新课标人教版中学八年级下册语文全册教案整套DOC

admin

文章一开篇，就揭示了作者的矛盾心理：因严寒而不能出游形成了尖锐的矛盾。“局促一室之内，欲出不得”，“局促”与“不得”这对矛盾，具体申诉了自己的矛盾心理。“每冒风驰行，未百步辄返”，这“驰行”与“辄返”的矛盾，则从行动上展现了主、客观的矛盾对立状态。这样，通过矛盾的心理和矛盾的行动的描写，就为下文正面的出游，陶醉于大自然初春的美景，作了最好的渲染与铺垫。写满井的春水、春山，作者分用了两个比喻，联想丰富，秀奇传神，给人以耳目一新之感。接写柳条时，不再用喻，却换用矛盾手法：“将舒未舒”。这一“将”一“未”，肯否叠用，显得神情活现，细腻逼真，令人击节赞赏！你说这柳枝上的嫩芽将要舒展开吧，可又没有舒展开；你说没有舒展开吧，可又将要舒展开。再加上“柔梢披风”的正面描写，更使人遐想不尽，美感顿生。苏东坡在《水龙吟?次韵章质夫扬花词》中吟道：“似花还似非花，……无情有思。……困酣骄眼，欲开还闭。”这正是“将舒未舒”的最好注脚。
按逻辑规律说，“正”中包含着“反”，肯定命题中倚伏着否定命题；反之亦然。这就是哲学上对立统一的辩证法则。再如，写“游人”，是“虽未盛”，写“风力”，是“虽尚劲”，其后均列举了与之相反的情况。这样，就从对立统一规律中推出了直观形象，在字里行间浸润着早春的芳香，更透露出作者的喜悦，给读者以赏心悦目的美感享受。这都与作者矛盾手法的妙用分不开。
30. 诗五首
学习目标：
1．阅读背诵，体悟诗的情感和意境。
2．研读品味，培养鉴赏古诗的能力。
3．反复阅读，提高文化品位和审美能力。
教学步骤
饮酒（其五）
（一）导入
1.略说我国诗歌的发展过程
2.介绍田园诗派，引出陶渊明
（二）诵读理解
1．反复诵读《饮酒》，注意读出诗人清高、自得的感情。
2．学生介绍作家作品
   （复习《五柳先生传》的文学常识）
    据说，《饮酒》诗都是陶渊明在饮酒以后写的，但所写诗的内容不一定与饮酒的事情有关，抒写的是自己的志趣。此诗写作时间大约是作者归田的第20年(417年)。
3．解读诗歌
通过课堂讨论，师生共同研讨诗歌，
⑴ 这首诗还有没有不能理解的字词了？
⑵“结庐在人境”和“而无车马喧”不是矛盾了吗？
⑶“悠然见南山”中“见”可否改为“看”或“望”？
⑷“此中有真意”的“真意”是作者什么样的意？可以评评作者是个什么样的人吗？
⑸这首诗歌你最喜欢哪几句？为什么？
明确：
1）①喧：吵闹的声音。       ②君：指陶渊明。这句是假设有人问陶渊明。
