国标苏教版初中九年级语文下册全册教学设计整套下载

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莎士比亚的语言充满着智慧和深刻的情感，所有这一切都基于他在情节结构和人物塑造方面的高深造诣和对人类本质的深刻洞察力。《文心雕龙》说：“秘响旁通，伏采潜发”，“深文隐蔚，余味曲包”，用这两句话来评价莎士比亚戏剧的语言特征是非常恰当的。在刘勰看来，为文要达到如此境界必须“根盛而颖峻”。我认为，如果把这句话用在莎士比亚身上，那么这个“根”当为莎士比亚的修辞艺术。可以肯定地说，修辞是莎士比亚语言艺术的根基，如果没有巧妙机智、炉火纯青的修辞艺术，莎士比亚的戏剧作品就不可能成为西方文化的灿烂巅峰。《哈姆雷特》也就无法成为千古流传的佳作。
?反复诵读
一、初读——读懂
1、在教师或听录音范读的基础上准确地断句、朗读。
2、结合页下注初步理解课文，对有疑难的词句或者小组讨论，或者全班交流，或者询问教师。
3、读出诗歌节奏。
4、讨论归纳作者的思想感情。
二、刍读——读透
就文中所提到的观点赏析、点评，并结合自己的生活、学习实践谈自己的感悟。
对文章的写作特色略加点评
三、吟读——背诵
反复朗读，直至背诵。
苏教版九年级语文（下）第二单元教学设计
单元学习目标
1．理解小说的主题和人物多样的精神世界，认识小说折射出的社会人生图景。
2．体会作者对小说中塑造人物的态度和所表达的情感。
3．通过推敲鉴赏与反复诵读，概括出不同作家、不同作品的语言特色。
4．能运用品味、感悟等方法欣赏作品的艺术特色。
5．学会根据交际目的，运用书信体恰当得体地表达思想，交流感情。。

单元教学设想
本单元的主题是在小说阅读的实践中，学会“品味、感悟、欣赏”的读书方法。所选的四篇小说都是传统名篇，作品在烛照现实丑恶的同时，更表现出作者悲悯博大的情怀，蕴涵着永不磨灭的人文精神的光辉。因此教学本单元课文，我有以下一些基本设想：
1．本单元应着眼于使学生掌握阅读小说的基本方法，知道读小说应读什么，该怎么读。
2．教学可从激发学生阅读小说的兴趣出发，让学生在反复的阅读实践中读出作品的味道。
3．教眼要设在“理解、鉴赏”之上，让学生多从整体上进行感知和感悟，尽量避免零敲碎打的问题教学。
4．每篇小说都要注重对作品思想内涵的理解，在此基础上可各有侧重，《故乡》可侧重人物形象的品读，《我的叔叔于勒》可侧重情节的赏析，《在烈日和暴雨下》可侧重环境描写的赏读，《多收了三五斗》可侧重对通过对话描写塑造人物群像的学习。
5．本单元的教学应特别重视综合学习与探究，注意引导学生挖掘蕴涵在本单元小说中的一些有趣的话题，确立专题进行比较阅读和探究，使学生学会开掘阅读的深度，避免对经典文学作品的快餐式阅读。
6．在单元学习的最后，可引导学生与文学家展开对话，使学生在读出社会，读出人生的基础上读出自己。
单元课时安排

单元整体学习        1课时
《故 乡》        3课时
《我的叔叔于勒》        2课时
《在烈日和暴雨下》        2课时
《多收了三五斗》        1课时
综合学习与探究        3课时
诵读欣赏        1课时
名著推荐与阅读        2课时

单元整体学习
学习目标
1．通过自由阅读，整体感知本单元内容，了解小说的特点及基本欣赏方法。
2．确立自己本单元的研究专题。
课堂学习
教学环节        教师活动        学生活动
一         导入        同学们喜欢读小说吗？在你读过的小说中，有没有给你留下深刻印象的人物或情节，请简要谈谈。        自由发言
二        感知        1．交流小说的常识和欣赏小说的基本方法。
（1）小说的三要素。
（2）读小说的基本方法：感悟、品味、欣赏
（3）读小说的几个要点：了解小说的要素；梳理小说的情节；把握小说中人物形象；揣摩其塑造人物的方法。此为较低层次的要求。
理解小说中环境描写的作用；分析小说的线索；品评小说的细节；评价作者或作品的风格。此为较高层次的要求。
2．自由阅读本单元课文，按照下列提示整理文学常识。

课题        作者        主要
人物        主要
情节        反映
时代
                               
                               
                               
                               

3．以“亲近文学大师”为主题，搜集本单元作家的有关资料，介绍他们最突出的成就。
4．自由谈谈本单元中你最感兴趣的小说或人物。        交流补充








阅读课文，了解常识。









搜集资料，介绍作家。

自由谈论。
三        确立
专题        引导学生针对本单元的内容，结合自己的兴趣，确定一个研究性学习专题，并和自己有相同兴趣的同学组建专题研究小组。        再读小说，确立或讨论专题。


