新课标人教版中学八年级下册语文全册教案整套DOC

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1）五柳先生有几个爱好，爱到什么程度？体现出人物怎样的个性？
   2）《五柳先生》中用了几个典故？各有什么好处？
   3）《五柳先生》中用了几个“不“字？有什么作用？
明确1）文中写了三个爱好
好读书——“不求甚解，每有会意，便欣然忘食” 他读书的目的，是一种求知的满足，精神享受，所以“每有会意，便欣然忘食。”他并不想“学成文武艺，货与帝王家”，他既不追求名，也不追求利，只求精神上得到安慰是一个专志乐学。
性嗜酒——“造饮辄尽，期在必醉。既醉而退，曾不吝惜去留” 说明他是个不拘小节，性情豪爽，洒脱不羁的人。
常著文章以自娱——“颇示己志” 他著文章的目的是“自娱”，不是给别人看，更不是献给统治者，去求官得禄。是一位独立于世的高雅脱俗的人。
     2）文中用了四个典故。
“屡空”“黔娄”“无怀氏之民”“葛天氏之民”，分别以学者、隐士、百姓类比，烘托凸现人物。
     3）文中所用“不”字有九：
不知何许人  不详其姓字——实不愿说，非“不知”“不详”，可见先生淡泊宁静。
不慕荣利  不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵——忘怀得失，不追名逐利，可见先生恬淡自足。
不求甚解——意存高远，不舍本求末，可见先生胸襟开阔。
不能常得 不蔽风日——安然自若，不为境所困，可见先生开朗乐观。
不吝情去留——去留无意，不装模作样，可见先生耿直率真。
3．教师小结
三、课后活动
1．完成同步和课后练习
2．背诵课文，准备默写
3．模仿《五柳先生》的语言和风格，写写自己的爱好和性格。
第23课   马说
【教学目标】
1．了解韩愈和“说”这种文体的特点。
2．掌握文中的字词解释，通假字的用法；正确翻译并背诵课文。
3．体会作者寄托在文中的思想感情，了解封建社会中人才被埋没的可悲情况。
【教学重点】
1．朗读课文，背诵课文。
2．体会本文托物寓意的写法，理解伯乐和千里马的寓意以及二者之间的关系。
【教学难点】
引导学生理解文章表达的情感，体会本文简练、含蓄的语言特点。
【教学步骤】
一、谈话引入
同学们，你们知道“唐宋八大家”是哪八个人吗？为什么韩愈会被列为唐宋八大家之首？“说”是什么样的文体？
明确：
1．韩愈、柳宗元；王安石、欧阳修、苏洵、苏轼、苏辙、曾巩。
2．韩愈（768—824）字退之，河阳（今河南孟县）人，郡望昌黎，自称昌黎韩愈，所以后人又称他为韩昌黎。贞元八年（792）中进士后，过了四年才被宣武节度使任命为观察推官，贞元十八年（802）授四门博士，历迁监察御史，因上书言关中灾情被贬为阳山（今属广东）县令，元和初任江陵府法曹参军，国子监博士，后随宰相裴度平淮西之乱，迁刑部侍郎，又因上表谏宪宗迎佛骨被贬潮州刺史，穆宗时，任国子监祭酒，兵部、吏部侍郎等。有《昌黎先生集》。
在中唐，韩愈可以说是非常重要的文学家。一方面他有大量杰出的诗文作品，另一方面，他作为文坛诗坛的领袖，广交文友，提携奖掖，不遗余力，在他周围聚集了不少志趣相投，风格相近的文人。他不仅大力称赞比他年长的孟郊，还奖拔比他年轻的贾岛，又鼓励李贺这位天才诗人，并为他因避父讳而不得参加科举而大声疾呼；此外，他还与皇甫湜、卢仝、樊宗师、刘叉、李翱等有密切交往。这样，他与他周围的这些文人便形成了一个文学集团，并以他本人为主将，掀起了一个很有影响的新诗潮。” 《中国文学史》（章培恒）
    3．说，是古代的一种文体，用以陈述作者对社会上某些问题的观点，写法灵活，跟现代的杂文大体相近。
二、课文阅读
1．全班朗读。读准字音，读出正确的句读。
2．教师范读。同学拿起笔将自己刚才没有读准的生字圈出。
3．同学根据教师的范读正音并在课文上注音再读。
4．文言实词、虚词理解：
1）在教师的指导下同学将文中重要的实词、虚词加上点。
2）四人小组讨论：小组长提问，其余三个同学抢答，共同探讨并在书本上注释这些实词和虚词。
3）班级讨论：师生共同讨论解决疑难加点的字词。
明确：第一段实词：千里马——日行千里的马    伯乐——擅长相马之人
祗——只是                辱——辱没              
骈——一同                槽枥——喂牲口用的食器  
称——著称
      第一段虚词：而——表转折，但是        故——所以，因此   
虽——即使                之——结构助词，的    以——凭借
      第二段实词：一食——吃一顿            食马者——通“饲”，喂  
         千里之能——能力          才美——才能，美好的素质   
外见——表现在外面，“见”通“现”
等——等同，一样          常——普通的
      第二段虚词：或——有时               其——代“千里马”  
不知其能千里而食也——能够   是——这种，作代词            
