新课标北师大版小学一年级下册数学全本教案《第二册》

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北师大第二册数学全册教案与反思
一、教材分析
（一）教学内容：本册教材分为“生活中的数”、“空间与图形”、“统计与实践活动”四大内容。
（二）教学要求：
1、结合生活中的具体情境，通过“数铅笔”等活动，经历从具体情境中抽象出数的模型的过程；会数、会读、会写100以内的数；在具体情境中把握数的相对大小关系；能够运用数进行表达和交流，体会数与日常生活的密切联系。
2、结合生活情境，学生将经历从具体情境中抽象出加减法算式的过程，进一步体会加减法的意义；探索并掌握100以内加减法和连加、连减、加减混合的计算方法，并能正确计算；能根据具体问题，估计运算的结果；初步学会应用加减法解决生活中的简单问题，感受加减法与日常生活的密切联系。
3、通过购物活动，结合生活经验，认识元、角、分及其相互关系，认识各种面额的人民币；结合购物情境进行简单计算，解决简单的实际问题。
4、通过观察身边的简单物体，初步体会从不同角度观察物体所看到的形状可能是不同的，发展空间观念；在实际测量与交流中，体会统一测量单位的必要性，体会厘米和米的实际意义，了解厘米和米的关系，能估测和使用测量工具测量物体的长度。 更多免费教案下载绿色圃中小学教育网www.lspjy.com 分站www.fydaxue.com
5、经历从立体图形到平面图形的过程，认识长方形、正方形、三角形、圆等平面图形，积累数学活动经验，发展空间观念；经历从生活情境中抽象出图形的过程，感受图形世界的丰富多采，并能设计有趣的图案。
6、通过简单的调查活动，初步体验数据的收集、整理和分析的过程；初步认识条形统计图，能根据统计图中的数据提出并回答简单的问题，并和同伴交流。
7、在一些实践活动中，学生将运用所学的知识和方法解决简单问题，感受数学在日常生活中的作用；获得一些初步的数学活动经验，发展解决问题和运用数学进行思考的能力；在与同伴合作和交流的过程中发展数学学习的兴趣和自信心。
二、总体思路
1、在丰富多采的活动中，保证基本的运算技能。
2、在课堂教学中鼓励学生积极探索运算方法，让学生体验算法多样化。
3、结合生活情境发展学生的数感，发展估算意识和技能。
4、重视操作活动，发展学生空间观念和解决生活问题。
5、重视调查活动，发展学生的统计观念。
6、陪学生数学学习的兴趣和良好习惯，引导学生自己思考，并与同伴合作交流，培养学生初步的提出问题和解决问题的能力。
一 生活中的数
1．1数铅笔
〖教学设计〗
（一）创设情境，导入新课
师：同学们，老师今天带来一样东西（出示装有15枝铅笔的盒子），知道里面是什么吗？生：粉笔、糖、……
师：其实里面装的是铅笔。上课之前老师想跟你们玩猜铅笔有多少的游戏，愿意和我玩吗？生：（兴趣极浓，大声回答）愿意!