③心远地自偏：自己的心灵已经远离了尘俗的牵缠，所住的地方自然也就好像显得清静起来了。       ④辨：说明。             ⑤忘言：想不到用什么语言来表达。   
2）不矛盾，因为“车马”是达官贵人奔走于仕途的喧嚣，而诗人归隐田园，虽没离开“人境”，但心情舒适，志趣高远自然不受搅扰。
3）见，无意中看见。人物融为一体，表述的是一种不用意而境意融会的完美的境界。苏东波：“采菊东篱下，悠然见南山”。采菊三次，偶然见山，初不用意而境与意会，故可喜也。”变有意为无意,化有我为无我,隐主观为客观,极力忘我.
4）人的自然本性。陶渊明的特点是:“淡泊”，“独善其身”。弃官隐身，洁身自好，追求恬静的田园生活，有着完善独立的人格。
5）各抒己见
（三）当堂背诵
行路难
（一）导入：
李白少有大志，以管仲、晏婴等名相自比，希望能成就一番伟业，但世事艰难，他二十四岁“仗剑去国”漂泊半生，直到四十二岁才由人引见做了供奉翰林，其间扮演的是一个以文娱君的半弄臣角色，根本谈不上施展自己的政治抱负和理想，两年后黯然离京，这使他不经发出“行路难”的感慨。
（二）朗读
1．指名朗读
2．全班齐读
（三）思考探究：
1) 行路难(其一)》诗中，哪些动作反映了作者当时的内心情感?
2)李白诗中“欲渡黄河”“将登太行”是写实吗?作者为何会有这种感受的?
3）作者为什么提到吕尚、伊尹的故事？
4）这首诗歌表达了作者怎样的思想感情？
明确：
1）能充分反映作者内心情感的动作，主要在诗的前四句。第一、二两句写的是美酒佳肴。这样的美酒佳肴谁见了都会产生食欲，更何况是以饮酒出名的作者呢!但是作者却是端起酒杯又推开，拿起筷子又放下，拔出佩剑，举目四顾，使他感到一片茫然。这“停、投、拔、顾”四个前后连续的动作，反映了李白内心的极度抑郁苦闷和感情的激荡起伏。
2）“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”在诗中不是写实。这两句诗是承上句而来的比喻和象征。当时作者的心情非常苦闷抑郁，自己受诏入京，有幸接近了皇帝，仕途渐现生机之时，却不能被皇帝继续任用，被“赐金还山”，遭受打击之大，无以复加。他感到这处境犹如想渡黄河却被冰塞满，无法可渡；想登太行山而大雪封山无路可登。因而“冰塞川”“雪满山”有其象征意义，象征人生道路上的艰难险阻，象征前途渺茫，令作者痛苦万分。
3）借吕尚、伊尹的故事来说明贤臣在明君治下倍受重用，而自己也希望得到君主的器重发挥自己的才干。
4）表达了作者怀才不遇的悲凉处境，同时在悲愤中又不失豪迈气概，在失意中仍怀希望的思想感情。
（四）背诵
课堂抽背
已亥杂诗