虽——即使                   安——怎么
     第三段实词：策之——用鞭子打            执策——马鞭子  
道——方法，正确的方法。    食之——通“饲”，喂
尽——竭尽                  材——通“才”，才能  
鸣——呜叫                  通——通晓  
执——拿着                  临——面对         
知——识别，了解
     

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第三段虚词：策之——作代词，代千里马     以——按照         
其道——代词，代千里马       鸣之——助词，无意义。
其真无马——表语气，无义     邪——通“耶”，表疑问
5．在理解的基础上全体背诵课文一遍。
三、课文理解
1．学生根据问题阅读欣赏板块。
2．根据欣赏板块结合课文，四人小组讨论问题。
3．教师组织班级讨论，明确以下问题。
1）        全文以“说”为文体，请你各用一句话概括每一段个说了些什么内容？
2）        到底先有千里马还是先有伯乐？为什么？
3）        本文中“伯乐”“千里马”各比喻了什么样的人?这是什么写法？
4）        根据韩愈为代表的中唐“古文运动”的文学主张，本文通篇不离千里马，难道只是说“马”吗? 根据韩愈的生平说说表达韩愈怎样的思想感情?
板块一            《马说》背景：
这篇《马说》大约作于贞元十一年至十六年（795至800）间。其时，韩愈初登仕途，很不得志。他曾三次上书宰相求提拔，未被采纳。“而志不得通”；“足三及门，而阍人（守门人）辞焉”。尽管如此，他仍然声明自己“有忧天下之心”，不会遁迹山林。后相继依附于宣武节度使董晋、武宁节度使张建封幕下，郁郁不乐，所以有“伯乐不常有”之叹。他在京城应试觅官，奔走相告，一共呆了10年之久，最后无限怨郁，离开长安。
坎坷遭遇正是他写这篇《马说》的思想基础。这篇文章的另一用意是曲陈心迹，表达了自己怀才不遇的愤懑之情。
跟《马说》同期的作品还有《龙说》（即《杂说一》）。文章以龙喻圣君，以云喻贤臣，借“龙嘘气成云”，然后“乘是气，茫洋穷乎玄间（宇宙间）”的传说，阐明贤臣离不开圣君任用，圣君也离不开贤臣辅佐的道理，可以视为《马说》的姊妹篇。

板块二：中唐古文运动
中唐“古文运动”的代表人物是韩愈和柳宗元。世称“韩柳”。
他们在倡导的古文运动中，提出了一整套主题鲜明的古文理论，其中心是“文以明道”——就是文章必须具备社会性，写文章必须反映社会问题，不能再像六朝骈体文那样无病呻吟。他们声称自己写文章是为了“辅时及物为道”，反对片面追求辞藻的华丽。他们认为作家的行为和品德是创作的首要条件，其作品的社会功用是“褒贬”和“讽喻”，文章应该写得“词正而理备”。
所谓“古文运动”，其实并不是单纯的文学运动。从基本的特征来看，古文运动是要改革文体；而改革文体，却可以用于不同的目的。一方面，古文家企图以此来复兴儒道，恢复散文宣扬正统思想的功能、以挽救唐王朝的衰亡；另一方面，他们也需要以此来更好地表达个人在实际生活中的思想感情。
板块三——韩愈：
韩愈，字退之，邓州南阳人。七世祖茂，有功于后魏，封安定王。愈自知读书，日记数千百言，比长，尽能通《六经》、百家学。擢进士第。会董晋为宣武节度使，表署观察推官。晋卒，愈从丧出，不四日，汴军乱，乃去。依武宁节度使张建封，建封辟府推官。操行坚正，鲠言无所忌。
调四门博士，迁监察御史。上疏极论宫市，德宗怒，贬阳山令。有爱在民，民生子多以其姓字之。改江陵法曹参军。元和初，改都官员外郎，即拜河南令。迁职方员外郎。愈过华，以为刺史阴相党，上疏治之。既御史覆问，得涧赃，再贬封溪尉。
宪宗遣使者往凤翔迎佛骨入禁中，三日，乃送佛祠。王公士人奔走膜呗，至为夷法，灼体肤，委珍贝，腾沓系路。愈闻恶之，乃上表曰：……
    表入，帝大怒，持示宰相，将抵以死。……中外骇惧，虽戚里诸贵，亦为愈言，乃贬潮州刺史。
愈性明锐，不诡随。与人交，始终不少变。成就后进士，往往知名。经愈指授，皆称“韩门弟子”。
明确：1）第一段：伯乐对千里马的决定作用。
第二段：分析千里马被埋没的原因，进一步说明，千里马没有遇到伯乐，无法施展才华。
第三段：提出主旨：不是天下无千里马，而是不识马。
      2）世上先有伯乐，然后才有千里马。千里马没有遇到伯乐，“食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得”就无法施展才华，还会沦入“奴隶人”之手受辱。
      3）伯乐即善于识别人才的统治者。  千里马即人才。这是 “托物寓意”的写法。
4）本文不是单纯写马，古文运动提出“明道”的观点，韩愈的文章也是为了反映社会问题而作，这篇文章的既是借千里马为喻抒发自己怀才不遇的愤懑，也是为了揭露封建统治者埋没人才的社会问题。
四、课文拓展
板块四——师说（节选）
韩愈
古之学者必有师。师者，所以传道、受业、解惑也。人非生而知之者，孰能无惑？惑而不从师，其为惑也，终不解矣。