《故乡》
学习目标
1．能梳理小说情节，找出对人物的描写，归纳人物形象的前后变化。              
2．能结合小说反映的时代，分析造成人物命运的原因，探究文章的主题。
3．学习文中运用对比、议论来突出主题的方法。
4．揣摩文中传神的细节描写，背诵积累精妙的描写段落。

第一课时

教学环节        教师活动        学生活动
一        导入        常言道：“美不美，家乡水；亲不亲，故乡人。”一提到故乡，我们的心中便会涌起许多温馨而美好的回忆：有童年的欢声笑语，有熟悉的山山水水，有难忘的父老乡亲……你能例举一些诗词谈谈吗？         例举诗词
二        感知        1．组织学生根据“我”的见闻梳理文章的情节，在下面的横线上补充合适的词。
    故乡——    故乡——    故乡

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2．在学生整体阅读的基础上，再指名朗读开头第1、2段和结尾第84段。提问：你觉得文中的“我”面对现时的故乡是怎样的心情？
3．组织学生交流，点拨归纳。        1．听读课文并思考问题
2．表述自己的感受
三        研读（一）        1．千里迢迢地赶到二十年不见的故乡，不是激动、兴奋，而是悲哀。故乡到底发生了什么变化，才使“我”一踏上故土，就惊呼“这不是我二十年来时时记得的故乡”？
2．组织学生研读文中描写故乡环境的句子，找出写出景物特点的词语，填写在下面的表格里，并说说哪些词语用得最为传神。

故乡的景        过去        现时
        神异的图画        萧索的荒村
               
        思考归纳：景变、人变



研读有关句段，完成表格内容，体会环境描写对于反映时代背景、推动情节发展、烘托人物心情的作用。
四        研读（二）        3．故乡的变化实在是太大了，这是“我”所未料到的，因此“我”的心禁不住悲凉起来。那么曾经的伙伴、乡邻们会是什么样的呢？ 组织学生根据表格提示（还可添加项目），分析闰土形象的前后变化。


        少年时        中年时
闰
土        外貌特写               
        动作重现               
        生活状况               
        精神追求               
                       
        提取文中信息，完成表格内容。

五        小结        几十年的岁月沧桑，闰土由一个朝气蓬勃的少年变成一个愚钝的、麻木的失去了生命力的人；那么，被人称为“豆腐西施”的杨二嫂如今又怎样了呢？下一节课我们继续研讨。        共同回顾，明确下一节课的学习内容。

第二课时

教学环节        教师活动        学生活动
一        研读（三）        组织学生研读文中描写杨二嫂的有关文字，自行设计表格反应杨二嫂前后的变化。
教师巡视，个别点拨。
组织交流，归纳。
        独立完成表格的设计和内容的填写。
小组交流。

二        研读（四）        曾经美好如“神异图画”的故乡如今却变成了“萧索的荒村”，曾经勇敢机智的小英雄却变成了迟钝衰老的木偶人，曾经文静端庄的豆腐西施却变成了尖酸刻薄的圆规。到底是什么原因导致故乡发生了这么大的变化呢？        结合时代背景，联系课文内容，探讨故乡变化的原因。
交流明确：辛亥革命前后农村破产，经济凋敝，无论是作为农民的闰土还是作为小资产者的杨二嫂都承受着“饥荒，苛税，兵，匪，官，绅”挤压的痛苦。同时由于受封建思想、等级观念毒害，人的精神逐渐麻木空虚，人与人之间变得冷漠、隔膜。总之，是时代赋予了故乡苦痛的因子。
三        研读（五）        所有美好的值得“我”留恋的记忆都被残酷地毁灭掉了，“我”又怎能不感到悲哀？悲哀之余，“我”在离别故乡时还想到了什么？
组织学生阅读最后三段， 结合“希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”这句话，谈谈对“希望”的理解。
        熟读最后三段文字。
讨论明确：只空有希望而不去奋斗、追求，希望便“无所谓有”；有了希望并始终不逾地斗争、实践，希望便“无所谓无”。人们都向着希望之路迅跑，就会迎来新生活。
背诵最后一句话。

第三课时

教学环节        教师活动        学生活动
一        真情讲述        组织学生以四人小组为单位，以《昨天、今天、明天》为题，为《讲述》栏目录制一期节目。
1．出示提问要求：
（1）必须切合文章内容，切合人物身份。
（2）尽量着眼于“今天与昨天”的对比。
（3）尽量关注细节。
2．问题示例：（对闰土）二十多年后，当你和迅哥儿重逢时，我们注意到这样一个细节：你“脸上现出欢喜和凄凉的神情；动着嘴唇，却没有作声”，你还管迅哥儿叫“老爷”，当时你心里是怎么想的？
（对“我”）当你听到闰土叫你“老爷”时，你当时好像打了一个寒噤，能不能谈谈你当时的感受。
（对杨二嫂）二十多年前你被人称为“豆腐西施”，为什么二十多年后你却有这么大的变化？
3．教师巡回指导，着重对主持人设计的问题进行点拨。
4．组织一到两组同学进行讲述并作适当评价。

