词的推敲如此入木三分。请你用“仿佛”说说此时的感受。



　　生：老师的表扬仿佛是一屡阳光照进了我的心中，鼓励我不断进步。



　　师：（发现问题提得不明确马上修正）谁还能把读过这段话的感受用仿佛说一说。



　　生：我仿佛成为荷花仙子，花就是我，我就是花。



　　（二）联系生活实际识字学词，在情境中活学活用



　　生：“荷花已经开了不少了。荷叶挨挨挤挤……马上要破裂似的。”通过这一段，我看出作者观察荷花非常仔细，就好像我们也真的看到了一样。



　　师：这就叫写得生动。请你仔细地观察哪些词用得巧妙，才把荷花写活了。



　　生：这句话写出了荷叶的样子像一个个碧绿的大圆盘。这些圆盘层层叠叠，错落有致。



　　生：这句话中荷叶挨挨挤挤的，就写出荷叶多，长得很茂盛，而且还把它当成人来写了。



　　师：你能从挨挨挤挤这个词中体会到荷叶长得多，长得茂盛，真了不起！同学们，你们在生活中见到过挨挨挤挤的现象吗？



　　生：在公共汽车上，人挨挨挤挤的特别多。



　　生：我们在看完电影散场的时候也是挨挨挤挤的。



　　生：还有逛庙会时更是挨挨挤挤，爸爸怕挤伤我就把我放在了肩头上！



　　师：“挨挨挤挤”在这里是形容荷叶长得生机勃勃！请你把这个词写在黑板上。（学生板书）生：（学生跳着举手要求发言）最棒的是“挨挨挤挤”这个词，一池的荷叶你挨着我，我挤着你，仿佛都是淘气的小孩在操场上，人越来越多，连缝隙里都塞满了，快要站不住了，摇来摆去的。我感到一池荷花长得很旺盛，非常有生命力。



　　生：对！还有泡泡里提示的“冒”字，此时如果用“钻”这个字似乎跟前面荷叶的挨挨挤挤搭配更合适，可经大家一说我感觉作者是在赞颂荷花的生命力，它的气质。所以这个“冒”字特别有劲！



　　师：表达得就是这种勃勃生机、亭亭玉立的气质。（板书“冒”）



　　（三）在观察体验中识字学词，在总结积累中巧妙提高



　　生：（一个学生没有举手站起来就说）我想提个问题：按荷花成长过程一定是先长成花骨朵儿，再长成展开两三瓣花瓣的样子，最后再全都展开，并露出嫩黄色的小莲蓬。而作者为什么要最后介绍花骨朵儿呢？



　　师：问得真好！我一时还真无法回答，有谁知道帮帮我们？（环视全班无人应答）那……这样，咱们先看看荷花爱好者拍摄的荷花照片，边欣赏荷花的千姿百态边思考这个问题。（播放各种姿态的荷花特写照片）



　　生：（边看边发出赞叹！陆续有同学举手。）



　　师：从同学们看荷花的那种惊喜的表情，老师知道你们肯定有很多的发现和感受，来，勇敢地站起来说出你的发现和感受！



　　生：我觉得荷花非常的美丽。



　　生：我真的看到了荷叶挨挨挤挤的。



　　生：我看到了荷叶上有水珠，就像晶莹剔透的珍珠一样，非常美丽！



　　生：我想之所以最后写花骨朵儿是因为它最美。



　　生：我认为是叶圣陶爷爷最喜欢它。因为它像我们吃得太饱、肚子要被胀破的样子。（故意把肚子挺得高高的）



　　师：你说出了“胀”字为月字旁的含义。（教师板书）



　　生：我觉得作者是想把最精彩的留在最后。



　　师：这位同学你的疑问找到答案了吗？



　　生：我觉得他们说得都有道理。



　　师：我也同意。为了感谢你高水平的问题，我送你一首小诗。考考你从中能发现什么？



　　课件出示配着插图的小诗：



　　河水清清天气晴，小小蜻蜓大眼睛。



　　保护人类吃害虫，做了不少好事情。



　　请你保护小蜻蜓，它是我们好哨兵。



　　生：我发现了原来曾学过的几个词：“蜻蜓、保护、害虫。”



　　生：我还发现有好几个带有“青”字的汉字：清、晴、蜻、睛、情、请。



　　师：真是个会观察的好孩子！（课件中播放变红的清、晴、蜻、睛、情、请）把我们学过的相同字根的汉字进行比较区分，不仅能帮助我们记住生字、区分形近字，而且可以通过偏旁部首进一步了解字义，更准确地使用汉字。今后大家也可以试一试。



　　三、培养独立识字的能力独立识字的能力是一种综合的能力。学生在具备了一定的识字习惯、方法、能力后还要具备实践的经验方可实现。三年级的识字教学课要重视独立识字能力的培养，更要给予学生实践的机会，使学生在体验中丰满羽翼。