　　生乎吾前，其闻道也，固先乎吾，吾从而师之；生乎吾后，其闻道貌岸然也，亦先乎吾，吾从而师之。吾师道也，夫庸知其年之先后生于吾乎？是故无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也。
　　巫医乐师百工之人，不耻相师。士大夫之族，曰师、曰弟子云者，则群聚而笑之。问之，则曰："彼与彼，年相若也，道相似也。位卑则足羞，官盛则近谀。"呜呼！师道之不复，可知矣！巫医乐同师百工之人，君子不齿，今其智乃反不能及，其可怪也欤！

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圣人无常师。孔子师郯子、苌弘、师襄、老聃。郯子之徒，其贤不及孔子。孔子曰：“三人行，则必有我师。”是故弟子不必不如师，师不必贤于弟子，闻道有先后，术业有专攻，如是而已。
1．师生一起诵读《师说》，正音。
2．课堂自学《师说》，完成下面练习；
1）        翻译下面句子：
A．人非生而知之者，孰能无惑？惑而不从师，其为惑也，终不解矣。
    B．是故无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也。
    C．彼与彼，年相若也，道相似也。位卑则足羞，官盛则近谀。
    D．是故弟子不必不如师，师不必贤于弟子，闻道有先后，术业有专攻，如是而已。
2）这段文章反映了怎样的社会问题？
3）这段文章反映了作者怎样的思想感情？
3．教师巡视课堂，发现优秀作业。
4．请完成优秀作业的同学为小老师，到讲台上来为同学们讲解《师说》的主要内容，教师从旁协助。
5．教师组织课堂讨论，完成练习，明确以下内容：
1）A．人不是一生下来就什么都知道的，（在学习的过程中）怎么能没有迷惑呢？有疑惑而不从师学习，那使人疑惑的问题，就始终不能解决
B．所以，不论地位显贵还是地位低下，不论年长年少，只要懂的道理比我多，他就是我的老师了。
C．那两个人年龄相近，修养和学业也差不多，（怎么能称他为老师呢？）以地位低的人为师，那是很使人丢脸的事，称官位高的人为师就近于谄媚。
D．所以学生不一定不如老师，老师也不一定比学生强，知道道理有先有后，技能学业各有专门研究，如此而已。
2）这段文章反映了社会上的人“耻学于师”的社会现象。
3）提倡勤学于师，而且从师不择门第、贵贱、长幼。
6．教师小节，再背课文一遍。
7．当堂默写课文。
五、课文作业：
第一课时：1．完成课后练习和同步练习。
              2．背诵课文，准备默写。
第二课时：1．比较《马说》和《师说》，寻找辅助材料说说韩愈为文语言的特色怎样？
2．论述一下《马说》和《师说》的现实意义？
《马说》活动课教案（1课时）
【教学目标】
1．自学寻找资料，了解韩愈作品和写作特色。
2．通过课堂竞赛，疏通文句，正确翻译并背诵课文。
3．体味韩愈在《马说》中表达的对人才被压抑、埋没的愤懑之情。
【教学步骤】
一、课前活动
1．根据以下论题搜集资料
1）韩愈的生平
2）韩愈的主要文学创作及代表作品
3）韩愈的文学主张
4）韩柳的“古文运动”
5）《马说》的注释翻译
6）《马说》的时代背景
7）韩愈的社会活动及影响
2．根据搜集材料的多少和理解程度选择两个论题写成200字的小论文。
3．教师评改论文，指出优劣。
4．学生修改小论文。
二、课堂活动
（一）新课导入   
当今 “韩流”一词非常流行，现在指韩国的音乐、影视及文化影响，受到了大家的追捧。其实早在唐代就有“韩流”一说，当时称“韩潮。”
1．古人说“韩如潮，柳如泉，欧如澜，苏如海”，这句话中的“韩”说的是谁呢？
2．所谓“韩文如潮”，是什么意思？
明确：1．韩愈
      2．指的就是韩愈的文章对那个时代文风的巨大影响。
（二）作者简介
1．请优秀论文学生介绍关于韩愈生平，有疑问的同学向他提问。
2．学生之间相互问答，不足之处教师补充。
3．学生在相互学习的过程中明确以下内容，笔记加横线的内容：  
    1）生平（突出要点）韩愈，字退之，唐代文学家，散文尤其著名，有“文起八代之衰”的美誉，有《昌黎先生文集》。  
2）现实主义源头《诗经?国风》——汉朝史书——南北朝乐府民歌——唐代?杜甫——A白居易（通俗易懂）/B韩愈（艰深冷涩）   
3）“韩柳”韩愈、柳宗元——古文运动——“文以明道”——诗文上的知心朋友，政治上的生死冤家   
4）主要作品：  《师说》、《杂说一?说龙》、《祭十二郎文》、《张中丞传后叙》、《毛颖传》。
（三）文本竞赛阅读
1．《马说》朗读竞赛
1）        比谁读得快：   
要求：A）个别朗读     B）比赛速度     C）不错不漏
2）        比谁读得准：
要求：A）全班齐读     B）同桌相互监督没有错漏  C）订正读错的字写标在书本上
3）比谁读得响：   要求：A）全班齐读     B）响亮准确      C）读出句读
4）表扬读得又快又准又好的学生。
2．字词注释竞赛