这一环节也可由教师担任主持人，请三位同学担任嘉宾。教师可事先准备好一些问题，现场再让学生补充一些。
        小组分工，选出主持人，其余为嘉宾。嘉宾分别扮演“我”、“闰土”、“杨二嫂”。
主持人设计问题，其余准备相关内容。

讲述，评价。
二        拓展延伸        1．“我”对故乡的昨天满怀眷恋，对故乡的今天倍感凄凉，对故乡的明天寄托希望。作者正是运用对比的手法，采用细节描写，向我们沉痛地讲述了故乡的变迁史。请同学们以《昨天、今天、明天》为标题，借鉴作者的写作手法，写写自己家乡的变化。
2．组织交流评价，对采用对比和细节描写的文章予以重点表扬。        作文
交流评价


《我的叔叔于勒》

学习目标
1．通过对课文情节的梳理及对悬念的分析，体会本文“巧妙的构思，曲折的情节”。
2．能通过对人物语言、行动和心理描写的分析，说出人物的思想性格特点。
3．体会蕴涵在人物形象中的深刻主题思想。

第一课时

教学环节        教师活动        学生活动
一        导入        在故乡这篇小说中，作者抓住一个“变”字，通过对故乡二十多年前后的对比，深刻地反映了当时的社会现实和人与人之间的隔膜，表达了作者无比悲凉的心境。今天我们再来学习法国著名作家莫泊桑的小说《我的叔叔于勤》，看看这位“世界短篇小说艺术大师”又是如何抓住“变”字来刻画主人公的形象和反映社会现实的？        

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听，思考。
二        感知        以自己喜欢的方式读课文，用简要的文字复述故事情节。        读课文，复述。

三        研读        1．组织学生默读课文，把课文中菲利普夫妇对于勒称呼的词语找出来。
2．小说前前后后为什么会有这么多对于勒不同的称呼?
3．从不同的称呼上，反映了菲利普夫妇对于勒的态度又是如何变化的？请在括号上填上适合的词。
（  ）于勒——赞于勒——遇于勒——（  ）于勒
4． 你认为是什么原因导致了菲利普夫妇对于勒态度的变化？从中你看到了资本主义社会怎样的人际关系？
5．有人评价“巧妙的构思，曲折的情节”是此小说的一大特色。请再读课文，就此发表一下你的看法。
交流归纳：
（1）小说运用了插叙，使全文情节曲折动人。
（2）小说巧妙地设置了悬念，连结尾都是一个悬念，引人入胜。
（3）于勒是结构小说情节的线索人物，小说围绕于勒的命运构成情节的开端、发展、高潮、结局。
（4）对于勒的描写是先扬后抑，先虚后实。
（5）课文着重表现了菲利普夫妇的极度盼望、赞美与惊恐、咒骂的对比，情节大起大落。
……        1．默读课文，勾画圈点，找出课文前后对于勒称呼的词语。
交流明确：
坏蛋、流氓、无赖；
正直的人、有良心的人；
小子、家伙、老流氓、贼、流氓。

2．再读课文，梳理情节，探究原因。

3．再读课文，交流看法，体会小说情节设置的巧妙。



第二课时

教学环节        教师活动        学生活动
一        研读        1．言行是折射一个人心灵的一面镜子。请你找出有关菲利普夫妇的言行的语句，并据此为他们写一份《行为心理鉴定书》。示例：
菲利普        言行        心理或性格
               
               
               
2．你能为他们开一份“心灵处方”吗？
3．文中还有哪些地方写得也很精彩？请找出来推荐给大家。        找出描写主人公语言行为的语句，分析其心理和性格。

自由发言。
二        拓展        遇于勒是小说中最出人意料的情节。假如菲利普夫妇遇到的是百万富翁的于勒，他们又会怎样呢？请根据老师提供下面一段情境，口头续写故事。
游船在翡翠般的大海上继续向哲尔赛岛前进。……
父亲急忙向我们跑来。“克拉丽丝？克拉丽丝！”他眼睛里放着光，脸涨得红红的，像熟透的苹果。“快去看啊，那个吃牡蛎的极有风度的先生怎么那么像于勒！在他身旁还有一位高贵的妇人呢！”显然是由于狂喜，父亲抑制不住激动大声说道。“是吗？太好了！上帝保佑！可把他盼回来了！”母亲一时不知用什么语言来表达她与丈夫的同样的心情。“快，快去……看看咱们的亲弟弟……”
        想像作文
口头交流
三        作业        假如在船上，于勒发现了我们一行，并追了上来，故事又会如何发展呢？请改编《我的叔叔于勒》的高潮与结局。        书面作文。
四        链接        向学生推荐关于金钱或亲情话题的优秀文学作品：
莫泊桑《项链》《漂亮朋友》
巴尔扎克《欧也妮?葛朗台》、《高老头》
欧亨利《麦琪的礼物》
高尔基《童年》
《简爱》《傲慢与偏见》《理智与情感》等        记下书目，课后选读交流。

