《用比例解决问题》教学反思

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本节课教学设计重要抓住比例解答利用题的特点进行的。首先进行复习，一是两种相关联的量成什么比例关系，二是如何断定两种相关联的量成什么比例，怎样找出等量关系。在新课的教学中，围绕比例利用题的特点设问：题目中有三种量？哪种量是固定不变的？哪两种量是变化的？变化的规律怎样？它们成什么比例？你能写出等式吗？通过学生自主探究获得新知，然后通过“练”达到巩固和提高。

本节课设计重要体现在“问”与“练”字上，怎样问，练什么，怎么练，我都做了认真的思考，深入研讨，特殊是在设计教学过程时把学生放在首位，考虑学生已经会什么，他们现在最需要什么。学生通过什么道路来解决，是独立思考还是合作交换呢。学生在这次教学活动中能得到什么？不同窗生有什么不同的收获等等问题。做到心中有数，有的放矢。因此，一节课自始至终让学生参与体验解决问题的全过程。学生根据教师的奇妙设问，和富有启发性的引导，通过自主学习和合作交换，很快学生就控制了新课的内容。这节课既器重比例解利用题的解题方法的教学，又激励解决问题策略的多样化，从中发展学生的个性，课堂构造严密，学生练得多，控制得好。当堂验收绝大多数学生全部精确，学困生都控制得不错。

但是，在实际教学过程中，这堂课的教学也还存在着很多的问题：

（1）对学生基础了解太少，从学生答复问题看，学生对断定哪两种相关联的量成什么比例，哪种量一定，怎样找出等量关系控制不好，这是我备课时没想到的。学生是课堂的主体，如果课堂上学生的知识储备不够或者基本知识没过关，课堂也就失去了颜色。

（2）在教学过程中，我有时还是放不开，总是对学生不放心，这是一个不可疏忽的大错。比如：在教学例6（反比例利用题）时，我完全可以撒手让学生自己独立完成，但我总是担忧怕学生不会做，出一些思考题让学生交换讨论，然后再做题。这样既禁锢了学生的思维，又延误了教学时间，所以导致后面完不成教学任务拖堂。

（3）用比例解答利用题，难度降低，精确率比较高，但是如果难度稍有提高，精确率就难说了。学生一般都不喜欢用比例方法，而喜欢用算术方法解答。