从“班里学习谁最好”说起

汝老师

北师大首都基础教育研究院梁威副院长在出访日本时，去一所学校参观，在教室里与学生们闲聊，询问学生班里哪位同学学习最好？聊得正起劲的学生竟一时语塞，大眼瞪小眼，满眼疑惑的反问梁院长：“你指的是哪个学科？”

    答：“国文吧。”

    问：“你指的是哪个方面？”

    答：“朗诵吧。”

    问：“你指的是朗诵什么？”

    答：“诗歌吧。”

    足足15分钟，也没有问出班里到底哪位学生学习最好。

梁院长说，在国内，仅用了60秒甚至更短的时间，就能获知班里谁是学习最好的，可在日本这竟然是个比哥德巴赫猜想都难的问题。

谁学习最好？按成绩排排名不就结了。这样的简单的事情，日本人难道解决不了？

不是日本人解决不了，是人家没有想着要解决。看孩子们的疑惑：“你指的是哪个学科？”“你指得是哪个方面？”“你指的是朗诵什么？”在孩子们那里，要问谁最好，要具体到某一个方面，甚至某一件事情。这也就意味着，在孩子们的观念中，人人都有最好的方面，最棒的地方，没有谁能是“全能冠军”，反过来，当然也就没有谁最差，每一个学生都有闪光的地方，每一个人都是成功者。

反观我们在这个问题上的答案，不仅可以知道谁在全班最好，还可以知道谁在全校最好；笔者有个同事，最近闷闷不乐，因为孩子今年高三，全市统考过去一直在前十名，这次却排到了第十三……，

本来千差万别，能力各异的学生，我们却用“学习成绩”这一把尺子量去量，排出“最好”当然非常得容易，可同时也造就了“最差”的孩子。

但无情地事实告诉我们，“最好”的学生却并不给我们面子，上了大学却因生活不能自理退学者有之，大学毕业不能胜任工作的比比皆是，更有甚者因一点小事竟残忍地夺去同学生命的也不是个例……

另一方面，被我们公认的“最差”的孩子，却在不断地给我们惊喜：牛培行是太原某小学的“标准差生”。小学三年级前基本上在全校几百名学生中排最后一名，其父不再抱什么希望，让其到少年宫“学点手艺”，可没想到16岁的牛培行硬是“玩”出23项专利，发明的琴鞋被美国一公司买走，这个昔日的“差生”被媒体誉为“玩出的天才”。……

“水泥脑袋”王楠子，在上海某中学也是个“标准差生”，无奈之下，赴美求学，8年后，却成了全美动画比赛个人组冠军，成了费城艺术学院最出色的学生……

在这里，笔者不再想说爱因斯坦曾做过“世界上最蹩脚的小板凳”，也不想再说爱迪生曾是“addled egg (坏的、变质的蛋)”……只想说孩子与孩子是不一样的。加德纳的多元智能理论告诉我们，人的能力是多方面的，但各种能力在每个人身上表现出的形态却各不相同，人与人之间在某些特定方面是存在着差异的。独特性是每个人的本质特征，是学生发展的前提，更应是教育的起点。教育家蔡元培先生说过：“教育是帮助被教育的人给他能发展自己的能力。”因此，我们的教育应注重学生个体的发展，最大程度地了解每一个儿童，洞察出他们的长处和短处，扬长避短，因“才”施教，激发起学生的潜能，让他们的聪明才智显露出来，让他们的“天生丽质”得到完全、自由的发展。

这种意义上的教育，不仅是儿童自身发展的需要，也是我们的教育目的的要求。我们要培养的是德、智、体等各方面全面发展的社会主义建设者和接班人。这就意味着，三百六十行，行行需状元，只有一个“考试成绩第一”的“人才”是不能满足社会需要的，各行各业都需要各色各样的有创新能力的人才。

“一花独放不是春，万紫千红春满园”。多一把评价的尺子，就会多一个成功的孩子；多一把衡量的尽子，就会多出一批优秀的学生；让孩子们按其天性来发展，爱唱歌的就唱歌，爱画画的就画画，班里没有谁最好，孩子个个是奇葩！

桂馥兰香

评价方式应该多样化！