《在烈日和暴雨下》

学习目标
1．透过在烈日和暴雨下为生活而痛苦挣扎的形象，认识旧社会城市底层劳动人民的悲惨命运及其社会根源。
2．学习运用自然环境描写来烘托人物的手法，体会细致形象的描绘。
3．学习领会课文中拟人、夸张、比喻、排比等多种修辞手法的运用

第一课时

教学环节        教师活动        学生活动
一        导入        看到“在烈日和暴雨下”这个题目，你是否想起曾经感受过的某次烈日或暴雨的景象，请作口头描述。
那么，课文里是怎样描写烈日和暴雨的呢？今天让我们一起《在烈日和暴雨下》感受一番。        自由发言。


二        感知        组织学生阅读课文，根据小说三要素，完成填空：
    在烈日与暴雨下           
哪些是写祥子在烈日下拉车？哪些是写祥子在暴雨下拉车？据此划分情节。
        初读课文，感知情节。
三        研读一        1．组织学生找出对“烈日”的描写的句子和段落，并朗读体会。提问：你最喜欢哪几句？哪些词用得传神？谈谈你的理由。
提示：从修辞手法、多种感觉器官、直接描写和间接描写相结合等方面分析。）
2．把在烈日下祥子所受的煎熬和心理活动找出来，圈出用得传神的词语，在书上批注人物内心的感受。
        细读课文，勾画词句，
作好批注，交流评价。
四        研读二        1．假如要把“在暴雨下”拍成一部由三四个镜头组成的短剧，由你担任摄影师，你会怎样拍摄？请根据下列提示写一份拍摄计划。
镜头        画面内容        拍摄理由
一               
二               
三               
四               

2．根据上述画面内容想像，如果你是祥子，联系当时的处境，说说你的心理感受。
        再读课文，勾画词句，填写表格。
想像交流，体会人物的悲酸心理。
五        作业        下列句子中加点的词语用得准确生动，富于表现力，请仿照示例作一点评。
例：上面的雨直砸着他的头和背，横扫着他的脸。
一个“砸”字，突出了雨点之大，写出了雨点的气势和威力。
1．不管刚拉了几步，见井就奔了过去。
2．因为中了暑，或是发了痧，走着走着，一头栽到地上，永不起来。
3．地上射起无数的箭头，房屋上落下万千条瀑布。        点评交流

第二课时

教学环节        教师活动        学生活动
一        研讨       

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“坐了好久，他心里腻烦了。……又坐了一会儿，他再也坐不住了，反正坐着也是出汗，不如爽性出去试试。”有人说，祥子的悲惨遭遇是他自己造成的，如果他呆在家里或另谋出路，结果就会不一样。请你根据你课前搜集的资料及对小说内容的理解，就此谈谈你的理解。
提示：联系小说反映的时代背景及祥子的身世来谈。
组织学生讨论、交流。
        讨论交流
二        探究        1．根据下面三段文字，写出你的发现。
①狗爬在地上吐出红舌头，骡马的鼻孔张得特别大。
②赶不上新汲的水，就跟骡马同在水槽里灌一大气。
③胃里差不多装满了各样的水，有时候里面会轻轻地响，像骡马喝完水那样，肚子里光光光的响动。
2．祥子在烈日和暴雨下拉车的痛苦感受是否仅来自于自然界的烈日和暴雨？根据提供的五则材料，说说你的发现。
① 他就那么半死不活地，低着头一步一步地往前拽。坐车的仿佛死在了车上，一声不出地任凭车夫在水里挣命。
② “先生，避避再走吧！”“快走！你把我扔在这儿算怎么回事？”坐车的跺着脚喊。
③拉到了，坐车的连一个铜板也没多给。
3．末句“他哆嗦的像风雨中的树叶”有什么深刻含义？
        在独立思考的基础上展开小组讨论，最后全班交流。


三        诵读        文中哪些地方写得精彩？请摘抄下来，反复诵读。        摘录，诵读。
四        拓展        大家在生活中一定也有日晒雨淋的经历，请你选择最厉害的一次，详细描述“烈日”或“暴雨”和人的心理活动、感受。注意抓住事物的特征，借鉴直接描写和间接描写的方法，适当运用修辞。        写作交流


《多收了三五斗》

学习目标
1．能概括小说的主要情节，说出“丰收成灾”的原因。
2．能分角色有感情地朗读人物对话，品味人物心理变化，说出本文农民群像的塑造及其表达效果。

课堂学习

教学环节        教师活动        学生活动
一        导入        引导学生结合生活经验，谈谈自己对当代农村生活的见闻。
可在20世纪三十年代的旧中国，即使风调雨顺，粮食丰收，农民们也一点都乐不起来，反而要愁眉苦脸的，这是为什么呢？今天我们一起来学习老舍的《多收了三五斗》。        自由谈谈当代农村的生活现状。
二        感知        课文的主人公是谁？写了有关他们的哪几件事？请用最简练的语言分别把这几件事概括出来。
（主人公是旧毡帽朋友。写了他们米行粜米——街头购物 ——船上议论三件事。）        阅读课文，复述故事，概括情节。
三        研读        1．运用对话描写是本文的显著特点，随着对话的逐步展开,小说的故事情节也一步步地推向高潮,旧毡帽的心理或行为也随之发生着变化。组织学生围绕“米行粜米”开展分角色朗读活动。
2．请你将朗读时感受到的旧毡帽朋友的心理变化用词语表达出来。
        先熟悉“米行粜米”这一部分内容，然后小组分角色朗读，最后由一两组在全班朗读。学生相互评价。