admin

（一）导入
     龚自珍曾有“我劝天公重抖擞，不拘一格降人才”的名句，你知道是什么意思吗？表达了作者怎样的志向？
（二）朗读
1．男生、女生互读互查缺漏
2．教师范读
（三）探究：
1)前两句诗抒情叙事，叙了什么事？抒了什么情？
2)这首诗中流传千古的名句是哪两句？你是怎样理解的？
3)这首诗表达了作者怎样的思想感情？
明确：
1)记叙自己满怀离愁地离开京城的事，抒发了自己仍系心国事，为国尽忠的感情。
2)“落红不是无情物，化作春泥更护花”，言外之意是：自己虽然离开国家政治权利的中心但仍然关心国家的前途和命运。
3)表达作者离开京城、离别好友的忧伤，也抒发自己忧国忧民的思想感情，同时对脱离黑暗官场感到喜悦。
（四）背诵
五分钟当堂成诵，抽查
茅屋为秋风所破歌
(一)导入
    展示杜甫草堂原貌图片，简不简陋？这样的大诗人为什么住在这样简陋的草堂当中？他处境悲凉，内心绝望吗？
此诗作于上元二年(761)八月。茅屋，即成都草堂，是杜甫入蜀后，在成都浣花溪边盖的一座茅屋。诗中描绘了秋风破屋，长夜沾湿的情景，表现了作者忧国忧民的情感。
(二)朗读
老师示读
学生再读
（三）思考探究
1）本诗中还有哪些疑难未解的字词？
2）诗中作者的情感是怎样变化的？
3）诗中哪写词你觉得精妙？为什么？
4）诗歌表达了怎样的思想感情？
5）你怎么理解“安得广厦千万间，大庇天下寒士皆欢颜”的崇高理想？
明确
1）虚词：俄顷：时间副词，一会儿。      向：副词，渐渐。
    安：疑问代词，怎么。                 呜呼：感叹词，哎。
    实词：向昏黑：变暗变黑(形容词作动词)          风雨：刮风下雨(名词作动词)。
2）秋风破屋——惨    群童抱茅——悲   长夜难眠——哀  广厦庇寒—一愿
3）“怒号”写风势之大，“卷”“三重”写受害之重。“三重”不是确数，是“多重”的意思。下面“飞”“洒”“挂胃”“飘转”“沉”等动词细致地写出了风吹茅草的情状，读者不难体味出诗人焦灼、苦痛的心情。“倚仗自叹息”不仅可以想像出诗人气喘吁吁的情形，也可窥视到诗人悲叹群童抱草，屋破难修的无可奈何的心情。
“俄顷”二句不仅浓墨渲染出阴沉黑暗的雨前景象，也烘托出诗人凄恻愁惨的心境。“布衾”二句，写布被使用多年，已变得“冷似铁”了，又被娇儿踏破。“床头”二句，写大雨给诗人全家造成的灾难。“白经”二句，表明从安史之乱以来，诗人因忧国忧民，早已难以入眠，更何况“长夜沾湿”，又怎么能挨到天亮呢? “广厦”“千万间”“大庇”“天下”“俱欢颜”“风雨不动安如山”粗犷有力，壮阔深达。
4）不记小我，忧国忧民、体察人间冷暖的济事世情怀。
5）各抒己见
（四）背诵
白雪歌送武判官归京
（一）导入
唐代天宝年间，李唐王朝与西北少数民族边境战事不段，许多文人也纷纷投军入幕，为国效力，在体验到边塞紧张的军旅生活和新奇独特的自然风光之时，他们以笔著录了自己的军旅生涯和感慨。岑参就是边塞诗人的代表。
（二）解题：
（三）朗读
1．听录音朗读，辨别节奏。
2．学生自由散读一次后齐读，
（四）探究
1)“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”为什么说这两句诗是咏雪的千古名句?
2）“风掣红旗冻不翻”写出了边塞怎样的情景?  
3）这首诗抒发了诗人什么样的感情?
明确：
1）“忽如”两句写雪后美景，飞雪奇大，一夜之间，雪压枝头。“忽”字显出边塞气象变幻的神奇，传出诗人赏雪时惊喜的心声。以春花喻冬雪，贴切动人。雪压枝头，犹如雪白的梨花，不仅是一朵一朵，而且是一团一团的，压枝欲低。一片银白的世界，在作者眼里，幻化为一片明丽的春光，给人的感受不是雪后奇寒而是春意盎然。人称“妙手回春”，正是咏雪的千古名句。
2）送客送出军门，时已黄昏，又见大雪纷飞，看到一个奇异景象：尽管风刮得挺猛，辕门上的红旗却一动也不动——它已经被冰雪冻结了。这一生动而反常的细节再次传神地写出了天气奇寒。而那白雪背景上的鲜红一点，那冷色基调的画面上的暖色反衬得整个境界更清白，更寒冷。可见一切都显示这里是冰天雪地的边塞。
3）这首诗气势飞动、描写逼真、气魄宏大，描写了唐代边地特有的奇异风光，抒发了诗人因朋友离去而产生的无限惆怅之情。在诗人笔下，冰天雪地的边塞，奇寒难忍，愁云惨淡，令人怨怅。
【教学案例】
【资料平台】
李白的志向
李白少年时代的学习范围很广泛，除儒家经典、古代文史名著外，还浏览诸子百家之书，并“好剑术”。
李白约在二十五、六岁时出蜀东游。开元十八年（730）左右，他曾一度抵长安，争取政治出路，但失意而归。天宝元年（742），被玄宗召入长安，供奉翰林，作为文学侍从之臣，参加草拟文件等工作。不满两年，即被迫辞官离京。
此后11年内，继续在黄河、长江的中下游地区漫游，“浪迹天下，以诗酒自适”。他仍然关心国事,

