新课标北师大版小学一年级下册数学全本教案《第二册》

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　　生2：一组和四组一共跳了几下？算式是18+36。
　　生3：二组和三组一共跳了几下？算式是 27+53。
　　生4：一组、二组和三组一共跳了几下？算式是18+27+53。
　　生5：4个组一共跳了几下？算式是  18+27+53+36。　……
　　（教师选择两位数加两位数进位加法的题目进行板书：18+27，18+36，27+53，27+36。）
　　师：还有这么多的同学想提问题，下课后再跟老师说说好吗？
　　师：刚才同学们都很爱动脑筋，提出了这么多不同的问题，这节课我们先来解决这样的问题（指黑板上的问题），其他的问题，我们把他们存入问题银行，以后再来解决。

（二）合作交流，解决问题
1．独立探究与小组合作相结合
　　师：我们先来解决18+27这一问题，算一算答案是多少。请每个同学先自己动脑筋想一想、算一算，然后在小组内说给大家听你是怎么想的。看谁的方法多，谁的方法好。
2．全班交流算法
　　生1：我是这样算的：18+20=38，38+7=45。所以18+27=45。
　　师：谁听懂他的意思了？能解释一下吗?
　　生2：他的意思是把27分成了20和7，先用18+20，再加上7，等于45。
　　师：与他的方法一样的还有吗？（有很多学生举手表示相同）与他的方法差不多的还有吗？
　生3：老师，我的方法与他的差不多，我也是把27分成了20和7，但是我是先算18+7，又加20，结果也是45。
师：你们的方法一样，只是加的次序不一样。
　　生4：老师，我觉得我的方法跟他的也差不多，我的是把18分成10和8，8+27=35，35+10=45。
　　师：你听得很认真，也很爱思考，你们的方法都是把一个数拆开，变成我们学过的两位数加一位数或整十数。这种利用旧知识解决新知识的方法叫转化方法。
　　生5：（着急地喊起来）老师，我的也跟他们差不多，他们是拆了一个数，我是拆了两个数，18分成10和8，27分成20和7，10+20=30，8+7=15，30+15=45。
　　师：你真棒！能发现自己的办法跟他们的差不多。还有与他们的方法不一样的吗？生6：我是用竖式算的。
　　师：请你到黑板上写一下你的竖式，并向同学们介绍一下你是怎么算的。　　生6：(边写边说)要个位和个位对齐，十位和十位对齐，从个位加起，个位满十，向十位进1。
　　师：你讲得真好，长大了你一定会成为一个优秀的老师。谁还有不同的算法？　　生7：我是先算20+27=47，47-2=45。
　　师：谁听懂了？能不能说一说为什么这样算呢？　　生8：他是把18看成20，用20+27=47，因为多加了2，所以再减掉2。
　　师：说得真有道理！　　生9：我的跟他的有点一样，我是20+30=50，50-2-3=45。
　　生10：我想问一下，为什么又减2又减3 ？
　　师：谁听明白了？谁来替生9回答？　　生11：因为他是把18看成20，多加了2，把27看成30，多加了3，所以要再减2减3。
　　师：你这个小老师当得真好，说得很清楚。还有同学想说与他们不一样的方法吗？
　　生12：我是用数小棒的方法来算的。　　生13：我是这样想的，18是2个9，27是3个9，一共是5个9，五九四十五，所以等于45。
　　师：你真会动脑筋，你怎么能很快算出五九四十五呢？　　　　生13：我妈妈教过我乘法口诀。
　　师：你真爱学习，这个方法很巧，但只用于一些特殊的题目。
　　师：同学们，你们真爱动脑筋，想出了这么多的好方法！以后大家就用自己喜欢的方法来进行计算。
(三)应用升华
　　1.师：下面，你们就用自己喜欢的方法，来算一算黑板上这几道题。   
　　2.出示课本“发新书”情境图，让学生明白主题图的意思后，师问：“大家估计一下每人一本，40本书够吗？你怎么想的？”
　　生：够，因为19接近20，18也接近20，20+20=40，所以够。(然后让学生通过计算进行验证。)
　　3.出示课本53页第3题“我们去春游”情境图，首先让学生明白题目的意思，再让学生估算，然后鼓励学生进行尝试和探索，培养学生有条理地思考的能力。 更多免费教案下载绿色圃中小学教育网www.lspjy.com 分站www.fydaxue.com
〖教学反思〗 从课堂教学的实践看，本课的总体效果良好，体现了算法多样化，激活了学生的思维，较好地体现了事先的教学设想。下面几点感触较深。1．给学生提供“做数学”的时空，还学生自主，学生的创造力将不可限量。学习是学生自己的事，把探究的权利真正还给学生后，学生的表现会让你大吃一惊。放手让学生自己动脑、动手去解决18+27到底得几，学生想出了这么多种方法。究其原因，就是学习变成了自己的事，学得更主动，潜能得到了更好地发挥。　　　　2．要引导学生在合作学习中有效地交流。在合作学习中仅仅充分交流是不够的，还要引导学生彼此沟通和相互理解。教师应该不仅让学生充分交流自己的方法，而且要引导相互间的理解；不仅让学生了解方法的多样性，而且让学生理解方法的合理性，培养优化意识。比如在课堂中用“谁听懂他的意思了？能解释一下吗?”“与他的方法差不多的还有吗？”等问题引导学生思考，进行比较、分析，在比较中深化理解，让他们真正达到成果共享的目的。只有通过不断地进行比较，使学生的思维不断引向深入，智慧的火花不断闪现和碰撞，才有可能引导学生不断调整并优化自己的计算方法，达到熟练灵活地计算的目标。