概括并体会人物心理的变化。
四        探究        1．“希望的肥皂泡虽然迸裂了，载在敞口船里的米可总得粜出；而且命里注定，只有卖给这一家万盛米行。米行里有的是洋钱，而破布袄的口袋里正需要洋钱。”请从文中提供的信息，说说旧毡帽们为什么一定要将米卖给万盛米行呢？真的是因为“命里注定”或者“米行里有的是洋钱”吗？
2．从上面的讨论中，你能发现旧毡帽们丰收成灾的原因吗？
3．小说为什么要塑造旧毡帽群像？如果只塑造几个有姓名的人物来展开故事，与原文写法比较哪一种表达效果更好一些？
4．课文结尾句说：“这种故事也正在各处市镇上表演着，真是平常而又平常的”。这有什么深刻的含义？        先独立阅读、思考，再交流明确。
五        拓展        今天上课时大家都谈了自己对农村生活的见闻，新旧社会的农村的确有天壤之别。但是在当前建设小康社会、和谐社会的大背景下，如何切实保障农民权益，提高农民收入，又成为摆在我们面前的一个新课题。如果你是一位当权者，你会采取哪些办法？        自由发言。


综合学习与探究
学习目标
1．能运用品味、感悟、欣赏的方法赏析小说中经典传神的语言，领悟其表达的思想感情及其对整篇小说的作用。
2．在自主学习的基础上，通过合作和讨论的方式进行专题探究，学会对一组小说进行比较阅读，初步了解一些赏析小说的角度和方法。
3．能在熟悉本单元内容的基础上，正确运用书信的格式，写出自己的独特感受或见解。

课堂学习

课时安排        教师活动        学生活动
第一课时        语言品析课        结合综合学习与探究的第一题、第三题、第四题对本单元各作品中的语言（包括语段、句子和词等）进行品析，
1．推荐各作品中最生动传神的语言，在旁边写上赏析的话。
2．将自己认为的经典语言摘录在积累本上。
3．小结在作文中如何借鉴作家的语言表达技巧。
        赏析
摘录

第二课时        专题研究课        1．确定自己的研究专题，搜集资料，形成观点。
参考题目：
A．相同的悲，不同的情——同组小说中人物命运的比较
B．“变”是不变的手法——对小说中变的艺术的探讨
C．让人物在细节中闪光——浅谈小说中的细节描写
D．无巧不成书——谈本单元各小说中戏剧性情节
E．浅谈环境描写在小说的重要作用
……
2．同一专题的小组成员进行交流，形成书面材料。
展示并汇报专题研究成果。        选择专题研究。
同组交流。
展示成果，并相互评价，补充。
第三课时        书信写作课       

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1．以“与文学大师的亲密对话”为主题，就本单元的文学家，任选一位与其对话。要求：
（1）必须结合文学家的具体文学作品；
（2）要写出自己的真知灼见，真情实感；
（3）格式要求采用书信体；
（4）注意用语的得体。
2．组织交流评价修正。        写作
交流
评价


诵读欣赏
学习目标
1．了解《诗经》朴实清新的艺术风格，体会反复咏唱的章法。
2．理解和体会诗中所表达的美好情感，并能背诵诗歌。

课堂学习

教学环节        教师活动        学生活动
一        初读        1．组织学生结合课下注释自读诗歌。出示要求：
读准字音。
了解大意。
提出疑问。
2．组织小组交流。
小组内互相朗读，交流大意，记下小组不能解决的疑问。
3、组织全班交流
指名朗读，正音。交流大意，探讨疑问。
        朗读课文，参照注释，疏通文意，记下疑问。



互读、释疑
二        品读        1．出示问题：
（1）用自己的语言说说两首诗各描写了怎样的一幅情景？（2）诗歌表达了主人公的什么感情？（3）诗歌的章法有何特色？

2．组织交流。
3．组织朗读比赛：读准节奏，读出感情。
        朗读品味
三        诵读        结合章法特点，找出每一章节的异同，反复诵读诗歌。        诵读