(评析“猜猜老师盒里装的是什么？”“愿意和我玩猜铅笔有多少的游戏吗？”这一话题的提出极大地吸引了学生的注意力，激发了学生的表现欲望，为新知识的学习作好铺垫。)
（二）提供探索机会，经历学习过程
1．操作、数数
师：（老师把盒子里的铅笔全抓在手中）同学们，猜猜看，老师手里的铅笔有几枝？生：（自由猜测）6，9，15，…
师：同学们猜了这么多，那到底谁猜的对呢？怎么办呢？　生：数一数就知道了。
师：好，我们数数看，（把铅笔拿在手上边数边摆在桌上）1，2，…，15，有15枝，你猜对了吗？（台下猜对的学生发出一阵欢呼声。）
师：好，我们再来猜，（教师在桌上再添铅笔）现在有几枝？生1：20枝。生2：5枝。
师：原来有15枝，再添上去，应该怎么样？生：肯定比15枝要多。（自由猜测，在猜测的基础上数数发现有20枝。）
(评析估计在日常生活中有着十分广泛的应用，在本环节中，教师通过创设“猜一猜铅笔的数量是多少”，培养学生的估算意识和初步的估算技能。当学生把估算当成胡乱猜测时，教师不失时机地加以引导，使学生体会到检测估算正确与否的策略与方法，加强对学生数感与合情推理能力的培养。)
师：我们再来猜。（变20为26，重复经历猜——数的过程。）
师：好，我们猜最后一次。（教师在桌上拿掉了4枝）现在猜猜有几枝呢？生1：肯定比26少了，18枝。生2：20枝……（教师与学生一起兴趣浓厚地一枝枝数着：1，2，3，…，22。）
师：刚才我们猜完以后要想知道到底有几枝铅笔，都是通过一枝一枝地数，每次都要这样数一数，你感觉怎样？生1：很麻烦。生2：很累……
师：对呀，一枝一枝地数这么麻烦，那有没有好办法使铅笔摆起来别人一看就知道有多少枝呢？可以和同桌的同学讨论讨论。（师巡视，加入学生的讨论中。）
师：好，现在谁愿意把自己的方法介绍给其他同学呢？ （集体交流，教师根据回答板书几种数法并标上序号。）

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生1：2枝2枝地数。生2：5枝5枝地数。生3：把10枝扎成一捆。……
师：同学们真会动脑筋，想出这么多种数法，你们比较一下，觉得哪种数法最好呢?生：把10枝扎成一捆的好。
师：为什么把10枝扎成一捆，就能很容易看出有多少枝呢？生1：2个2个或者3个3个也要数好几次，也比较麻烦。
生2：10枝扎成一捆，一看就知道有10枝了，然后就接着一捆一捆地数：10，20，30，…
师：对，一捆就是1个十即10，二捆就是2个十即20，三捆就是3个十即30，……，九捆就是9个十即90（板书：1个十是一十，2个十是二十，3个十是三十，……，9个十是九十，学生齐说），再数数有几个一，合起来就是几十几了。
　　(评析这个环节通过多次猜铅笔，然后一枝枝地数铅笔的活动，使学生感觉到当铅笔数目多时，一下子不容易看出是多少，激发学生去寻找好方法，以便解决这个问题，不仅调动了学生学习的积极性，还培养了学生的问题意识，使学生经历数学知识“再创造”的过程。在反复数的过程中，学生领悟到10枝扎成一捆，可以使数数更加方便，并初步掌握整十数的顺序。)
　2．摆小棒，读数
师：现在我们就用刚才想出的好办法来试试看，（用小棒在黑板上摆出3捆加4根小棒）你们知道这表示多少吗？
生：（快速且大声地回答）34。
师：你们这么快就看出来了，怎么看的呢？生：（大部分学生抢着举手）3捆就是30根，再加旁边的4根，就是34。
师：（拿起3捆小棒）这是几个十？生：3个十。