1）学生根据工具书或资料自己在书本上注释《马说》中的重要实词、虚词。可以和同桌讨论。
2）教师巡视学生注释，解答疑难，发现问题。
3）选择一个中等生的注释投影，全班逐字逐句一起批改，表扬正确，改正错误，在批改的过程中使学生分段正确掌握以下实词和虚词
明确：第一段实词：千里马——日行千里的马    伯乐——擅长相马之人
祗——只是                辱——辱没  　            
骈——一同  　            槽枥——喂牲口用的食器　  
称——著称
      第一段虚词：而——表转折，但是         故——所以，因此    　
虽——即使             之——结构助词，的  　  
以——凭借  　   
      第二段实词：一食——吃一顿              食马者——通“饲”，喂  
         千里之能——能力             才美——才能，美好的素质   
外见——表现在外面，“见”通“现”  等——等同，一样     
常——普通的
      

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第二段虚词：或——有时                  其——代“千里马”  
不知其能千里而食也——能够   是——这种，作代词   
虽——即使                   安——怎么
     第三段实词：策之——用鞭子打            执策——马鞭子  
道——方法，正确的方法。    食之——通“饲”，喂
尽——竭尽                  材——通“才”，才能  
鸣——呜叫                  通——通晓  
执——拿着                  临——面对         
知——识别，了解
     第三段虚词：策之——作代词，代千里马     以——按照         
其道——代词，代千里马       鸣之——助词，无意义。
其真无马——表语气，无义     邪——通“耶”，表疑问
4）同桌交换批改，看看谁的正确率高，表扬优胜学生。
3．课文理解竞赛
1）教师投影竞赛题。
2）学生自主探究，合作交流。
3）以小组为单位抢答这些问题。
4）课堂讨论得出答案。
5）以回答问题的多寡和正确率评比优生组，表扬优胜组
仔细阅读课文，在理解的基础上用原文语句回答下列问题：
A．千里马的处境怎样？
B．千里马都受到哪些不公正的待遇？
C．食马者的愚蠢无知都表现在什么地方？
D．千里马被埋没的根本原因是什么？
明确：A ．祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间。
B．食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得。
C．食马者，不知其能千里而食也。策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”
D．伯乐不常有。其真不知马也！
4．辩论竞赛
1）将学生按座位分为正方、反方
2）教师组织辩论赛
3）以发言的多寡评比优胜，表扬优胜组
辩论题1．本文的论述中心是千里马和伯乐的关系？
       2．作者要批判的是千里马被埋没的社会现象？
明确1．《马说》开门点题：世上本来常有千里马，但是因为缺少伯乐，无人识得它，千里马也就不被当成千里马了。作者重点不是论述千里马与伯乐的关系，而是感慨千里马在无知的奴隶人手中的可悲遭遇。后面的文章围绕这一点展开论述。
     2．《马说》中，“千里马”指有才能的人，即人才；“伯乐”指识别、理解并能运用人才的当政者；“奴隶人”指压制、摧残和扼杀人才的当政者。韩愈在《马说》中对人才被压抑、摧残，甚至遭扼杀的社会悲剧表现了极大愤慨。
5．教师小结
三、课后活动
1．完成同步和课后练习
2．背诵课文，准备默写
3．以马的第一人称写一写自己的境遇和愤慨
4．通过《马说》及课前活动的材料分析韩愈文学创作的特色（可从取材、语言、内容、修辞、文学主张、表达方式、表现手法等任一角度进行）
第24课  送东阳马生序
【教学目标】
1．朗读背诵文言课文。
2．积累一些文言实词和虚词。学习翻译文言文。
3．理解作者是如何用自己的切身体会勉励后生勤奋学习的。
【教学重点】
翻译课文，背诵课文，理解本文作者执著的求学之志和殷殷劝勉之情。
【教学难点】
掌握寓理于事的写作方法和通过对比表达自己观点的写作手法。
【教学步骤】
a)        导入新课
常言道：“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。”孟子也说：“夫天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。”这些都说明了苦难并非全是坏事。只要我们善于化苦难为动力，则苦难就会成为成功的垫脚石。今天我们来学习宋濂的《送东阳马生序》。(板书课文标题。)
    二、介绍作者和作品
