部编版小学三年级上册语文第25课《掌声》教学反思

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部编版小学三年级上册语文第25课《掌声》教学反思
（教学反思参考2）掌声

   《掌声》这篇课文生动记叙了由于身患残疾而忧郁自卑的小英，偶然一次上台演讲得到同学们的热烈掌声，受到激励，由此鼓起生活的勇气，变得开朗自信的故事，说明了人与人之间都需要关心鼓励，要主动关心鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。
   课文以小英的感情变化为主线，情节感人，描写细致，如何让学生受到深刻的情感教育，获得思想启迪呢，我在教学中注意做到了以下几方面：
一、课前交流拉近距离。
    我用课前谈话的方式，激发学生学习兴趣，渲染人人都需要关爱鼓励的情感，为进入新课作情感铺垫。
二、加强朗读，在诵读中感悟
    在教学中，我给学生充足时间，让他们在默读，自由读，个人读，齐读，教师领读，师生合作读等多种形式中，体会人物内心情感，抓住人物神态动作描写的句子，体会人物心理的复杂变化，同时也体现了学生是学习的主人。
三、让学生设身处地想像人物内心活动，最大限度地唤起学生情感的共鸣。
    如在了解小英的“犹豫”之后，我假设小英就坐在你的身边，你会怎么对她说？又如第二次掌声时，你想对小英说什么？学生回答后，我临时扮演了小英与学生进行互动，这样孩子们就把满腔的热情无私地献给了小英，这样的设计不仅给了孩子表达关爱的机会，而且使得关爱的表达更真挚，也更能令人接受。
四、拓展延伸，升华本文内涵
    在理解完课文后，我要求学生说说生活中，还打算用什么方式把关爱送给别人，这样无疑升华了课文内涵：既要珍惜别人的“掌声”，又要不惜奉献自己的“掌声”。

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（教学反思参考3）掌声

    这篇课文写的是残疾小女孩小英通过同学们给她的两次掌声，从一个内心自卑的人变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活”。课文通过英子的变化表现了同学间的鼓励和关爱。文章语言质朴，但在平淡的叙述后面饱含着充沛的情感。我主要通过以下几个方面去突破：
   首先，我关注了学生多种方式的阅读。上课伊始，学生听磁带范读课文，整体感知了课文内容。接着我又引导学生通过默读、自由读、感悟读、齐读等多层次多角度地读，让学生充分地接触文本，在阅读中感受英子的心理变化过程，突出了教学重点。
   接着，我让学生通过对比品读的方法，从小英先是自卑——活泼的变化，让学生感受掌声的作用，从而教育学生更加关爱残疾人。
   本节课，我不光引导学生理解，也提示理解的方法。比如在理解重点词“犹豫”时，孩子先说出了它的本义，我又引导学生说出了这个词的引申义，然后联系上下文理解这个词用得准确。又如，上课伊始，我让学生边读、边思考、边画出描写英子神态动作的词语，边体会，学生在实践的过程中又掌握了一种阅读的好方法。
   本文的教学难点是通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。那么在突破难点时，我是这样去抓的：
1.让学生在朗读中感受。
如本节课重点指导第一次掌声时，学生在充分理解的基础上，通过抓住英子动作、神态来多角度的读，感受到情绪的变化和同学们对英子的鼓励。
2.在阅读中感悟。
整节课，以两次掌声为线索。通过抓住英子掌声前后的变化和人物动作神态，学生在阅读中感悟到两次掌声的不同含义。懂得要尊重、关爱别人。
3.在体味中升华。
整节课我注重了对学生关爱他人美好情感的熏陶、正确的情感态度和价值观的引导，通过过渡语、小结语、评价语和激情语潜移默化的渗透，让学生的情感与文本产生共鸣。