人教部编版三年级语文上册《第六单元语文园地六》优质课教案设计

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人教部编版三年级语文上册《第六单元语文园地六》优质课教案设计
第六单元  语文园地

教学目标：
1.交流“中心句”的特点及作用。
2.学习相同偏旁的字的含义。
3.学习ABB式的词语，练习用所给出的开头说话。
4.熟读背诵古诗《早发白帝城》。
教学过程：
一、交流平台
1.自由朗读“交流平台”中的四句话。
2.指名读。其他同学想一想：这四名同学说的都是什么样的句子，这样的句子有什么特点和作用？
3.小组交流。说一说，议一议。
4.指名说一说。
提示：这四名同学说的都是“中心句”……
5.回到课文（或出示片段），找一找“中心句”。
二、识字加油站
1.自由读一读这两行词语，想想每行加点的字有什么共同特点。
2.指名认读，读准字音。
3.同桌相互讨论，每行加点的字有什么共同特点？
4.指名汇报。
提示：第一排，加点的字都是“虫”字旁，这些词语都是动物。第二排，加点的字都带有“鱼”，都是，这些词语都是鱼类。
5.师总结。在识字的时候，我们可以根据偏旁，来猜测字词的意思。
6.全班齐读词语。
三、词句段运用
（一）学习第一题。
1.学生自由读一读第一题的词语，想一想，这些词语有什么特点。
2.指名读，其他学生注意认真听，并评价。
3.师指导难读的字。
4.指名回答，这些词语有什么特点？
提示：这些词语都是ABB式。
5.再读词语，想一想，看到这些词语，你的眼前浮现出了怎样的画面？并选择一两个词语写句子。
6.小组讨论。每个人选择一个词语说一说，并用这个词语造句。
7.指名汇报。
8.熟读词语，积累词语。
（二）学习第二题。
1.学生自由读题，并看一看这两个开头，想一想该怎么用这两个开头说一段话。
2.小组讨论，该怎么说，并自由说一说。
3.教师巡视，指导点播。
4.小组派代表在全班说一说，比一比，看谁说得好。   
四、日积月累
1.同学们，我们以前学习过很多李白的诗，比如：《夜宿山寺》，危楼高百尺……（学生接）；《望庐山瀑布》，日照香炉生紫烟……（学生接）。今天我们来学习李白的另外一首诗——《早发白帝城》。（板书）
2.谁知道题目的意思？（早：早上。发：出发。白帝城：地名，在今重庆奉节城东白帝山上，位于长江三峡一带。城居高山，地势险要。）
3.课件展示自学要求：
（1）自由朗读古诗，读准字音，注意停顿。  
（2）画出不理解的地方，通过查阅工具书，尝试自己解决问题。
（3）理解诗歌的意思，体会诗中流露出诗人怎样的心情。
4.小组合作学习。   
（1）汇报各自自学情况。
（2）将不懂的问题在小组内提出，通过结合各自课前查阅的资料一同解决问题；   
（3）体会诗人当时的心情。   
5.汇报自学情况。
（1）指名学生用自己最喜欢的方式汇报朗读。   
（2）这首诗写的是什么内容？
（3）从一二两行诗中，你读懂了什么？（诗人从哪里出发、要到哪里去、距离多远、需要多少时间？）复习“夸张”手法的运用。
（4）这两行诗是什么意思？（早晨离开了仿佛在彩云中间的白帝城，千里迢迢的江陵一天就可以到了。）
（5）指导朗读一二行诗。  
（6）你对后两行诗是怎么理解的？
（7）这两行诗表现了行船之快，我们应该用怎样的语气来读？（轻松、愉快）  
（8）指导朗读，学生试读。   
6.体会诗人心情及诗歌意境。
（1）利用课前查阅的资料交流：为什么诗人会觉得船行得特别快？（顺水行舟；作者愉快的心理使然。）
（2）正因为如此，所以诗人在第一句就写道“朝辞白帝彩云间”。为什么诗人说白帝城仿佛是在彩云中间呢？（地势高；作者心情高兴。）
（3）展开想象：诗人在得到赦免的消息后，他会想些什么呢？你能想象出诗人顺流而下，行船经过三峡，见到长江两岸奇丽的景色时，那种欣喜的样子吗？学生自由描述。   
（4）让我们一起来感受诗人喜悦的心情吧！课件播放音乐，学生带表情齐声朗诵。  
（5）背诵。
7.刚才老师发现这首古诗同学们读得很熟，甚至有很多同学已经会背了。下面请所有能背的同学背给大家听听。
老师也想当场背一背，邀请刚才没背过的同学和我一起来，行吗？   
8.总结。
这首诗通过对行船的轻快和沿途壮丽景色的描绘，表达了诗人重获自由后轻松喜悦的心情。整首诗气势奔放，情景交融，极富浪漫主义色彩。