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5.4 练习五（3课时）
教学目标：继续培养学生的估算能力，增强估算意识。通过游戏加强进位加法的计算练习。在游戏中注意学生的逆向思维的培养。
教学重点：培养学生的估算意识，计算前先估算。通过游戏和开放题，培养学生的思维能力。
教学过程：
第一课时：
利用找朋友的游戏激发学生的兴趣：
看清图意：每一个小动物旁边都有一个算式，算出得数，得数相同的小动物就是朋友。
学生独立计算，根据得数连线。
讨论交流：谁和谁是朋友？为什么小狗、小鹿和小松鼠三个小动物是朋友？
54页第一题：
从表中能知道什么？
请同学们估计一下哪个年级的人数较多。
独立算出每个年级的人数，填在表里。
小熊每天走多远：
小组学习：从图中找到小熊的家，说一说小熊上学走的路线。
算一算小熊上学要走多远？
讨论算法。
第二课时：
一、基本练习：
独立做P55—4，再说一说计算过程及计算结果。
师生共同纠正错题，并对有困难的同学加以辅导。
二、接力赛：
以小组为单位开展接力赛，使学生在紧张有趣的情境中巩固新知，并培养学生的合作意识。
    注意培养学生认真、仔细做题的好习惯。
三、发散思维题：淘气套圈。
1、弄清题意：淘气套中某一个圈，就能得到相应的分数，几次分数相加，就是总分数。
现在淘气套中了两个，共得了42分，他套中的可能是哪两个？
组织同学共同讨论，估算。
小组交流：有4种情况：35分和7分、15分和27分、13分和29分、24分和18分。并把思考过程说一说。
教师指导：估算时先看个位，哪两个数相加得2或12；再看十位，哪两个数相加得4或3，这两个数相加就得42。
课后和家人或同学也玩一玩这样的游戏，并记录下来。





第三课时：
P56—7。
1、使学生明白问题的含义。2、同学讨论：能把这些杯子全装在盒子里吗？要解决这个问题，必需先算什么？
3、交流自己的想法。
找规律填数：（P56—8）
1、学生独立尝试。2、让学生在观察思考的基础上，发现规律：
交流：
第一个正方形横行相邻两数之间相差1，竖行相邻两数之间相差10。
第二个正方形，横行两数之间相差10，竖行相邻两数之间相差1。
游戏：投沙包。可以带同学到操场做这个游戏，亲身体验。
1、小组同学赛出结果，并做记录。2、回答问题：小丽投的米数有可能是10米、11米、12米、13米、14米、学生只要说出一个就可以。3、你还能提出什么问题？
思考题：1、让学生看懂图意。2、培养学生的逆向思维能力。3、本题具有开放性，有多种答案。
数学游戏。





5.5小小图书馆
〖教学目标〗 1．探索并掌握两位数减一位数退位减法的计算方法，进一步体会计算方法的多样化。2．通过创设情境，培养学生的动手操作能力、观察能力，继续发展提出和解决问题的意识和能力。3．通过创设情境，使学生自主积极地投入到活动之中，并在活动中不断获得成功的体验，建立自信心。
〖教学设计〗
（一）创设情境——获取信息——引发问题
　　1．创设情境
　　师：同学们喜欢去图书馆吗？为什么？
　　生：喜欢，因为去图书馆可以学到很多知识，可以长见识……
　　师：今天老师就带大家去图书馆看书，高兴吗？你们喜欢看什么书？
　　生1：我喜欢看连环画。　生2：我喜欢看故事书。　　生3：我喜欢看有关计算机的书。　　……
　　学生边说，教师边贴出书的图片（图片为双层、可打开，内附相关的练习题），并根据学生喜欢的书名当场写在图片上。



　　师：我们先看看图书馆里有关这几种图书的信息，好吗？
　　(师呈现信息表格并根据学生所喜欢的书当场写在表格内。)


