《一个豆荚里的五粒豆》教后反思

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今天讲《一个豆荚里的五粒豆》，预设与实际课堂流程差别很大。

预设的教学过程是：第一课时——1.检测生字词预习。2.五粒豌豆各自的理想与结果（故事梳理）。3.通过指导朗读层层深入体会五粒豌豆各自的价值观。第二课时——结合第五粒豌豆的成长环境，小女孩的境况，聚焦他们之间的相同点，抓第五粒豌豆成长与小女孩的变化，引导学生体会生命与生命的交互，感悟生命价值。

实际课堂的情况真是出乎意料。第一课时——1.单元导读引入单元主题：提问策略。2.默读，围绕题目“一个豆荚里的五粒豆”提问题，并写到书边空白处。3.把学生提的问题列在黑板上，随堂解决。4.通过画图梳理文脉。第二课时——1.齐读课文。2.在黑板上补充完整故事图画。3.第五粒豌豆长大与小女孩病情好转的过程梳理。4.穿插问题：伴随豌豆苗的成长，小女孩病情好转原因。5.思考：最了不起的是哪一颗豌豆，说明原因。6.进行生字词听写与订正。

教完本课之后，最大的感受是孩子的生成性太强了！孩子可能远比老师以为的知道的多。在第一课时默读完提问题的环节,孩子已经提出了：为什么说这棵豌豆苗是一个“小花园”？为什么说小豌豆小豌豆像一个“囚犯”？为什么说“这一天简直像个节日”？为什么小豌豆能在裂缝中长出来并且开花……这样的问题令我出乎意料的是，前面孩子提出问题，后面就有孩子回答，而且结合课文内容和自己的理解回答的颇有道理，我只是稍作提炼或者小结。每个人都喜欢展示自己，孩子更是如此。这次提问题、发言的学生中，有几个平时大都是配角的孩子占了主角，又是问又是答，两堂课忙的不亦乐乎。

学生要真乐意当主角，老师退居其次也是快乐的。遗憾的是，这种情况实属少有，平时的课堂基本是几个爱发言的孩子的舞台。不是不提问不爱发言的孩子，而是有的起来发言了总需要酝酿一会儿，再慢慢的声音小小的说出来，那场景，看着真让人着急。从另一个角度想想，是不是我太过心急？可能也有，真希望孩子发言声音能大起来，最起码能让全班听到，能在教室四壁回荡，就太好了！

两节课讲完这节课之后，喉咙干疼。究其原因，前面提问题的环节还好，特别是最后发言的几乎就剩那几个学生了，老师引导、小结是有，但是讲的话还是太多太啰嗦，所以会累会喉咙疼。有老师感慨，自己讲的顺的时候效果不好，讲的不顺的时候反而学生都会了，或许跟讲的不顺的时候老师讲的少学生讲的多，学生积极性上来了就学的高兴学的轻松，也未可知——无心插柳柳成荫嘛。如果能放好饵，像钓鱼一样，一步步引着学生咬钩，乐此不疲，那才算是功夫到火候了呢！

这一课讲完还有个遗憾：本来打算把课的内容设计的少而精，空出时间做做练习题，看看课堂效果如何，结果时间不够了。上课务必少而精，一节课时间太有限！

说说自我感觉的亮点。首先是尊重学生的主观感受与表达自由。在课堂开始，孩子偏离预设轨道，沉浸在提问题、解决问题的快乐时，顺势而为，保护了孩子的表达欲望，营造了良好的求知、思考、师生交流、生生交流的课堂氛围。其次，尝试使用思维导图与图画结合的方式呈现文本内容、梳理文本脉络，激发了孩子学习的好奇心、积极性，增强了课堂的趣味性，为孩子的课堂学习尤其是记笔记的方法提供一个可供借鉴的例子。

不足点：一、上课时有些环节教师本身主导作用发挥不够，缺乏科学性。比如第二堂课，不应该顺从少数学生的意思，盲目让学生齐读课文，本文将近4页，齐读花的时间完全能换成点名读重点句子，并做朗读指导，引导学生在朗读中感受豌豆苗的成长，感受小女孩对豌豆苗的喜爱，感受豌豆苗顽强的意志，感受小女孩燃起的对生命的渴望与热爱，感受两个生命之间的令人感动的相互陪伴，进而帮助明确面对学习生活坎坷时应有的态度，理解生命中的坎坷与成长，温暖与爱。二、课程走势过陡，没有考虑大部分学生的学情。针对像这样篇幅长的文章，尤其需要重视大部分学生的学习起点，否则课堂很可能就变成老师与个别学生间的对话交流，而不是面向全体面向每一个在坐的学生，这绝对是对学生无形中学习权利的剥削，名正言顺而光明正大的忽略。刚开始一些孩子提的问题确实很在点子上，也确实是有思考后的提问，可作为老师，站在讲台上，面对六十多双眼睛，眼里一定要装着六十多个孩子，而不能仅仅贪图自己讲的顺或一时讲的高兴，就只顾自带学霸潜质的。老师的任务，不就是帮助大部分孩子成长、进步吗？

反思反思，希望自己保持敏感，时时反思，对于课堂上的蛛丝马迹明察秋毫，迅速反应、调整，争取尽快营造一个全体同学、同乐的课堂！