如何做班主任反思 “维持会长”型班主任

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在前几篇文章中，我们说到了六种类型的班主任，虽然各有弱点，但是都有值得肯定的地方。这篇文章中，我们来一块谈一下“维持会长” 型班主任。
      这种班主任其实就是在那里维持局面而已，他们主要靠权力和空洞说教来工作，给自己的角色定位是学校领导布置的各项任务的机械执行者他们治班，无一定计划，无一定方向，无一定目标，无一定政策，完全跟
着学校的检查评比走，学校让抓什么就抓什么，学校没抓什么就不动，班里出了事，应付一阵，挡过去就好，不求根治。对学生不甚关心，对工作谈不到热爱。有点成绩高兴一阵，并不总结经验，以利再战;遇到挫折埋
怨一阵，并不接受教训，下次还这么办。有时候这种老师也显得很忙磉，但一是被动，二是不动脑筋，他们在瞎忙。
      这种班主任如何鉴别呢?你和他们谈话，就会发现他们往往一问三不知。比如你问该班学生家长的职业结构，他会说“没统计”，你问该班有多少学生非正式小群体，他会告诉你“不清楚”。他所掌握的，除了学生的学习成绩、班级评比分数之外，就只有他耳闻目睹的学生最表面的言行。你和学生接触，就会发现班主任没有什么威信，学生对班级前途茫然，班级归属感和荣誉感很差，好像大家都是过一天算一天，维持而已。师生关系是冷淡的，甚至是陌生的，有点像路人。
      班主任为什么只能充当“维持会长”呢?有的是缺乏责任心;有的是根本不愿做教师，迫于生计勉为其难;有的是家庭等个人问题维身，无心工作;有的也曾经满怀热情，但屡遭挫折失去了信心;有的则是能力不够责任心缺乏的，应该教育;根本不愿做教师的，应该劝其另谋职业:家庭等个人问题缠身的，应予以具体帮助:屡遭挫折失去了信心的，应该给具
体的指点;能力不够的，可以考虑安排其他工作。总之，让“维持会长”们继续“维持”下去，师生都受罪，必须早日加以改变。