          连环画        故事书        计算机书
原有        33本        25本        46本
借走        7本        8本        9本

　 (评析　让学生成为创设情境的一分子，引起学生足够的兴趣与注意，进而激发学生参与活动的欲望。)
2．获取信息——引发问题
　　师：从这幅表格中你能获得什么信息？谁能完整地说一说？
　　生1：图书馆原有连环画33本，借走7本；原有故事书25本，借走8本；原有计算机书46本，借走9本。
　　师：说得真完整。（面向全体）根据获得的信息你们能提出什么减法问题呢？
　　(评析　注重语言习惯的培养。继续发展学生的问题意识并限制提问范围，因为要发展学生的问题意识，不单只是让学生面对情境提出问题，更深入的是在活动中进行质疑、交流，如此限制提问范围，避免偏离主题的现象，节省出更多的时间来保证在探索问题的过程中进行有效的互动。)
　　生2：连环画借走7本之后还剩多少本？
　　(师将此问题书写在黑板上。)
　　师：谁能解决生2的问题?
（二）探究——合作——交流
　　1．探究——合作
　　生：我用算式解决 33-7=26。
　　师：你连得多少都计算出来了，真棒！其他的同学不要着急，下面的时间留给你们，你可以利用手中的学具，采取自己喜欢的方法计算一下33-7等于多少，开始吧。
　　(生开始独立动手操作、解决问题，部分学生问题解决后主动寻找伙伴进行交流。)
　　(评析　交流的前提是必须经过独立思考，即便是一年级的学生，也应该有独立思考的意识。)
　　2．交流（学生边说教师边把学生的方法有序地呈现在黑板上。）
　　师：33-7等于多少？　　生：（齐答）等于26。

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　　师：谁来说说你或者你和伙伴是怎么计算出来的？　(评析　不强调必须是以自己或小组的身份来交流，这样有利于学生讲出在探讨过程中的真实想法。)　　生1：我是口算出来的，13-7=6再用20+6=26。
　　师：谁用的也是这种方法？谁能再讲一讲?
　　生2：我是用小棒解决的，我先拿出三捆零三根，然后打开一捆，用打开的10根减去7根，还剩下20+6=26根。
　　生3：他的方法用算式表示是这样的10-7=3，23+3=26。　(班里响起掌声！)
　　生4：我是用竖式解决的。
　　师：请把你的方法写在黑板上，好吗？(生4把竖式写在黑板上的同时其他学生继续汇报。)
　　生5：我和我的伙伴是用计数器解决的。先在个位拨3个珠子表示3个一，十位上拨3个珠子表示3个十，先去掉1个十，应该减7个一，多减了3个，再在个位上补3个珠子，最后等于26。
　　师：请你的合作伙伴再给大家讲一讲好吗？（请伙伴再讲一遍。）
(评析　“谁能再讲一讲，请你的合作伙伴再给小朋友们讲一讲好吗”，这样邀请其他同学重复方法的过程，既潜移默化地培养了学生倾听的能力，又避免水过地皮湿的结果，使他们的见解能够被班内更多的成员理解并表述出来。)
　　师：对于他们的方法你想说什么？　　生1：他们的方法挺合理。
生2：我也可以用算式把这种方法表示出来 。33-7把7看成10，33-10=23多减了3个一，再用23+3就等于26。
　　(班里再一次响起掌声！学生的评价是这名学生讲得准确、清楚。)
师：下面让我们一起来分析生4的方法。
师：（好奇地用手指着“?”）这是什么？表示什么意思？
                          ?
　                      　3  3
　　                   -     7
                       __________         
　　                      2  6
生4：“?”叫作退位点，个位不够减从十位退出1个十，就用“?”表示，退走1个十，到个位就是10个一，10个一加原来的3个一，得出13个一。13减7等于6……
　　生3：我也想问你一个问题，为什么十位上从3变成2了呢？
　　(评析　教师提出的问题唤起学生的好奇心，学生在教师的问题基础之上，也在对学生提问题。提出“为什么十位上从3变成了2”，而这正是退位减法的关键，此时此刻它已经变成学生内心渴望解决的一个问题，一种发自内心的需求。)　　
　　生4：因为十位退走1个十给了个位，3个十还剩下2个十，所以十位上写2。
　　生3：谢谢你的讲解，我很满意 。
　　生4：不客气！
　　师：请同学们拿出竖式纸，自己试着用竖式的方法再计算一遍，看看我们刚才口算的结果对不对。（生用竖式计算并检查。）
　　师：还有哪位同学愿意发表意见？
　　生6：（骄傲地）我们小组里出现两种方法：第一种方法先把7分成3和4，用33-3=30，再用30-4=26；第二种方法是想加算减：想几加7等于33，26加7等于33，所以33-7=26。
　　师：你们认为他汇报得怎么样？　　　生：他汇报得很有条理，而且能代表小组发言。
　　(评析　从生1汇报开始多次不断地引导学生进行正确的评价，学生之间就很容易公开、真诚地对他人表达欣赏之情。正确的评价不仅使学生相互之间更加亲密，加深彼此之间的信任感，更使相互间感到合作愉快。)
　　师：你说得很对，希望我们每个人都能向他学习。同学们说了这么多方法……
　　(正当教师要继续进行时，又有一名同学的小手高高举起。)
　　师：（有感情地）你还想说？！　　生7：（干脆地、大声地）想！
　　师：好，那你说吧，（面向全体）让我们一起听一听……　　生7：33-7我用7-3=4…
其他学生：（着急）不对，他的方法有问题，不能看3减7减不开就用7减3……　　(生7开始犹豫，并停止发言。)
师：（皱眉加手势，把手放到耳边）大家别着急，我们应该先听完这位同学的发言，再进行评价，好吗？请生7继续说你的想法。　　生7：33-7我先用7-3=4，还差4个没减，就用30-4等于26。　　(“哇……”班内一阵惊呼。)
　　师：（露出笑容）现在你们想说什么吗？　　生8：他的方法也行得通。　　生9：他的方法真有创造性……
　　(评析　耐心地等待和平易近人的态度能更有效地保护学生的创新思维。)          师：同学们说了这么多方法，你最喜欢哪一种？你的理由是什么？　　（生发表意见。）
　　(评析　多样化的算法还需要合理优化，优化的实践者应该是学生，优化的过程也应该是有学生自身特色的。)
（三）巩固——反思
师：根据图书馆提供的信息你还能提出什么减法问题吗？
　　生1：故事书借走8本后还剩多少本？　　生2：计算机书借走9本后还剩多少本？
　　师：请你选择一道题，并用你喜欢的方法自己解决。有什么问题先自己想办法，也可以找同学或老师帮忙，开始吧。　(生解决这两道问题并进行交流。)
交流结果：每人能收获一种方法解决“两位数减一位数的减法问题”，并得出故事书还剩17本、计算机书还剩37本。
（四）回映主情境——拓展练习