    1．介绍作者(学生自己介绍，教师补充。)
    宋濂（131—1381）字景濂，号潜溪，浙江浦江人，明初著名散文家。他生活在元末明初，少时家贫，却勤奋好学，曾受业于元末有名学者吴莱、柳贯、黄晋等，以文章著名。元代至正年间被举荐为翰林院编修，借口父母年老，坚辞不就，入山隐居著述。朱元璋起义后，接受朱元璋璋征聘，任江南儒学提举和太子经师，后官至《元史》编修总裁官、翰林学士承旨知制诰、部主事等，负责或参与《元史》《国史》《日历》的编修以及开国之初许多典章制度的订定工作，从文治方面对明朝的建立和巩固做出了贡献，被推为“开国文臣之首”。他的文学成就主要在散文方面，尤其长于传记的写作，他与刘基、高启为明初诗文三大家。在当时影响很大。
     2．解题
本文写于洪武十一（1378）年。这一年，辞官归里的宋濂又从家乡到应天府（今江苏省南京市，当时是国都）朝见朱元璋。他的同乡晚辈马君则来拜见他，他便写了这篇“赠序”送给东阳马生。赠序，是古代的一种文体，有临别赠言的性质，内容多推重、赞许或勉励之辞。其中的“序”，并非“序言”，而是“赠言”的意思。作为文章的体裁，序有书序和赠序之分。书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生平，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导。而赠序与书序的性质不同，始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文。
    三、朗读全文
1．教师范读。
   要求：认真听读，仔细笔记，划出停顿
2．全班朗读。
要求：声音响亮，字音准确，句读明晰
3．正音再读。
   要求：读出语气，读出情感
四、解词析句

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1．学生自读课文，参照注释，借助工具书，疏通词句，理解文意，在不懂的地方做标记。
2．课堂讨论
3．投影出示下列资料，指导学生积累字词
1）重点掌握下列词句：
[致]取得，这里是“买到”的意思         [趋]快步走，奔赴。
[德隆望尊]即“德高望重”。                  [降]和暖。                                     ［俟］等待。                                                   [卒]最终。
[箧]书箱。                             [再]两次。                                         ［食］同“饲”，给饭吃.                [腰]名词用为动词，腰带上悬着。
[容臭]香袋，香囊。臭，气味，这里指香气。[烨然]光彩耀眼的样子。
[緼袍]粗麻絮制作的袍子。                        [口体之奉]供养口和身体的，指吃的穿的。
2）一词多义：和：缓解、暖和     （久而乃和）
谦和          （言和而色夷）
冠：天下第一        （太尉以才略冠天下）
男子20岁成年   （既加冠）
请：请让我          （战则请从）
请教            （俯身倾耳以请）
再：第二次          （再而衰）
两次            （日再食）
患：担忧            （又患无硕师名人与游）
忧患            （无冻馁之患）
3）古今异义：汤：古义：热水    （媵人持汤沃灌）
今义：菜汤
走：古义： 跑      （走送之）
今义： 行走
趋：古义：快步走   （尝趋百里外从乡之先达执经叩问）
今义： 趋势
或：古义：有时     （或遇其叱咄）
今义： 或者
卒：古义： 最终    （卒获有所闻）
今义： 士兵
假：古义：借       （ 以是人多以书假余）
今义：假期
4）词类活用：腰：名词用为动词，腰挂   （腰白玉之环）
5）通假字：支：通“肢”，肢体          （四支僵劲不能动）
被：通“披”，穿着          （同舍生皆被绮绣）
食：通“饲”，给饭吃       （日再食）
6）虚词辨析：以：介词，用           （以衾拥覆）
介词，把                         （以是人多以书假余）
介词，因                        （以是人多以书假余）
连词，来                         （无从致书以观）
之：代词，他            （录毕，走送之）
助词，的                         （无鲜肥滋味之享）
助词，提宾的标志    （弗之怠）
助词，介于主谓之间，取消句子独立性，不译
五 感知研讨
1．师提问
（1）本文的中心意思是什么?
（2）文章是如何写出自己学习时的困难条件的?请引用原文的关键词语或者句子回答。
(3)作者写出了学习时极为艰苦的条件，目的是什么?