　　生：我学“翩翩起舞”时查到这个词形容跳起优美的舞蹈。而“翩翩”形容轻快的跳舞，一根扁扁的羽毛飞舞起来就是很轻快，很优美的样子。我一下就记住了“翩”字。



　　师：你会边联想边记字真了不起，我们向他学习也来查查字典。



　　生：（拿起桌角的字典纷纷查阅。）



　　师：意思明白了，请同学们从文中找到这句话，朗读时把自己想象成一片扁扁的羽毛配合动作，边理解边记忆。



　　生：（边伸开双臂做飞舞状，边朗读，表情很陶醉。）



　　师：真是太美了！让我变成一只羽毛笔在空中写下“翩”字。生：用飞舞的右臂在空中书空“翩”字。



　　我在教学中抓住先进个体带动全体学生借助工具书独立识字，并在语境中边想象边理解，边理解边体验，边体验边记忆，使独立识字能力得以夯实并初见成效。



　　四、提高书写积累的素养



　　《语文课程标准》还提出：中年级“能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖”的要求。写是学生识字过程中的重要环节，听说读只能实现短时记忆，要想巩固教学效果就必须重视书写。学生到了三年级已具备良好的书写习惯，基本掌握了书写技能并开始练习使用钢笔。但多数学生的字写得还不如低年级，原因主要是态度不端正。不是过于自信，就是麻痹松懈。教学中我不讲拿笔姿势，不谈占格位置，而是引导学生把情传到笔头，用心写出“精”与“神”，对症下药，事半功倍。



　　师：同学们丰富的想象、敏锐的观察能力真是让老师佩服！我们通过朗读感受到荷花勃勃生机的样子，亭亭玉立的气质，“出淤泥而不染，濯清莲而不妖”的品格。现在请你把那些使用得巧妙传神的词句摘录在积累本上。



　　师：（边巡视边用手扶正姿势不端正的学生。）



　　生：（书写时个个屏气凝神，格外认真。）



　　总之，要想达到《语文课程标准》对第二学段提出的要求，使学生养成主动识字的习惯，并会使用字典、词典，有初步的独立识字能力，就需要我们在教学中扎扎实实地走好每一步，每一节识字课都应是学生自主识字的乐园。

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《荷花》（第一课时）教学设计
浙江省上虞市百官镇中心小学  王崧舟

【设计理念】

阅读教学的紧要任务是引导学生学习语言，发展语感。因此，阅读教学的整体构架必须以培养学生的语感为核心，以指导读书活动为“经”，以字词句的训练为“纬”；阅读教学的基本策略必须坚持“重感悟、重积累、重运用”。《荷花》第一课时的教学设计，力图落实和体现上述教学理念。

【设计特色】

以“读”为经，以“练”为纬，培养学生的语感。

【教学流程及设计意图】

一、设境激趣，触发语感

创设语境。学生齐读课题后，教师问：“哪些同学看过荷花？请你用一个词来形容自己看过的荷花。”（亭亭玉立的荷花、婀娜多姿的荷花、千姿百态的荷花……）

教师引入：“这样的荷花，同学们还想看吗？请大家边看边想，你看到了什么。看的时候，同桌之间可以交头接耳、指指点点。”随后用课件呈现多幅荷花照片并伴随播放背景音乐。教师作随机点评，并相机教学部分生字新词。

二、充分诵读，激活语感

在读中揣摩思路。学生交流后，教师引入：“同学们是这样看荷花的，作者又是怎样看荷花的呢？请大家自由读课文。边读边想，作者是怎样看荷花的，你是从哪儿体会到这一点的。”学生读完全文后，教师组织全班交流。（例如：作者迫不及待地看荷花、作者津津有味地看荷花……）

在读中整体感知。当学生体会到作者是这样看荷花时，教师要趁势引导学生说出自己是从哪段课文中体会到这一点的。然后组织学生反复诵读相应的段落。课文第2段可组织学生进行发散性诵读，鼓励学生以自己喜欢的方式读出不同的感受和情味；课文第3段可组织学生进行竞赛性诵读，鼓励学生一个比一个读得好；课文第4段可组织学生进行示范性诵读，以优生的朗读为样板，鼓励学生向优生学习朗读。在学生的诵读过程中，教师随机引导学生对课文内容（闻到清香——观察形状——欣赏姿势——想象情景——回到现实）进行整体感知。

三、潜心品读，领悟语感

在读中有所感悟。在学生充分诵读，整体感知的基础上，教师引入：“作者是这样看荷花的，作者又是怎样写荷花的呢？请同学们以自己喜欢的方式，读读第2段课文。边读边想，你觉得这段话中哪个句子写得特别美，说说你对这个句子的体会。”学生自读课文，潜心品读美的语言。随后组织汇报交流。对学生的交流，教师做两个层次上的把握：一是面上的层次。对多数的语句，只要学生有所感悟且言之有理，均予肯定，但不作充分展开，把主要精力花在读好、读美这些语句上面；二是点上的层次。对极少数重点语句，教师要视学生的感悟情况，作出相应的点拨和必要的调控。