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　　师：我们现在已经知道这三种书还剩多少本了，因为剩的书有限，我们每个人先选一种书看，看过之后同学之间可以交换，好吗？你们想看哪本书？　　(学生兴奋起来，争先恐后告诉老师自己想看哪本书，教师组织好学生后，按照每个人的要求发给学生想看的“书”（准备好的图片）。)
　(评析　每种书打开后是不同的练习题，学生在这种情境下完成练习既新鲜又兴奋还很认真。这样安排让小小图书馆的主情境更加完整。)
　　1.“连环画”呈现的题目是：森林里有三棵大树得了病，请你当小大夫帮帮它们。


　（五）呈现课题——总结——评价
　　师：这节课我们学习了什么知识？　　生：两位数减一位数退位减法（师板书）。
　　师：你学会了什么，你是怎么学会的？可以小结一下自己或班内同学的表现。
〖教学反思〗 随着与新课程的共同成长，我有了更多的了解、认识和想法……　　我希望创设一个开放的课堂氛围，所以课的一开始我就给学生呈现一个不完整的情境，富有创意地写上学生自己喜欢的书名，学生的兴奋以及积极参与的效果远远超出了我的预想。可见，让学生参与情境的创设，能引起学生足够的兴趣与注意，进而激发学生探索的欲望。　　我希望创设一个民主的课堂氛围，所以我尽可能摒弃自己的权威意识，留给学生足够的时间和空间，让学生唱主角，但对个别有困难的学生的关注不够，这一方面需要在今后的教学中注意。　　我想创设一个互相接纳、欣赏的课堂氛围，所以我和我的学生一同去学会耐心地等待、倾听及正确地评价他人的发言，我认为大家能以一种相互尊重的、清晰的以及有见解的方式来直接交换彼此的看法，会更有助于建立相互间的信任、愉快地合作。





5.6 练习六（2课时）
教学目标：1、通过情境教学激发学生学习兴趣，练习所学的知识。2、培养学生的估算能力。3、通过解决购买生活用品问题，使学生体验到数学是生活中的数学，尝到解决生活问题乐。
教学重点：巩固两位数的加减法计算，提高学生的计算能力。
教学过程：
第一课时：
想一想、算一算：10－7=   13－5=  100－1=    30－7=   23－5=  100－2=   50－7=   33－5=  100－3=
1、先让学生独立计算，再说一说是怎样算的。2、观察，发现三个算式之间的联系,寻找简便算法。
3、你能根据每一组算式的特点再说出几个算式吗？如：60－7、70－7、43－5、53－5、100－4、100－5等。
用你自己喜欢的方法计算：60页第2题。
小比赛：
60页第3题，理解题意。
看谁的数字加工机运行的快。
四、小组学习：购书。1、明确每本书的价钱。2、说一说你们小组要买那些书，需要多少钱。3、回答问题：笑笑有8元钱，要买一本《童话故事》，还差多少钱？4、还能提出那些问题，怎样解答？
实践活动：用自己的零用钱，到书店买一本你最喜欢的书。