(4)根据课文，用自己的话描述一下作者求学时候的情景。
2．学生分小组讨论，要点提示：
(1)讲述作者本人求学的艰难和用心之专。
(2)主要体现在借书抄录、衣食粗劣、生活简朴、跋涉艰难等方面。主要语句有：
每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。②砚冰坚，手指不可屈伸。③穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。④余则绵袍敝衣处其间。
    (3)作者认为，勤奋和艰苦是相互联系的两个方面，有了主观的勤奋，一切艰难困苦都可以克服。这正是学有所成的根本原因。
    (4)要求学生描绘，一是检查学生对课文文句的理解掌握程度。要想准确描述出来，必须理解文句的准确意思，在此基础上，再用生动的语言描述出来。二是要学生体会作者求学艰难，从而感受到自己求学的幸福
六、体验反思
学生阅读名人读书资料（投影出示），说说：看了这么多名人与读书的故事，我们应当怎样学习呢？
名人与书的故事：
闻一多“醉书”
闻一多新婚那一天，亲友纷纷到他家贺喜，好久却不见他出来，大家以为他更衣打扮去了。当迎亲的花轿快到家时，人们才在书房找到他，他仍穿着旧衣在看书。家里人说他一看书就“醉”。
茹志娟“煮书”
茹志娟书室挂着写有“煮书”二字的条幅。她说：“书，光看是不行的，看个故事情节，等于囫囵吞枣，应该精读。然而还不够，进而要‘煮’。‘煮’是何等烂熟、透彻。”
王亚南“绑读书”
第一个把《资本论》翻译到中国的经济学家王亚南，1933年乘船从红海去欧洲，大浪颠得他无法坐稳，便请服务员将他绑在椅子上，这样就可以在颠簸的船上读书。
王夫之“嫁书”
清初思想家王夫之一生著书224卷，代表作有《读〈通鉴〉论》、《尚书引义》等。他大女儿出嫁时的嫁妆是一箱书。他说：“这就是我多年来为女儿操办的嫁妆。”
袁枚“吃书”
清代诗人袁枚说：“读书如吃饭。善吃者长精神，不善吃者生痴瘤。”袁枚是把书当饭吃的，而且是“善吃”——咀嚼得法，品味有方，取其精华，去其糟粕。
七、课文作业：
第一课时：1．完成课后练习和作业本。      2．背诵课文，准备默写。
第二课时：1．阅读《送东阳马生序》后半部分写一写小议论文：《我看学习与环境的关系》
《送东阳马生序》活动课教案（1课时）
【教学目标】
1．自学寻找资料，疏通文句，大致了解文意。
2．通过情景练习，进入学习→角色扮演的学习方法，学习古人专心求学，刻苦自励的精神。
3．培养学生想象和情感体验的能力，促使学生向学。
【教学步骤】
一、课前活动
1．根据以下论题搜集资料
1）宋濂的生平
2）宋濂的主要文学创作及代表作品
3）和《送东阳马生序》同主题的文章
2．根据搜集材料的多少和理解程度选择两个论题写成200字的小论文。
3．教师评改论文，指出优劣。
4．学生修改小论文。
二、课堂活动
（一）新课导入
   

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1．导入：
我们在前面的拓展阅读《师说》中学过“人非生而知之者”，所以每个人都要求学。同样是花去十数载青春，有些人一举成名，出人头地，而另一些人则碌碌无为，鲜有收获这是为什么呢？“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”，人的主观勤奋因素很重要。
    2．文学常识：
    1）请学生以“             的宋濂”的句式来介绍宋濂的文学常识。
    2）教师择要板书，学生笔记。
明确：可以用诸如：勤奋的宋濂、编修《元史》的宋濂、受到朱元璋器重的宋濂、明初三大家的宋濂、为翰林院编修的宋濂等句式来表达。
（二）整体感知
    1．教师分发课文重要字词的注释。
    2．学生根据课下注解和教师提供的素材自说自译课文。
    3．四人小组在教师巡视引导下合作探究直译课文。
    4．弄清课文的大意
明确：重要字词注释
[每］常常。                             [既］已经。
[趋]快步走，奔赴。                       [填］充塞，挤满。
［或］有时。                             [卒］最终。
[和］缓解过来，暖和过来。                [寓]寄居。                                   
[再］两次。                                                           ［食］同“饲”，给饭吃.