名著推荐与阅读
学习目标
1．了解作者生平及相关的时代背景。
2．领悟作品的内容、写法和深刻思想。

第一课时

教学环节        教师活动        学生活动
一        激趣
导入        介绍人们对于《格列佛游记》的高度评价，激发学生阅读的兴趣。
（《格列佛游记》是英国著名作家斯威夫特的一部讽刺小说。它自问世以来就受到了人们的广泛欢迎，被译成几十种语言，在世界各国流传，特别是大人国和小人国的故事更是家喻户晓，妇孺皆知。伏尔泰、拜伦、高尔基、鲁迅都非常推崇斯威夫特的讽刺作品。今天，我们就先对其中的一个精彩片段一睹为快吧。）        听讲
二        先睹
为快        组织学生阅读精彩片段《宫廷游戏》，说说其精彩之处。        自由阅读，交流感受。
三        关注
背景        1．组织学生阅读教材上对作者及作品的介绍文字。
2．交流作者的概况及作品的写作背景，理解小说反映的主题。        了解作者及写作背景。
四        唤醒
期待        1．组织学生确立阅读的关注点：
①荒诞的情节②有趣的人物
③讽刺的手法④深刻的主题
2．让我们利用课余时间好好去品读这部小说，然后就上述你最关注的一点谈谈你的阅读体会。        说说自己的阅读期待

第二课时

教学环节        教师活动        学生活动
一        激情
交流        1．组织学生就自己的关注点组成学习小组，相互交流阅读体会，将主要观点记录下来。
2．组织阅读小组推荐代表进行全班交流。
3．组织学生总结阅读小说的视角与方法。        交流体会
总结方法
二        梦幻
之旅        青春正是梦幻的季节。请你借鉴作者的手法，运用奇特的想像，写一段你自己的梦幻历程。        作文
三        作品
推荐        阅读《鲁滨逊漂流记》，与《格列佛游记》，比较两个主人公性格的不同。        课后阅读
九年级（下）第三单元教学设计
“疑为学之始。”读书就是要善于发现问题，善于思考，要生疑；“疑”会为我们的阅读带来愉快。本单元所选的几篇课文，从不同的侧面写了人性，写了人与人、人与自然的感情，每一篇文章作者都有良苦的用心，然而每一篇的中心都没有直接表露，所以每一篇都可能让读者产生疑问，不同的读者也可能会产生不同的理解和看法，但每一篇文章都可以让学生在阅读、质疑中受到美的熏陶与感染。
一、单元教学目标：
1、        引导学生在阅读文本的过程中善于发现问题，培养学生对问题的质疑能力，从而提高学生的阅读鉴赏能力与水平。
2、        引导学生在文本阅读中，透过文字去研究文章内涵，发现渗透在文章中作者的思想，与文本对话，与作者对话，与教师对话；通过对作者作品及时代背景的全面了解，提高学生自我认识事物的能力，感悟情感的能力。
3、        通过本单元的学习，使学生了解世间百态，了解普通人的生活，从看似平常的生活中感悟人生，感悟真善美热爱生活。
二、单元课时安排     共13课时
《送行》                     2课时   
《给我的孩子们》             2课时   
《台阶》                     2课时
《呼兰河传》                 2课时
诵读欣赏                    1课时   
“综合学习与探究”           4课时
三、教学设想
   本单元课文都是文质兼美的散文，符合学生阅读兴趣，所以教师应努力构建民主、平等、合作的师生关系，创设一个互动的、轻松的学习环境，发挥学生的主体作用，给学生多留下创造性思维和联想的余地，让学生主动走进文本，与文本对话，与作者对话，与教师对话，通过对作者作品及时代背景的全面了解，通过对文本的质疑和探究，提高学生自我认识事物的能力，感悟情感的能力，和解决问题的能力，应将设疑法贯穿在整个单元教学中。
  四、教学过程
《送行》
学习目标：
1、认真阅读课文，理解勒罗受雇送别的感情问题，体会课文所蕴含的作者对生活的思考。
2、在阅读过程中培养独立思考，善于发现和提出疑问，并解决疑问的能力。
3、感受生活的美好，明白人们对于真实情感的渴望，会关心别人、热心帮助别人。
重难点分析：
教学重点：理解勒罗受雇送别的感情问题，体会课文所蕴含的作者对生活的思考。

admin

教学难点：对勒罗受雇送别的感情问题的理解。
第一课时
课堂学习：
一、创设情景导入：
教学步骤        教师活动        学生活动        备注
1        创设情境，导入新课：多媒体出示电影中剪辑的几个经典送别的场景，引出送行的话题，请同学谈谈对于送别的看法。（也可由学生背诵送别诗导入。）
        观看图片，进入送行的意境，思考并发言。        《魂断蓝桥》、《城南旧事》的影片剪辑
二、快速浏览，整体感知
教学步骤        教师活动        学生活动        备注
1        问题设计：
1、圈出文中出现的生字词，结合上下文思考其意思。
2、初步感知课文内容，思考文中写了哪些人的送别？有什么不同？（如：目的、场面、效果）
3、读完此文，关于送行，你一定会有什么想法要跟同学和老师交流，大胆说出来，好吗？        学生带着问题快速浏览课文，边读边思考、质疑。       
2        开辟友情提醒栏目：请学生自由上黑板演示自己认为重要的字词的读音或意思。        上黑板作友情提醒。       
3        请学生比较课文描述的几种送别情景的不同点。（教师可作必要的提示）如：
1、        家中送客（亲切自然、真诚忧伤）
2、        车站送客（拘谨尴尬、笨拙滑稽）
3、        我们送客（局促尴尬、勉强做作）
4、        勒罗送客（大方自然、真诚感人）        在班内交流自己的思考比较的结果。       
4        请学生谈谈初读此文后关于送行的感想        谈关于送行的感想       
       