第二课时：
一、看一看、填一填：
24，31，38，—，52，—，—；69，62，—，48，—，—，27。
让学生先找规律，再独立填写。学生有困难，教师加以指导。
小组同学计算比赛：谁先过河。对获胜的同学给予奖励，以调动学生的学习动力。发现问题，集体讨论解决。
三、购物：妈妈用40元钱可以买什么？
1、明确每种商品的价钱。2、小组讨论：你想让妈妈买什么？用40元钱能买到吗？
   买哪两种，钱有剩余？估计能剩多少？  买哪两种，钱不够？估计还差多少？
四、实践活动：有多少本书？
1、小组同学互相了解有多少本书。2、填表，并算出两个同学一共有多少本。3、交流：都是什么书？你认为那些书最有趣？可以互相借阅。培养学生爱读书的好习惯。





5.7 跳绳
〖教学目标〗 1．探索并掌握两位数减两位数退位减的计算方法，进一步体会计算方法的多样化，初步发展估算意识。2．锻炼学生的观察比较、口头表达、交流参与和应变能力。3．培养学生的自信心、竞争意识及团结合作精神。
〖课堂实录〗
(一)激趣导入
　师：同学们，你们喜欢跳绳吗？（喜欢。）那么我们这节课就到室外去举行一次跳绳比赛好吗？（学生欢呼雀跃。）
　　师：到室外去之前，你们先估计一下自己一次能跳多少下？比谁跳得多，比谁跳得少？
　　生1：我平时一次能跳70多下，没人超过我。　　生2：我肯定比小红多。
　　小红：那不一定，我肯定比你跳得多。　　（学生七嘴八舌……大多数都认为自己比别人跳得多。教室里的气氛一下子活跃起来了，学生跃跃欲试，想显示一下自己比别人强。）
　　师：好，既然大家都不服气，那么请每位同学数清自己一次跳的下数，再好好比一比，到底比谁多，比谁少，多多少，少多少，好吗？
(二)探索新知
　　师：刚才同学们都显示了自己跳绳的本领，都很棒，下面请同学们报数说出“多多少”或“少多少”。
　　生1：我跳了45下，小明跳了40下,我比他多5下。　　生2：我跳了50下，小华跳了54下，我比她少4下。
　　……
　教师边听边有选择地板书几名学生的跳绳数。

小东        小红        小亮
62        48        70
　　师：请一位同学说说小东比小红多跳多少下？
　　生：小东比小红多……？（吱吱唔唔，摸着头说不出来，很多学生都在说多……互相议论后有学生站起来。）
　　生1：小东比小红多14下。