admin

希望重获朝廷任用。天宝十四载，安史之乱爆发，李白正在宣城（今属安徽）、庐山一带隐居。次年十二月他怀着消灭叛乱、恢复国家统一的志愿应邀入永王李幕府。永王触怒肃宗被杀后，李白也因此获罪，被系浔阳（今江西九江）狱，不久流放夜郎（今贵州桐梓一带）。途中遇赦得归，时已59岁。晚年流落在江南一带。61岁时，听到太尉李光弼率大军出镇临淮，讨伐安史叛军，还北上准备从军杀敌，半路因病折回。次年在他的从叔当涂（今属安徽）县令李阳冰的寓所病逝。
边塞诗
边塞诗是以边疆地区军民生活和自然风光为题材的诗。内容包括：A、边塞风光；B、边疆战士的艰苦生活；C、杀敌报国，建功立业的抱负D、边疆将士思乡的情思。格调高亢。
盛唐是边塞诗创作的鼎盛时期，涌现了著名的边塞诗派，代表诗人有高适、岑参、王昌龄、李颀、王维，高之《燕歌行》、岑之《白雪歌》、 《走马川行》等七言长篇歌行代表了盛唐边塞诗的美学风格，即：雄浑、磅礴、豪放、浪漫、悲壮、瑰丽。
盛唐边塞诗的特点，在于以下四个方面：
（1）题材广阔：一方面包括：将士建立军功的壮志，边地生活的艰辛，战争的酷烈场面，将士的思家情绪；另一方面包括：边塞风光，边疆地理，民族风情，民族交往等各个方面。其中以前者为主要题材。
  （2）意象宏阔：大处落笔，写奇情壮景。
  （3）基调昂扬：气势流畅，富有崇高感。
  （4）体裁兼善：歌行、律绝皆有佳作。

（王海燕）


关于语文教学的理论摘引

陈小平

语文教学应该处理好三个关系
1．阅读教学中原始理解和后续理解的关系。教师要让学生对课文具有第一印象，即原始理解，它是教学的起点和依据。后续理解是教师引导学生深化理解的过程，是主体。从原始理解过渡到后续理解，是阅读教学的基本过程。
2．阅读教学中一元理解和多元理解的关系。两种理解都有道理，因文本不同而各异。片面强调任何一方都可能走向极端，要具体问题具体分析。
3．学生主体地位和教师主导作用的关系。钱梦龙“三主四式”没有过时，规律不存在过时的问题。不能因强调主体就不敢讲课，当讲则讲。

关于创新
语文学科有自己独特的规律。规律是不能违反的，也是不能创造的。我们只能遵循规律，利用规律。语文教学很难说是为了“创新”而教。基础教育的特点、性质决定了中小学语文教学主要是让学生养成良好的学习习惯，是积累，是打基础，创新是次要的。
我们是教母语的。学习母语，首先是继承的问题。对经典作品，我们主要是学习。
——程翔，《语文教学通讯》高中刊04，10

语文个性化作业
一、常规作业：换一张脸出现
1．        模仿明星，写“个人档案”
改“自我介绍”“学习计划”“新学期的打算”等传统题材为“个人档案”。让填写姓名、性别、出生年月、爱好、特长、最难忘的事、最得意的事、最遗憾的事、最想做的事、近期目标、高（初）中阶段总目标、人生目标等。
2．        改“课前演讲”为“课前说话”
3．        改周记、随笔为小组练笔
学生自愿组成小组（5人左右），准备一本共用的笔记本，取一个合适的名字，推一名小组长。然后组员轮流写作并对前一位同学的文章作出点评，最后，每周一由各组长交给老师。
4．        摘记交流
定期开交流课。先在小组内口头交流阅读所得，再推代表介绍，最后教师引导并推荐相关读物。
二、随堂作业：发展个性和特长
随堂作业包括各种基础训练类作业和兴趣发展类作业。兴趣发展类作业如：
1．        朗诵、表演、辩论
2．        研究性学习，寻找身边感兴趣的课题
三、假期作业：一个更广阔的成长空间
办一份报纸；游一处名胜；访一位人物；读一部名著；看一份报刊；做一样家务；搞一项社区调查；评一部影视作品；评一种街头文化。
——蒋雅云：《语文个性化作业摭谈》，《语文教学通讯》高中刊04，10

关于如何解读文本的反思
一堂语文课如果没有老师来上，有关知识通过学生自己阅读，能不能掌握？如果一定要教师来上某堂课，除了重复文本提供的知识以外，能不能给学生更多的东西？而这些“更多的东西”又通过什么方法和途经来给学生？
——孙建平：《关于如何解读文本的反思》，《中学语文教学》04，12

语文是什么
语文教学就是教会学生读书和作文，使学生在读和写的实践中学习和掌握汉民族语言。
一位语文教师，如果确实教得学生能够熟练地运用民族语言，能读会写，能言善听，则厥功至伟，此外还有什么呢？
——钱梦龙：《为语文教学招“魂”》，《中学语文教学》04，2