三、学会质疑
教学步骤        教师活动        学生活动        备注
1        引导：“疑为学之始”，阅读贵在有疑，要学会独立思考，善于发现问题，并寻找各种途径来解决问题。

请同学们再读课文，运用圈点批注法在文中划出有疑问处，先自己独立思考，如仍不能解疑，可放到小组内进行交流。        阅读、观察、思考、质疑、解疑。       
2        1、        将学生提出的问题分类，再进行分组讨论。
2、        启发、点拨、引导学生联系课文内容和生活实际，寻找依据，解决问题。        各小组讨论后交流       

第二课时


一、深入课文，质疑解难
教学步骤        教师活动        学生活动        备注
1        在学生充分探讨和交流的基础上，教师提炼出几个要点问题，用投影打出，有重点地进行深层次的探究。
1、我的朋友起身前往美国，作为朋友，我们心中都充满了恋恋不舍的情感，可为什么在车站送行时竟会如此尴尬拘谨，我们和朋友之间到底有没有真感情？为什么？
2、对于勒罗在给美国小姐送行的过程中的表现，你是怎样评价的？勒罗的眼泪是不是他真实感情的流露？请说说你的看法和理由。
3、对于英美社交处“送行员”这一特殊职业，结合你的生活积累，谈谈你的看法。        学生分组讨论老师投影的问题。        板书：
勒罗的眼泪：
惜别之泪？
同情之泪？
职业之泪？
角色之泪？
……
2        探究课文的主旨：
结合课本第131练习四，请同学选择自己比较赞成的观点说说理由，鼓励学生能有自己的独特新观点。        思考，交流       
                       


二、拓展延伸
教学步骤        教师活动        学生活动        备注
1        引入：一次送行，让我们看到了社会上人与人之间感情的冷漠，让我们看到了人们对于真实情感的渴望。其实，仔细观察我们的生活，你会发现，我们生活中并不是没有真情，有一首歌，人们年年都唱，唱起它，就禁不住泪水盈盈，请欣赏电影《冰山上的来客》插曲《送别》，请同学谈谈这首军营送别歌里所蕴含的思想情感。        欣赏歌曲《送别》，思考歌中所蕴含的思想感情。       
2        引入：你有过送行的经历吗？请用文字把你送行的场面、经过和当时的感情描述出来。               
课后学习：1、课后搜集整理一些关于送别的诗句或文章，探究人们的情感。

《给我的孩子们》
学习目标：
1、诵读课文，理解作者对孩子的挚爱，及他渴望回归童真而不可得的悲哀。
2、品味语句，学习作者从日常生活小事中提炼主题的方法。
3、领会“真”是人最重要的本质天性，珍惜美好的童年。
重难点分析：
教学重点：品味语句，学习作者从日常生活小事中提炼主题的方法。
教学难点：通过学习，领会作者把“真”作为人最重要的本质天性的认识。
第一课时
课堂学习：
一、创设情景导入：
教学步骤        教师活动        学生活动        备注
1        1、创设情境，导入新课：多媒体出示《子恺画集》中漫画若干，引出关于孩子童真童趣的话题，导入课文。
2、        介绍作者及写作背景。
3、        检查学生对字词的预习。        观看图片，思考。




解读生字词。        《瞻瞻的车》、《阿宝两只脚，凳子四只脚》
二、快速浏览，整体感知
教学步骤        教师活动        学生活动        备注
1        浏览任务：
1、整体感知文本，体会作者在文中流露的情感。
2、理清文章思路，看一下这则序言主要分几个部分？各部分又分别讲了些什么内容？        学生带着问题快速浏览课文，边读边思考。
       
2        组织学生阅读、思考、交流。        作者情感：对孩子率真、自然的天性的赞美，对这种天性将在成长中被世俗生活磨灭的悲哀。
文章思路：
第一部分（1-7）写孩子们率真自然的性格。
第二部分（8-11）抒发失去童真的悲哀。       
三、心理换位，体验童真（分析课文第一部分）
教学步骤        教师活动        学生活动        备注
1       

admin

讲述：有位父亲带三岁的孩子逛商场，让他在地上走，可孩子拼命地大哭，父亲蹲下来才明白，孩子看到的是一个多么恐怖的世界，在孩子眼前只看见到处都是人们的腿在来来来往往地晃动，看不见一张笑脸，于是他决定无论多累，都要把孩子骑在肩上。看来我们只有用心理换位法，才能理解儿童的率真世界。
请研读课文第一部分，领略作者笔下孩童自然率真的天性，并与作者笔下的成人世界作比较，体会作者流露的情感。        听教师讲述
心理换位，体验童真
对比中揣摩作者情感
对孩子：“尤其可佩服”、“对你们更要愧死”、“不安心得很”
对成人：“不自然的、病的、伪的”、“在你们（孩子）面前真是出丑得很了”、“你（孩子）一定轻视我”       
2        布置课后学习：
1、你有自己的童趣小故事吗？父母是怎样对待你的童趣的？把它拿出来与同学交流。
2、你能选择其中的一则，学一学丰子恺，用简单的漫画描画出来吗？        1、课后交流自己的童趣，及父母对自己童趣的态度。
2、用简单的漫画描画自己的一个童趣。       