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　　师：你算得真快，能说说算法吗？　　生1：我用62-40=22，22-8=14。（教师鼓掌，学生跟着鼓掌。）
　　生2：我也算出来了，是14下。
　　师：你能说说算法吗？　　生2：我是在48的基础上数的，数一下打一点共14点，即14下。
　　师：这也是一种方法。　　生3：这种方法太呆板，假如遇到几百几千的数，既费时又易出错。
　　师：你有更简单的方法吗？　生3：(不好意思地笑一笑)还没有。　　生4：我也是数出来的，但不是一个一个地数。48数2下成为50，62-50=12，12+2=14。
　　师：这种数法不错，运用了“凑十法”。(教师边表扬边板书。)　　生5：跟前面一样列竖式计算。
　　师：好，列列看。
　　板书：
           　　                 6   2
　　                         -  4   8
                             _________
　　怎样减？请同学们分组讨论一下。（同学自动分成组进行热烈的争论。）
　　生6：2减去8不够减，向十位借一，个位就变成12，十位变成5，12-8=4，50-40=10，10+4=14。
　　板书：
                               ?
　　                           6   2
　　                         - 4   8
                             ________
                               1   4
　　师：说得不错，这种竖式通过“借十法”来算既方便又快，请同学们再用这种方法算一算“小亮比小东多跳多少下”，“小红比小亮少跳多少下”。
　　（学生自由练习开始找这个、找那个比多比少，叽叽喳喳好不热闹。）
(三)巩固练习
　　卖商品
　　1．师：利用今天学习的知识可以解决很多生活中的问题。今天小白兔想请大家帮个忙，小兔妈妈出远门了，小白兔照看商店，几位客人来买东西（电脑演
示收的钱数及商品价格，轮换出示任一种商品)，应找多少钱？
　　2．学生计算抢答。　（把所学的知识向实际生活延伸，体现学以致用的思想。）
(四)总结延伸
　　师：这节课你学会了什么？自己认为自己表现得怎么样？不服气的，下课再比一比。　（让学生有“课虽止，趣尤浓”之感。）
〖教学反思〗 本课在教学组织上充分利用学生爱动好玩的天性，抓住其心理特征，激发兴趣，调动积极性，树立自信心。为了让学生在玩中学知识，巧妙地布置数跳绳的次数及谁多谁少，自然地引入本课内容。这样学生兴趣高，下面的教学自然就容易多了。怎样使学生想算理、找方法，充分发挥其潜能呢？出于这样的考虑，我进行新的教学实验，充分利用学生的天性——好动好玩的特性，让他们根据自己收集的实际数据，在“玩”中来比多比少，然后教师收集与教学有关的数据，请他们帮忙算，以显示其聪明才智，挖掘潜力，充分利用学生的“玩”来达到教学目的，起到较好的教学效果。学生在这种轻松自在的“玩”中互相探讨，相互启发，得出算理，掌握多种计算技巧。这样，既培养学生的团结合作精神，又培养他们的竞争意识，使他们的潜能被唤醒，内在的个性得到展示，发展了推理能力、想像能力。在整个教学过程中，学生的智慧得到充分的展现，教室里有一种热烈的交流氛围，而这一切都与“比”有关。在“比”的过程中，面对生２的“笨方法”，教师不武断否决，而是让其他同学在比较的基础上让他明白简便方法。正是这样，学生讨论的气氛高涨，个个都抢着说，急着找方法。整个过程教师不作过多干预，也不让学生坐在凳子上沉思默
想，而是他们自己“玩”、自己“比”，试想在这种“玩”中谁能说他们没有“思考”呢？同时还尽可能让学生发表自己不同的意见，把时间真正地还给学生。从侧面还可以看出，学生的数学知识是通过自己主动建构起来的，而这一点恰恰是教师在引导学生“玩”的基础上建立的，改变了以往的“教室安静、学生坐好、教师讲好”的教学模式，在这里学生是主体，他们自由地“比”“争”。在这种热烈的氛围中，锻炼学生的口头表达能力，为今后自编应用题或应用题补条件填问题的教学埋下很好的伏笔。因此，在“玩”中学数学，既能培养学生的个性，又能发展其思维，也充分体现学生自主探究合作的精神。我认为这是每个教育工作者孜孜以求的教学方式。





5.8 练习七（3课时）
教学目标：1、巩固学生的两位数加减法计算。2、借助情境让学生能够正确地解答数学问题。3、通过判断、估算来锻炼学生的灵活思维。
教学重点：巩固所学知识，提高学生的数学能力。
教学过程：
第一课时：
P64—1:1、让学生独立计算。2、小组同学互相检查对错。3、发现问题，集体讨论解决。
P64—2:1、让学生观察，找出错误原因。2、改正。
P64—4：1、讲小松鼠吃松果的故事。2、提出问题：小松鼠吃了25个，还剩17个，原来有多少个？
3、小组讨论：怎样解决？   用什么方法计算？4、你们能编出这样的问题吗？
P64—5：1、学生独立做。2、集体订正。
P64—3：
独立完成。
第二课时：
P65—6：年龄问题：
1、创设问题情境：同学们，能说出你是哪一年出生的吗？你今年几岁了？你出生的时候，你的妈妈多少岁，你知道吗？今年妈妈多少岁？2.同学之间说一说。并弄清过一年，每人都长一岁。

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回答书中的问题：象妈妈多少岁？[只要学生能够列出算式，说明自己的想法就可以。]
二、P65—7：
1、让学生观察图，理解题意。2、说一说题目的含义。3、估计小黄可能有多高，并说出自己的想法。4、提出其他数学问题，并解答。
三、画出跷跷板。
1、回想我们玩跷跷板的情形，跷跷板为什么会一面高，一面低呢？2、谁能说出书中两只小熊玩的情形吗？
3、看懂题意。4、学生独立尝试完成。5、汇报交流：你是怎样想的？
可以先计算，也可以根据两个算式的特点来判断，或者用估算的方法来判断。
第三课时：
一、购物：
1、通过看图，了解每一种玩具的价钱。2、讨论：小淘气拿20元钱能买哪些玩具？3、培养学生的估算能力。
小组活动：你用20元钱想买什么？花了多少钱？找回多少钱？四个人一组，每人模仿依次小淘气来买玩具，其他同学做售货员。
二、猜猜我是谁：这是一道逆向思维的问题，有一定的难度。
1、让学生看懂题意。2、学生可用不同的方法说出得数。3、引导学生进行验证，交流。
三、把得数排一排：
1、先算出得数。2、再进行比较。也可用估算的方法比较。3、填方框，再检验。
四、数学游戏：火星探险。1、对学生讲清游戏的规则，帮助同学扫清语言的障碍。2、组织活动。