四、多元解读，积淀语感

在学生交流汇报的过程中，教师可适时地引导学生对“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”做出多元解读。

教师：你觉得哪个句子写得特别美？（指名读说）

学生：我觉得这个句子写得特别美：（朗读）白荷花在这些大圆盘之间冒出来。我觉得这个“冒”字写得特别美。到底美在哪儿，我也说不清楚。

教师：说不清楚是正常的，说得清楚却是不正常的。你能觉察到“冒”字特别美，就已经非常了不起。请大家想一想，“冒”字还可以换成别的什么字？（长、钻、伸、露、探、冲）

教师：自己用心读读前后几句话，体会一下，你觉得怎样长出来才可以叫做冒出来。（使劲地、不停地、急切地、笔直地、高高地、痛痛快快地、争先恐后地、生机勃勃地、兴高采烈地、精神抖擞地、喜气洋洋地……要求学生分别把这些词填到原句中去，再来读读悟悟。）

教师：大家看，这就是从挨挨挤挤的荷叶之间喜气洋洋、生机勃勃地冒出来的白荷花。（课件播放荷花）你们想啊，这些白荷花冒出来以后，仿佛想干些什么。组织学生想象写话：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛_____________。”写后组织全班交流。例如：

  白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想看看外面这个精彩的世界。

  白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想深深地吸一口新鲜的空气。

  白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛在尽情地展示自己的美丽。

白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛在进行时装表演。

教师：多么可爱的白荷花呀！大家看，一个“冒”字，不但把白荷花写活了，而且使白荷花变得更美了。正像同学们所讲的那样，这是一种喜气洋洋的美！这是一种生机勃勃的美！让我们一起，像白荷花一样地冒出来！快冒！快冒！

  学生起立，摆出自己最喜欢的姿式。教师诵读第3段。  

五、抒情表达，丰富语感

学生坐下后，教师引入：“让咱们再一次有滋有味、全神贯注地来看看这美丽的、动人的荷花。边看边想，你打算用怎样的语言来赞美这美丽的、动人的荷花。”随后用课件呈现多幅荷花照片并伴随播放背景音乐。学生无拘无束、有滋有味地观赏。看后鼓励学生自由起立发言。可要求学生用这样的句式来说：“荷花！__________”例如：

荷花！你美丽动人的形象将永远留在我的心里。

荷花！你的清香是那样迷人，你的形状是那样美丽，你的姿势是那样动人。

荷花！你的魅力令我终身难忘。

荷花！我真想把你带回家里，好让我天天与你做伴。

【评点】提高语文综合素养的一个重要基础是养成语感。本案在不同的诵读阶段，落实相应的语感训练任务，对语感培养的客观规律作了有益的探索。教者抓住课文重点，引导学生在精读细赏之后使课文烂熟于心，并因此转化为学生的语言背景，进入潜意识之中。以后一旦有相似的情境诱发，就会自然地渗透其间，成为天成的直觉，直觉的天成。此种状态貌似雪泥鸿爪，无迹可寻，实乃日积月累所达成的语感境界。

  （周一贯 评点）

摘自《小学语文教师》2001/11期

[作者简介] 王崧舟，男，1966年10月出生，浙江上虞人。中学高级教师，特级教师，大学本科学历。浙江省小学语文教学研究会常务理事、浙江省特级教师协会理事。先后被评为全国小学语文教学研究会先进工作者、全国语文“四结合”教改试验先进个人、浙江省优秀青年教师、绍兴市优秀教师，其事迹先后被收人《当代中国人才库》《中国专家人才库》。

  王崧舟醉心于小学语文教学艺术的追求，先后师从朱作仁、周一贯等我国当代著名的小学语文教育专家研修语文教育心理和语文教学艺术，凭着自身的不懈努力和坚实功底，逐步形成了一种灵巧而扎实、雅致而简洁的教学风格。他主张以发展学生的语感素养为核心，从个体生命的高度深化小学语文教学改革；他认为一堂好的阅读课应该关爱生命、着眼发展、依学定教、发扬民主，以读为本、以情感人、强化语感、鼓励创见、引导质疑、敏于点拨，并独创“自读感悟—开放引导”教学模式。先后主持《电化教学与语感培养的研究》《语文习题导练模式的研究》《中国当代小学作文教学流派的研究》《计算机促进语文教学模式变革的探索》《“自读感悟—开放引导”教学模式的探索》等省部级立项课题的研究究，并在实践中初步形成了“理论先行、注重实证、模式创新、服务课堂”的科研特色。出版学术专著《小学作文教学改革与流派》一书，在省级以上教育刊物中发表学术论文40余篇。主持的课题研究成果《计算机促进语文教学模式变革的探索》获浙江省首届基础教育教学成果二等奖，《继续教育与名师培养的实践和研究》获浙江省1999年度基础教育优秀教科研居果二等奖。有关的实验课便、课题论文及CAI课件还先后荣获教育部全国中小学计算机教育研究中心平比一等奖。