第二课时


课堂学习：
一、展示“我的童趣”
教学步骤        教师活动        学生活动        备注
1        请学生小组交流自己的童趣故事和自己绘制的漫画，挑选3则全班交流。        交流童趣故事和漫画       
2        教师小结，引入下一内容的学习：无拘无束的童年纯真而快乐，总有一天我们会长大，面对童真离我们越来越远，人们会有怎样的想法呢？               
二、联系生活，体会失去童真之悲哀（分析课文第二部分）
教学步骤        教师活动        学生活动        备注
1        指名朗读这一部分。
提示学生思考：
1、这一部分里作者是如何看待成人生活与孩子生活的？
2、作者真正的悲哀是什么？
3、有人说《子恺画集》这名太普通，如请你给重新取个名字，你觉得取怎样的合适？能说说你这样取的理由吗？
例：《黄金时代》、《金色童年》、《纯真时代》、《蜘蛛网落花》、《舐犊情深》……突出童真的可贵或父亲对孩子的挚爱。        1、听学生朗读体会作者溢于言表的“悲哀”。
2、思考教师提出的两个问题。
3、给画集取名并讲述理由。       
2        组织学生思考后交流，明确：
孩子生活：出肺肝相示、彻底的真实和纯洁。
成人世界：俗务缠身、身不由己、无奈随俗。
作者真正的悲哀：看见心爱的孩子还不能体会幸福，而幸福时光就要结束，他们很快就会长大，退缩、顺从、妥协、屈服到像绵羊的地步，这种悲哀是难以克制的。        交流并作笔记       

三、学会在质疑中加深对课文的理解
教学步骤        教师活动        学生活动        备注
1        引导：学贵有疑，本文中有许多句子内涵丰富，所表达的情感复杂，针对下列句子，请提出你认为有价值的问题，然后和同学们一起讨论：
1、这是何等可佩服的真率，自然，与热情！大人之间的所谓“沉默”，“含蓄”、“深刻”的美德，比起你来，全是不自然的，病的，伪的！
2、孩子们，你们果真抱怨我，我倒欢喜；到你们的抱怨变为感谢的时候，我的悲哀来了！
3、我眼看见儿时的伴侣中的英雄、好汉，一个个退缩，顺从，妥协，屈服起来，到像绵羊的地步。我自己也是如此。“后之视今，亦犹今之视昔”，你们不久也要走这条路呢！        学生品味、质疑、探讨、解疑，学习作者从日常生活小事中提炼主题的方法。       
四、诵读课文、体会丰子恺语言风格
教学步骤        教师活动        学生活动        备注
1        引导学生选择自己喜爱的段落朗读，品味丰子恺语言风格：
真情直白、亲切自然、毫不矫饰。        选择自己喜爱的段落朗读，品味丰子恺语言风格。       

课后学习：1、站在童年向成人的转折点上，你一定会有对童年的回望，也有对成人的憧憬，请仔细思考一下，你希望能留住童年中的哪些东西，又渴望成人后的哪些东西？你认为这些东西可以同时拥有吗？为什么？







《台阶》
学习目标：
1、        阅读作品，了解中国农民勤俭坚韧的性格，和他们艰苦的生活。
2、        学习围绕中心组织材料，用细节描写刻画人物性格的写法。
2、培养热爱父亲、尊重父亲，热爱劳动人民的思想感情。
重难点分析：
教学重点：
1、体会领悟父亲的情感与性格，感受中国典型的农民形象。
2、学习围绕中心组织材料，用细节描写刻画人物性格的写法。
教学难点：
1、体会领悟父亲的情感与性格，感受父亲形象的特点与意义。
第一课时
课堂学习：
一、创设情景导入：
教学步骤        教师活动        学生活动        备注
1        创设情境，导入新课：请同学给自己的父亲造一个比喻句，来表达对父亲的情感。看来父亲在同学们眼里都是崇高而令人尊敬的。今天我们一起来感受一下著名作家李森祥笔下父亲的形象。
        思考，造比喻句。       
二、诵读感知，整体感知
教学步骤        教师活动        学生活动        备注
1        请同学带着疑问朗读课文，问题设计：
1、 父亲为什么要造一栋有高台阶的新屋？
2、父亲是怎么造起一栋有高台阶的新屋的？
3、        新屋造好了，父亲有哪些表现？
4、        父亲主要是造新屋，为什么不叫《新屋》？        学生带着问题快速朗读课文，边读边思考       
2        请同学简要讲述故事情节        学生讲述故事情节       
3        引导同学把朗读过程中产生的疑问做好记载，并与同学交流阅读体会。        整理疑问，与同学交流阅读体会。       
三、探讨作品人物形象与思想感情
教学步骤        教师活动        学生活动        备注
1        课件出示探讨题：