5.9 小小运动会
〖教学目标〗 1．体会数学与日常生活的密切联系。2．能利用100以内的加减法解决实际问题，发展提出问题、解决问题的意识和能力。3．加强对图形的认识，能利用图形设计美丽的图案。
〖教学设计〗
(一)活动一：争取门票，参观运动会(口算练习)
　　师：同学们，你们喜欢看运动会吗？今天，老师就想带你们去看看动物们的运动会，不过在去之前，你们要先过一关，即争取拿到门票才可以参加。
　　口算：
　　32-8 45-15 63+8 5+29 18-9　　25+7 8+36 34-9 55+45 34+18
　　(口算之后，请学生讲一讲计算100以内加减法要注意什么。) 　（用争取门票的形式让学生进行口算练习，激发他们的兴趣。）
(二)活动二：观看开幕式，辨认图形
　　师：同学们的口算真不错，还提出了要注意的地方，大家都顺利地拿到了门票，好，现在我们就去观看动物们的运动会吧！
　　1. 出示动画的开幕式情境图：鞭炮声——小鸟、蜻蜓、蜜蜂组成的图案——动物运动员有序地进场。
　　2.学生讲讲看到什么：蜻蜓围成了一个三角形和一个正方形；蜜蜂围成了一个圆形和一个长方形；兔子有18只，小狗有34只，松鼠有9只，猴子有27只。
　　（模拟的开幕式情境一下子就把学生吸引住，他们的目光是那么专注，看得那么认真，所以要他们回答看到什么时，就是一件轻而易举的事了。）
(三)活动三：提出问题，解决问题
　　师：同学们看得很认真，收集了很多信息，请你根据这些信息提出一些数学问题并解决，可以吗？
　　1．小组合作
　　以2人为一组进行合作：一人提问题并记录（贴图加字的方法），另一人解答（说算式并写算式）。5分时间，看哪一组合作得最好，提的问题多且又能
正确解答。
　　2．展示交流
　　(以小组为单位进行汇报，要求其他同学认真倾听，并作出评价。)
　　如：
　　师小结：我们刚才从动物运动会的开幕式上辨认图形、提问题并解决问题，可见,数学就在我们身边，只要同学们平时多留心、多看、多想，那么你的数学会学得很棒很棒。
(四)活动四：动手操作，设计奖杯
　　师：你们看，动物们的比赛可起劲了，他们正在进行一些什么项目的比赛？
　　生：小兔在赛跑，小狗在比赛跳绳，小猴在比赛爬树，松鼠在进行跳远比赛。
　　师：那我们为他们加油，为他们设计奖杯，好吗？比比看，谁设计的奖杯最美。请同学们拿出信封中的图形，拼出一个你认为最美的奖杯，然后再涂上颜色。
　　程序如下：
　　设计奖杯（生独立完成）——展示交流（引导学生合理评价，并着重讲讲奖杯是由哪些图形拼成的。）
(五)活动五：比赛结束，安排乘车

　　有两辆车，运动员够坐吗？这是一个开放性问题，先让学生四人小组讨论：这些运动员怎样安排在两辆车内比较合理？然后汇报。
(六)活动六：小结收获，自我反思
〖教学反思〗 反思整节课的教与学，本节课有以下一些特点及问题。
　　1．准确把握教学目标
　　本节课能够把活动课与复习课有机地整合，使学生能够在有趣的活动中运用所学知识来提问题、解决问题，并使所学知识进一步得到内化。如：设计奖杯这一环节，看似美术课，其实里面包含着辨认图形及图形的运用等数学知识。正是由于准确把握教学目标，所以比较好地体现了本节课是数学的复习课，而不是其他科目的复习课。
　　2．体现学习方式的变革