师：（再拿出4根小棒）几个一？生：4个一。
师：（语速放慢）3个十和4个一合起来是34（板书：3个十和4个一）。好，刚才老师讲的这句话，谁来说一说？（指名复述这句话。）
师：还有好多同学都想说，那同桌互相说一说。（同桌互相说。）
　　(评析由于学生在前面猜数环节中已经亲身体验到“10根扎成1捆”的缘由，感知了几个十和几个一就读作几十几，这样在理解数的组成的基础上学读数自然水到渠成。对于数的组成这句话，教师通过放慢速度、让学生复述，教给他们一个说完整话的模式，对于一年级学生来说是完全必要的，也是对学生学会完整表达自己思想的培养。)
师：（出示5捆加8根）现在老师再摆，这表示多少？生：58。
师：为什么是58，谁能用刚才的说法说一说呢？生：5个十和8个一合起来是58。
师：（又出示7捆加2根）现在有几根？生：72。
师：为什么是72？生：7个十和2个一合起来是72。
师：同学们想一想，刚才老师摆小棒都是怎样摆的呢？生：先摆出几捆，旁边再摆几根。
师：对，先摆几捆，就是几个十，再摆几根，就是几个一。
师：刚才都是老师摆小棒，现在同学们能不能也用这种方法摆一下，有问题吗？生：没问题。（学生各自操作后教师指名回答。）
师：你摆的小棒表示几？生1：17。
师：好多同学都没看见你是怎么摆的，你能介绍一下吗？生1：我是先拿1捆，再加7根。
师：也就是几个十和几个一组成的呢？生1：是由1个十和7个一组成的。生2：我摆的是29，是由2个十和9个一组成的。生3：我摆的是46，是由4个十和6个一组成的。……
师：现在反过来，请你说说你是怎么摆的，让其他同学猜猜你摆的表示几。生1：我摆的数由3个十、5个一组成，你知道我摆的是多少吗？生2：35。……（小组之间根据各自所摆的数字互相猜数、评价。）
　　(评析在摆小棒的过程中，学生很容易只顾自己，而忘记倾听别人的发言。针对这一情况，教师创设“我说组成，你猜数”的练习环节，激发学生的学习欲望，使学生产生强大的内张力，并以高昂的情绪投入学习。课堂中，学生积极参与猜数、摆数、读数的过程，思维非常活跃。)
　　师：现在老师和你们一起一捆一捆地边摆小棒边数数，从10开始。10，20，…，90（当数到90时，教师故意停顿），我们一根一根地摆数到99（放慢速度）,再数100。
师：同学们，100根怎样摆让别人一眼看出是100根呢？　（学生又想到了扎成一捆的方法。）
师：为什么这样就是100了？生：1捆是1个十，2捆就是2个十，……，10捆就是100。
师：对，真聪明，10个十就是100。（板书：10个十是100）
3．数的顺序和大小
师：同学们很聪明，能够看着小棒读出它们表示的数，现在老师说出一些数，你能很快地用小棒摆出来吗？
生：可以。（一个学生在投影仪上摆，其他学生在下面操作。）“44”
师：你是怎样摆的？生：4个十4个一。“54”
师：54在44的基础上只要怎样？生：再加一捆。“67”“89”“100”　（生边摆边解释。）师：接下来同学们拿出你的皮尺，把你认识的数字读出来好吗？
师：尺子上的数字，越往右越怎样呢？生：数字越来越大。
师：老师看着尺子上的数字，就能想出好多问题，比如，75前一个数是几？生：74。
师：比36多1是几？生：37。
师：49比50少几？生：少1。
师：谁能学老师的样子，看着尺子上的数字给大家提问题呢？（学生提问，其他人倾听、回答。）
师：好多同学还想提问题，那么我们小组合作，1人提问，其他同学回答。（小组内交流。）
师：同学们能否把尺子上的数字记住，不用看尺子进行抢答呢?
