《我对谁负责 谁对我负责》说课文本

最新资料

　一、教学目标的确立

　　情感态度价值观目标：对自己的责任有明确的认识，增强责任意识；愿意为自己的行为负责，并感恩为社会负责的人。

　　能力目标：能够分清责任的来源，并依据角色的转换承担不同的责任；能够对自己负责，也能够对他人负责。

　　知识目标：知道责任的含义和来源，懂得人因有不同的社会身份而负有不同的责任，知道要对自己负责。

　　二、教学内容的分析

　　（一）内容分析

　　（1）课标要求

　　课程标准第三部分“我与国家和社会”中的“积极适应社会的发展”部分：知道责任的社会基础，体会承担责任的意义，懂得承担责任可能需要付出代价，知道不承担责任的后果，努力做一个负责的公民。

　　（2）整体感知教学内容

　　本节课是八年级上册第三单元第六课《责任与角色同在》的第一框。《义务教育思想品德课程标准（2011年版）》 紧密围绕成长中的我，我与他人和集体，我与国家和社会的关系展开。《道德与法治》八年级上册教材的主题是“责任与使命”，重点探讨我与集体、国家和社会的关系。学生在认识自我、学会与他人交往、正确行使权利、自觉履行义务的基础上，学会对自己负责、对集体负责、对国家和社会负责。学生只有具有强烈的责任意识，正确认识和处理个人与集体的关系，才能自觉关心祖国的前途和命运，勇于推动社会的发展。《道德与法治》八年级上册教材把培养学生的责任意识作为第一单元的主体内容，为后面讲述认清基本国情、肩负使命等教学内容打下坚实的基础。

　　（二）重难点分析

　　教学重点：责任的概念；责任的来源；不同的社会身份有不同的责任，即责任与角色的关系。

　　教学难点：明确自己的责任，理解承担责任与个人成长、与社会进步的关系。

　　三、学情分析

　　八年级的学生正处于青春期，思维活跃，具备了一定分析问题、解决问题的能力。虽然比七年级学生成熟，但是对于很多事情也缺乏辨析的能力。特别是独生子女，考虑问题多从自己的角度出发，容易忽略他人的利益和感受，有时缺乏对于自己不同角色应承担的责任的清晰认识，也容易出现逃避责任的现象。因此，本课旨在针对学生实际生活中的问题，引导学生明确自己的责任，增强责任意识。

　　四、教学设计

本课设计了“我的角色 我的责任”和“责任你我他”两个环节。每个环节各有三部分内容，“我的角色 我的责任”包括责任伴成长、责任的来源、责任与角色；“责任你我他”包括对自己负责、他人在担责、感恩与尽责。

　　引入：新闻我来谈

　　通过收集和展示近期真实的新闻，引导学生树立关注社会热点问题的意识。结合新闻，分享自己对于司机唐军行为的认识，直接切入本课“责任”这一主题。

　　（一）环节一：我的角色 我的责任

　　通过“运用你的经验”活动，引导学生回忆自己的生活场景。在回答角色、任务、感受以及对他人的帮助和影响这些问题的过程中，帮助学生初步体会角色与责任同在。开展这一活动可以充分调动学生的积极性，激发学生的成就感。

　　通过阅读故事，将学生的情感体验转换为理性思考。在分析故事中爸爸的行为时，引导学生认识行为与责任的关系。并通过系列图片，直观显示责任是伴随着成长而逐步增多的。

　　快速抢答的活动形式，以及设置的漫画情景，不仅能激发学生兴趣，而且能进一步引导学生认识责任与角色的关系。对于责任来源的思考则有利于学生明确责任要求，增强责任意识。

　　通过小组讨论真实而复杂的情境，引导学生合作学习。在之前活动所做铺垫的基础上，学生畅所欲言的交流并自发得出结论：责任与角色同在。设置这一环节的目的在于引导学生概括总结所学知识，并能自主得出认识。

　　在自主得出结论的基础上，通过活动进一步巩固认识，明确自己的不同角色所承担的相应责任，进而达到导之以行的目的。

　　（二）环节二：责任你我他

　　此环节将对责任问题进行进一步探讨。通过阅读古代故事，引导学生在认识责任含义的基础上，思考如何承担责任。并通过名言“一屋不扫，何以扫天下”，探讨“扫屋”和“扫天下”的关系，进而帮助学生明确承担责任应从对自己负责开始，从而为下一环节的展开做好铺垫和过渡。

　　此环节再次聚焦学生的实际生活，通过分组讨论，反思自己的日常行为，总结自己独自承担的责任，激发积极情感体验，从而体会承担责任的意义。反思自己日常行为的不足，从而增强责任意识。

　　通过拓展活动，帮助学生认识自己与他人之间的责任关系，正是因为很多人都在默默地承担责任，我们才有现在的幸福生活。这种换位思考，以及“最美人物”的故事，有助于触动学生的内心，激发学生的情感认同。

　　通过进一步追问，引导学生将内心的情感转化为积极的言语表述，帮助学生树立感恩等正面价值导向，有助于在实际生活中导之以行。

　　通过随堂演练，提供学生思维升华的平台，并通过总结点拨环节总结并巩固本节课的重难点知识。

　　五、教学特色

　　本节课的教学特色，就是始终以学生真实的生活经验为基础，通过创设情境，搭建学生畅所欲言表达观点的平台，通过思维碰撞和有梯度的设问，引发学生层层深入的思考并自主得出结论。