关于语文素养
《语文课程标准》把语文作为一门课程，包括“语言”“文字”“文学”“文章”“文化”，这无限扩大了语文课语文的外延，从而使语言素养成为了一个无所不包的实为俗话所说的“文化素养”。
——余应源：《为语文真正独立成科（课）而奋斗》，《中学语文教学》04，1

关于语文教学内容
以课文内容为切入口，组织问题讨论的方式往往就内容谈内容，脱离文本拎空谈。文本的内涵还未掌握，就延伸，就拓展，远离文本去过度发挥，语文课就会打水漂。
离开文本中语言文字的具体运用讨论某些内容，不利于学生良好语感的形成和语文素养的全面提高。

admin

课文的内容和语言不是两张皮，而是一个不可分割的整体。文中深邃的思想、精辟的见解、丰富的感情，是借助精当、精彩、精妙的语言文字来表达的。只有真正体会到文中语言文字的精湛，你才会真正触摸到作者思想的深处、感情的深处。
——于漪：《语文课要教出语文的个性》，《中学语文教学参考》04，4

别的课的目的仅仅在于更好地理解内容，而语文课则是学习特定的形式如何表达特定的内容，应聚焦于“怎么说”。必须以课文的言语形式为纲，紧紧抓住“语文”的缰绳。“怎么说”绝不是一个单纯的使用语言的技术、技能、技巧的问题，其中必然渗透着言说者的思想感情，关注“怎么说”的同时，也就必然接受作者心灵和课文内容的陶冶。
——王尚文：《紧紧抓住“语文”的缰绳》，《中国教育报》2004年7月8日

要指导学生正确理解课文中语言文字表达的情和意，体会语言文字的表现力和感染力，提高阅读能力，教师自己就要真正读懂课文，有较强的独立阅读的能力。
读懂课文至少要清晰地回答三个问题。一是这篇课文写什么？二是这篇课文是怎么写的？三是为什么这样写而不那样写？
——于漪：《读懂还真不容易》，《语文教学通讯》（初中刊）2005年2期

关于教法
我初中时期的语文老师坚持让学生背课文的做法让我获益匪浅。至今，我的脑海里还清晰地装着《捕蛇者说》《小石潭记》《岳阳楼记》以及《回延安》等文章，能倒背如流。对于这种背诵课文的要求，我们当时并没有认识到它的意义，也曾有人泼过冷水，但日后看来，这无疑是一项堪称英明的举措。我的文学修养、词汇的积累、文章气势的形成，甚至某些科研资料的取得，正是奠基于初中时期背诵课文，以及由此而养成的背诵文本的习惯上的。
一个人要想在文学上有所成就，不大量背诵范文是绝对不行的。我们平常说某人“肚子里有墨水”，这“墨水”就是对别人文章的消化物。你不把别人的文章“吃进肚子里”，何谈消化？杜甫说“读书破万卷，下笔如有神”，能把万卷书读到“破”的程度，诚然已经是把经史子集熟记于心中了。
杜甫还说：“往者十四五，出游翰墨场。斯文崔魏徒，以我似班扬。”（《壮游》）初中时期的学生，年龄一般在13－16岁上，这是一个人记忆力最好的时期，是背诵课文的最佳时期。理由有二：其一，同小学时期相比，初中学生的理解力有所提高，在理解的基础上背诵与以前的机械背诵，其效果是不同的。以我来说，小学的语文课差不多忘光了，而初中的语文课多数还能记得，就是由于有了较好的理解能力。其二，同高中时期相比，初中学生没有高考的压力，心态是宽松的。宽松的心态背诵课文，与高考重压下的背诵，效果自然不同。
——韩成武（河北大学博导）：《初中时期应强调背诵课文》，《语文教学通讯》（初中刊）2005年2期

几点思考：
1．注重利用背景材料帮助理解文本（师生共同搜集）
2．专题研究（定向搜集资料）
3．名著阅读及其研究（分类；由小到大）
4．融入影视、音乐、美术
5．练字与书法赏析
6．专题讲座（汉字、古典要籍、诗词常识与古诗文鉴赏、文史知识、作家作品）
7．古诗文写作
8．活动课与社会调查结合
9．案例与反思
10．不迷失自我

admin

新课标人教版初二下学期语文全册教学设计下载DOC版文档下载地址：http://www.lspjy.com/showtopic-101834.aspx

右弦

在哪啊

右弦

在哪