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　　本节课以学生活动为主线来组织教学，让学生在活动中学习数学，不但有自己的观察思考，更有小组的合作探讨、合作学习，使学生在讨论中明白道理，在合作中享受成功，在交流中发展自我——让学生在交流活动中，感受别人的思维方法和思维过程，改变自己在认知方式上的单一，同时，向他人表达自己的思维过程，有助于完善自我认知方式，从而达到个性发展的目的，学生的主体性也得到充分地发挥。如：这些运动员怎样安排在两辆车内比较合理？这个问题经过学生的讨论，他们的回答让你惊奇，“小狗和松鼠一辆车，猴子和兔子一辆车，车上空余的位置给它们放行李”。
　　3．注重数学应用
　　数学具有广泛的应用性，让学生了解数学的应用，会应用数学的知识与方法解决现实的问题，了解数学的价值。如设计奖杯、安排车辆等问题，都是数学知识在现实生活中的应用。
　　当然，本节课还存在一些需要改进与值得思考的地方。
　　1．如何创造性地使用教材
　　一方面是如何使教材内容更贴近学生的现实生活，如：可以把“动物们的运动会”改为“学校学生自己的运动会”；另一方面是如何让学生在活动中感悟一些知识整理与归纳的方法，潜移默化，掌握一些数学学习的方法。
　　2．使小组合作学习更具实效性
　　虽然本节课已经精心设计了小组的分工协作，如：提问题、解决问题中的2人合作：一人提问题并记录，一人解答写算式，然后交换。但实施时，出现一些学生代替其他学生回答问题、做练习等现象。因此在组织小组合作学习时，如何使每个学生都动起来，积极参与小组合作，我觉得这是非常值得探讨的。





六 购物
6.1买文具
〖教学目标〗 １.引导学生在观察与操作活动中认识人民币２.知道人民币的单位是元、角、分，掌握元、角、分之间的进率。３.培养学生把人民币的知识应用在生活中的意识，教育学生爱护人民币。４.培养学生采用多种方法解决问题的能力，培养思维灵活性。
〖课堂实录〗
(一)创设情境，引入新知
　　师：昨天，老师请你们到超市去调查一两件自己感兴趣的物品的价钱，谁愿意给大家介绍一下？
　　生1：我调查到一瓶矿泉水的价钱是8角9分。　　生2：一袋饼干是3元5角，一个练习本1元钱。
　　生3：一条毛巾2元8角。　　生4：一把牙刷3元9角。　　生5：一个篮球45元。
　　(评析　让学生在课前的调查活动中，积累一些初步的感性认识，为学习新知积累生活经验。)
　　师：同学们调查得很全面！看看，老师给你们带来了什么？
　　师：（出示学具实物）它们是同学们学习时必不可少的帮手，我们要爱护它们！谁能给大家介绍一下它们的价钱是多少？　（根据学生的回答，一一出示价钱。）　　生：一块橡皮1角钱，一把尺子8角钱……
　　师：介绍得很清楚！那么，要买这些文具需要用什么购买呢？　　生：钱!
　　师：对！今天，我们就来学习和买文具有关的知识。　（板书课题：买文具）
(二)师生互动，合作学习
　　师：我们国家用来购物的钱币叫人民币，你还知道哪国钱币的名称？
　　生1：美国的叫美元。　生2：英国的叫英镑。　　生3：日本的叫日元。
　　师：同学们的见识真广！看！这是老师收集的一些外国的钱币（边演示边介绍）这是哪国的钱币，叫什么？（电脑演示不同面值的人民币）　　生：(异口同声)中国的人民币！
　　(评析　教师通过展示自己收集的各国钱币，让学生开阔眼界。同时，水到渠成地引入对人民币的认识。)
　师：请你们将学具袋中的人民币分分类，并和同桌相互说说自己是怎样分的？　　（学生独立操作，然后和同桌交流。）
　　师：谁来和大家交流一下？　　生1：我分成两类，一类是纸的，另一类是钢蹦儿。
　　生2：我给他纠正一下，纸的叫纸币，钢蹦儿叫硬币。　
　　师：（微笑）纠正得很好！（电脑演示此种分法）还有不同的分法吗？
　　生3：我把几元的分一类，几角的分一类，几分的分一类，共三类。
　　师：（电脑演示此分法）元、角、分就是人民币的计量单位。你能认出这些人民币是几元、几角、几分的吗？用什么方法辨认
　　生1：(迫不及待地)我会认字，读人民币上的汉字就行了。比如（举起一张一元纸币指着）这两个字就是壹圆，所以它是1元钱。
　　师：嗯！真不错！识字少的同学怎么辨认呢？　　生2：我认识数字和元、角、分几个字，把数字和元、角、分连起来看就行了！
　　师：（微笑）好极了！办法真不错！　　生3：老师，我还可以用颜色和大小分辨。
　　生4：你那样不太准确，2分钱和1角钱硬币就差不多大！我教你一个办法，人民币上有汉语拼音，可以用读拼音的方法来分辨！
　　师：（带头鼓掌）哎呀！同学们观察得真仔细！你们可以选自己喜欢的方法来分辨。我出示一些人民币，你们能准确认出它吗？（能！电脑演示
，学生抢答。）
　　(评析　学生对人民币的认识不是一张白纸，教师巧妙地借助学生间的交流，学习新知。在学生动手操作及观察过程中，培养学生多角度观察事物、多策略解决问题的意识及能力，培养学生思维的灵活性。同时在交流中，互相倾听，逐渐让学生学会接纳、鉴赏、帮助，在这个过程中学生的认识逐步提高。)