[绮绣］绣有彩色花纹的丝织品              [以］因为。
[中]内心。                       
（三）情境练习
1．教师介绍情境练习的要求
1）使学生调动先备经验，要紧密结合对课文的解读
2）进行情感体验，深入到人物的内心去
3）动口动眼、动手动脚、动笔动脑在进行活动
4）形式：
A ．一定要紧密结合课文的内容
B．都以第一人称进行，可以加入合理的想象
C．六组练习中任选其二，
D．可以说（每个练习不少于2分钟），也可以写（每个练习不少于200字），还可以表演（每个练习不超过3分钟）
    2．教师出示情境话题
    1）“我”是宋濂——当“我”少时刻苦求学时，“我”认真地说：……
                  ——当“我”老来功成名就时，“我”感慨地说：……
    2）“我”是老师——当“我”悉心教育宋濂时，“我”严厉地说：……
                  ——当“我”听闻宋濂的成就，“我”欣慰地说：……
    3）“我”是同学——当“我”看到宋濂苦读时，“我”讥讽地说：……
                  ——当“我”听说宋濂做官后，“我”后悔地说：……
     3．课堂展示，教师点评，提示学生学习宋濂艰苦、勤奋的学习精神和坚忍不拔的学习态度。
（四）课堂漫谈
1．教师组织
2．学生课堂讨论漫谈：作者家贫嗜学，乐而忘忧，敬重师长，谈谈你怎么看待这种学习态度和从师尊师的方式？
   3．教师小结
三、课后活动
1．完成同步和课后练习
2．背诵课文，准备默写
3．逆向思维：宋濂求学过程中的方法和态度有没有什么值得商榷的地方？请你说一说。
第25课  诗词曲五首
【教学目的】
1．通过反复诵读理解诗词曲的主题思想并背诵课文。
2．初步学习诗、词、曲的体裁特点。
3．学习并体味诗词曲的意境和意象之美。
【教学重点】
1．领会诗意，体味诗情，并积累名句。
2．背诵并默写五首诗。
【教学难点】
1．反复朗读，把握含蓄蕴藉的诗意；借助想象，感悟意境。
2．深刻体味作品所蕴含的情思，理解诗人的胸襟抱负。
【教学步骤】
一、导入
诗歌是最高的语言艺术。诗歌常常用最精练的语言来展示世界的万千气象，形象而含蓄地抒发复杂的思想感情。今天我们要来学习的五首诗词曲都是名家作品，这些作品通过精练的语言要表达怎样的内涵呢?现在就请同学们和我一起走进诗歌优美的意境，来品味我国古代诗歌的艺术魅力吧！
二、教学《酬乐天扬州初逢席上见赠》
（一）导入
这是一首赠诗，谁赠送给什么人？在怎样的场合下赠送的？你能想象并复述一下当时的情景吗？
（二）诵读理解
1．反复诵读《酬乐天扬州初逢席上见赠》，注意读出节奏、感情。
2．教师简介作家作品
    这首诗选自《全唐诗》，作者刘禹锡(772—846)，字梦得，洛阳(现河南省洛阳)人，唐代诗人。他曾参加王叔文领导的政治改革，失败后，一再遭贬。唐敬宗宝历二年(826)，刘禹锡被罢去和州刺史，北归京师，途经扬州，遇到白居易。在酒宴上自居易写了《醉赠刘二十八使君》，对刘长期遭受贬谪表示同情。刘禹锡写了这首诗答谢他。酬，答诗。使君，是对刺史的称呼。
3．品读诗句。
a．巴山楚水凄凉地，二十三年弃置身。
诗人在二十余年的贬谪生活中，多次迁徙边远地区，这里用“巴山楚水”泛指朗州、连州、夔州、和州等边远地区。
b．怀旧空吟闻笛赋，到乡翻似烂柯人。
“闻笛赋”指西晋向秀所作的《思旧赋》。向秀跟嵇康是好朋友。嵇康因不满当时掌握政权的司马氏集团而被杀。一次向秀经过亡友嵇康的旧居，听见邻人吹笛，不胜悲叹，于是写了《思旧赋》。意思为想起当年因政治改革失败被杀被贬的朋友，不胜怀念。“烂柯人”指晋人王质。据《述异记》，王质人山砍柴，看见两个童子下棋，便停下来观看。等到棋局终了，手中的斧炳已朽烂。回到村里，才知道已过了一百年。此处作者以王质自比，写自己被贬离京虽然只有二十余年，但心里却有隔世之感。这两句活用典故抒发自己长期被贬的心境。
  c．沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。
   

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“沉舟”“病树”为诗人自喻。这两句针对白居易赠诗中“举眼风光长寂寞，满朝官职独蹉跎”两句而发。白诗的意思是您是个这么有才能的人长期被贬边远地区。寂寞地闲望山水风光，而朝廷的重要官职将由谁来承担呢?而刘诗答的意思是虽然我一人被贬远迁，但后继者仍大有人在。何必为我一人可惜?显示了诗人开朗的胸怀。
  d．今日听君歌一曲，暂凭杯酒长精神。
    今日在酒宴上听到您(指自居易)诗歌《醉赠刘二十八使君》，真是高山流水遇知音，我喝着酒听着歌不禁觉得精神振作。
    小结：本诗是刘禹锡回赠自居易的诗作，诗中曲折地表达了诗人遭受政敌打击，长期远贬异地的愤慨不平心境。其中“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”一联是富有形象而含意深刻的名句。
    4．齐读这首诗。
（三）当堂背诵
三、赏读《赤壁》
（一）导入：
播放《三国演义》片头曲，赤壁向来是英雄云集，风云际会之所。今天，我们一起来赏读杜牧的咏史名作——《赤壁》。
（二）朗读
1．学生朗读诗歌，教师提醒学生读准字音，把握节奏、韵律及感情基调。
2．学生自读诗歌，借助注释，整体感知诗意。
3．全班齐读
（三）思考探究：
     1)《赤壁》开头为什么从一把很不起眼的折戟写起，这样写有何作用?
