小学老师的教育叙事 走近学困生

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一个班里，最让老师们“头疼”就是学困生。其实想想，他们何曾不想学好，又何曾不想被夸奖呢！我觉得对于学困生来说，用“渴求”不足以表现他们内心深处无比希望得到帮助并取得进步的那种强烈需求。

说实话，上学的时候我也曾经是一名学困生。女孩子嘛，初中开始，我就开始偏科，理科较差。尤其是数学，看到密密麻麻的数字、几何图形等等，只要跟数学有关的我都害怕得不行。以至于，一到上数学课就发愁，表现得异常烦燥不安。 从数学老师进门起，到数学老师出门止，这段时间是那么漫长而煎熬。

“上课听不懂——听不进去——完成作业有难度——不敢问——问题积压——考试成绩差——更不愿意学”,就是这种恶性循环让我步入了学困生的行列。由此，由我自己上学的经历，设身处地为学困生想，他们最初不就是因为跟不上才不爱学习吗？那么，怎样才能让学困生跟上大家的前进的脚步呢？这应该也是很多老师思考已久并迫切想解决的问题，每个老师都变着法儿的想把学困生拉拽起来，总的来说，搞持久战很辛苦，效果也不是很好。

想，试，再想，再试……好像到现在都没有从根本上帮助学困生走出困境。不过，我明白了一点，帮助学困生还得在课堂上下功夫。小组捆绑学习对学困生来说，还真是一种不错的学习方式。

同桌在上课前交流预习本，互查，互补, 这样学困生与多数同学的差距就缩小了一些；同桌有分歧了，还可以找四人小组中的其它成员共同讨论，这样他们又多多少少进步了一点；最后在上课时，让各个二人小组提出问题，其它组同学先交流想法，最后老师再做评价和总结，这样就等于是学困生间接向老师提问，他们不会感到难为情。另外，如果课前小组学习效果好的话，学困生就敢于争取交流的机会，甚至还能帮其它组解决些问题，这样他们会逐渐找到点自信，至少从心理上感觉和大家的差距不是很大，压力和负担也会相对小些。

小组捆绑的优点还在于，同桌间较优秀的一方为了共同的“利益”加分、记星，便会使出全身力气去教学习有困难的同桌，好不让他拉自己的后腿。这样下来，可能比听老师讲的效果还好一些，因为是一对一的，他听的注意力较集中，心情也应该比较放松一些，最起码比较而言会乐于接受一点。

再有就是做一些练习时，我一般先让同学们自己做，不会做的，不要空题（语文题千万不要空题），尽量先按自己的想法写下来，如果不敢确定就在旁边打个问号，一会儿我会给时间让他们问同桌或和同桌一起商讨，查字典、词典，而且随时可以举手，这时我就会走过去帮他们一把。等大部分组基本做完的时候，我就会让同学们进行全班交流，当然因为前面做练习用去了不少时间，没有时间一一核对，那就让各组把刚才有问题的地方提出来，与其它组共同探讨、交流，如果答案多样、有优于自己的想法或老师强调与肯定的地方，及时用红笔做好笔记。做一点，就让同桌互查一下，再做一点，再查一次，这样看起来很浪费时间，但是省去不少下来补的麻烦。如果一堂课下来才查的话，那学困生中途落下就很难避免，而且，他们与其他同学的差距又会拉大，下课后，大家去玩，他们又得留下补，补对他们来说是受苦，是无奈，是憎恨……总之，他们一定会讨厌需要补的这门课，还有带这门课的老师，这样的话，我们就又会面临恶性循环的危机。

走一段，看一看，别让他们落得太远，当下也许会感觉拖了大部队的后腿，可是，如果等其它同学到达终点时，我们才发现还有四、五个同学落下很远时，我们还得浪费更多的时间去等待他们一点一点向前挪。因此，我认为把步子放小，让他们能跟上，身边总有一个拉他一把的人与他一同向前，每有进步，就送上鼓励和信任，这样，他们就有更大的动力和更足的信心。

从理论上来讲，这是很顺理成章的，但是在实践中，没有说的这样容易，这需要我有足够的耐心去等待学困生一点点、一点点地进步。他们心底的渴求需要我们老师去读、去体会，更需要我们的关爱、鼓励和等待。

我想对自己说：多一点耐心，多一份责任心，静待花开……

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滨河第一小学     余莎