     2)全诗最精彩的是久为人们传诵的末二句，这二句议论感慨抒发了作者怎样的思想感情？
明确：
1）要点提示：这一把折戟与古代战争有联系，很自然地引起后文对历史的咏叹。折戟沉沙而仍未销蚀，又发岁月流逝物存人非的感慨。凡是在历史上留下过踪迹的人物、事件，常会被无情的时光销蚀掉，也易从人们的记忆中消逝，但又常因偶然机会被人记起。正由于发现了这把铁戟，使诗人无法平静，因此他要磨洗并辨认一番，发现原来是“前朝”——三国赤壁之战时的遗物。从而为下文铺垫。
2）这二句曲折地反映出他的抑郁不平和豪爽胸襟。诗人慨叹历史上英雄成名的机遇，是因为他自己生不逢时，有政治军事才能而不得一展。它似乎还有一层意思：只要有机遇，相信自己总会有所作为，显示出一种逼人的英气。
（四）课堂抽背
四、赏读《过零丁洋》
（一）        导入
文天祥是我国著名的民族英雄，是南宋杰出的政治家和诗人。他的诗作表现了崇高的民族节气和爱国精神。“臣心一片磁针石，不指南方不肯休”“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”成为千古名句，今天我们一起赏读他的诗作《过零丁洋》。
    零丁本义孤独、孑孓，做为失败者的文天祥在过这零丁洋之时难免心情抑郁愤懑，但我们在他的诗歌中找不到落魄者的哀鸣，失意中的悲叹，相反的我们看到的是，坚强者的斩钉截铁的信念。
（二）朗读
1．男生、女生互读互查缺漏
2．教师范读
3．全班齐读。
（三）探究：
    1)这首七言律诗首联写了个人和国家的哪几件大事?
    2)颔联上下两句有何联系?都运用了什么修辞手法?
    3)颈联中的“惶恐”“零丁”有双层含义，请谈谈有哪两层含义。
    4)尾联是千古传诵的名句，抒发了作者怎样的思想感情?
    5)请同学们谈谈中国历史上“留取丹心照汗青”的事例。
明确：
1)一是在他21岁时，因科举走人仕途；二是在国家危急存亡的关头，起兵勤王抗元。
    2)国家山河分裂，局势危急，个人命运也动荡不安，暗示国家命运和个人命运紧密相连。运用了比喻的修辞手法。
    3)一是两个地名，另一层意思是写出了形势的险恶和境况的危苦。
    4)表明诗人舍身取义，以死明志的决心，充分体现了他的民族气节。
    5)如苏武、岳飞、邓世昌、朱自清、闻一多等等。
（四）当堂成诵并抽查
（五）作业
1．背诵并默写今天所学的三首古诗。
2．品析下面的诗句。
(1)沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。
(2)东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔。
(3)人生自古谁无死?留取丹心照汗青。
五、学习《水调歌头》
（一）        导入
教师播放《明月几时有》歌曲，多媒体配以优美的画面。
自古月宫的飘渺、美丽就引无数诗人折腰，苏轼也在亦真亦幻中引身飞月。前人述评：“中秋词自东坡《水调歌头》一出，余词尽废”。我们一起来开这一首千古妙词。
（二）        朗读
1．学生试读   2．老师示读   3．学生再朗读
课文注音    宫阙(què)  绮户(qǐ)  婵娟(chán)
（三）解题。
1．投影出示——词的特点
词是一种抒情诗体，是配合音乐可以歌唱的乐府诗。它的严格的格律和在形式上的种种特点，都是由音乐的要求而规定的。词和诗在形式上的不同，主要有以下几点：
    (1)每首词都有一个调名。如《菩萨蛮》、《水调歌头》、《沁园春》等，称为词调。词调表明这首词写作时所依据的曲调乐谱，并不就是题目。各个词调都是“调有定句，句有定字，字有定声”，并且各不相同。
    (2)一首词大都分为数片，以分两片的为最多。一片即是音乐已经唱完了一遍。每首词分成数片，就是由几段音乐合成完整的一曲。
    (3)押韵的位置各个词调都有它一定的格式。诗基本上是偶句押韵的，词的韵位则是依据曲度，即音乐上停顿决定的。每个词调的音乐节奏不同，韵位也就不同。
    (4)句式长短不一。诗也有长短句，但以五、七言为基本句式，近体诗还不允许有长短句。词则大量地使用长短句，这是为了更能切合乐调的曲度。