师：63比64少几？89前一个数是多少？5个十是多少？（学生抢答）

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　(评析学生通过读数、了解数的顺序、比较数的大小，进一步认识100以内各数。让学生从多种角度去学习数，知道数与数之间的联系和区别，在轻松活泼的课堂学习过程中对100以内的数有了更深刻的认识，有利于学生形成良好的数感。)
（三）游戏活动
　　1．数字接龙
　　师：老师说一个数字，你们说出后面连续的五个数，看谁说得又对又快。
　　师：23。生：24，25，26，27，28。
　　师：真棒！56。生：57，58，59，60，61。
　　师：77。生：78，79，80，81，82。
　　师：同学们真能干。
　2．接力赛
　　师：你们能按照老师的方法说出后面三个数吗?试试看。
　师：34，36，38。生：40，42，44。（有学生说成39，40，41，让学生仔细观察教师所给数字的特点，再想一想。）
　　师：45，50，55。生：60，65，70。
　　师：真能干！20，30，40。生：50，60，70。
　　师：请同学们互相考考。　（同桌互相出题。）
　　3．排顺序
　　师：同学们，学校的运动会快到了，今天老师特地选出了几位运动员，请看（10名学生上台，每人胸前有个数字，分别是24，36，30，42，75，63，50，21，19，38）。
　　师：他们身上都有一个数，表示什么呀？生：号码。
　　师：有几位运动员呀？生：10位。
　　师：看这些运动员上场，你感觉怎样？生：很乱没有次序。
　　师：很乱，那怎么办呢？生：给他们排队吧。
　　师：那你们说说按什么顺序排队呢？　生1：按号码从小到大。　　生2：按号码从大到小。
　　师：现在我们先请运动员按从小到大的顺序排队吧，看谁排得又快又好!　（运动员互相矫正排好队。）
　　师：哪位运动员愿意来介绍一下自己的号码?比如，我是几号，是由几个十几个一组成的。如果同学们觉得介绍得好，就鼓掌表扬，好吗？　　生1：我是19，是由1个十9个一组成的。　　生2：我是21，是由2个十1个一组成的。……
　　师：作为运动员，反应要特别敏捷，现在我们来比赛。当给出问题的答案是你胸前的号码时，就请你举起手，说：是我。其余同学当裁判，对反应快的运动员鼓掌表扬，好吗？（师生共同出题，如：比25少1是几？3个十和6个一是几？7个十和5个一是几？3个十是几？49的邻居是几？比18大1的数是几？)
　　师：同学们，你对这些运动员的表现满意吗？我们平时也要向运动员学习，锻炼好身体，才能学到本领。
　　(评析数学教学就是数学活动的教学，当学生学习感到疲倦之时，教师通过创设生动有趣的“小小运动员”这一情境，使学生在玩中学，乐中悟。这样，不仅巩固了所学的知识，更重要的是培养学生学会判断正误、发现问题、提出问题的能力，同时渗透了思想教育。)
　　师：同学们今天学习了100以内各数，在平时生活中，你在哪看到过或听到过呢？　　生1：红绿灯的计时牌上。
　　生2：车牌号。　　生3：电子钟。……
　　(评析通过列举生活中的数，使学生充分感受数的意义，充分体会用数学的快乐，使学生感到数学就在自己的身边，要做生活的有心人。)
（四）小结
　　师：这节课中你最高兴的是什么事？　　生1：我学会了100以内各数。　　生2：我很喜欢猜数字。……
〖教学反思〗 从本节课的设想到实践体会很多，最深切的是以下几点。1. 加强估算，重视数感的培养：　估算在日常生活中有着十分广泛的应用，由于一年级学生注意力容易分散，学习方法掌握得较少，因此，一开始通过猜铅笔游戏，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣；同时借助对实物的观察、数数来理解100以内数的意义，使学生能用数字将小棒的根数表示出来，培养学生的数感。2. 转变了教师的角色：　学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。在教学中，注重让学生经历知识形成的过程，而不是机械地告诉学生。如数的组成，反复让学生通过动手操作，亲身体验数学知识的“再创造”的过程。




1．2数豆子
〖教学目标〗1．让学生初步体验数与生活的密切关系。2．培养合作意识，能够运用数进行表达和交流，进一步发展数感。3．结合实际进行估计，初步体会数位、数序及数量多少的观念。
〖教学设计〗
（一）设疑激趣 (教师事先准备两个同样大小的玻璃杯，在其中一个里面放上一些豆子（内装22粒），另外一个是空杯。教师给学生展示一下，让学生观察。)
师：同学们，你们都看到了什么？　生：有两个杯子，一个装有豆子，一个是空的。　生：老师，你拿两个杯子来做什么？
（二）正确估计 (教师举起其中一个装有豆子的杯子。)
　师：同学们都很注意观察，问的问题也很好，老师今天带来的杯子里装有一些豆子，你们猜猜看里面有多少粒呢？
　　(学生对杯子里豆子数目多少的概念并不是很明确，因而说法不一。)
　　生1：有30粒。　生2：有40多粒吧　　生3：不对，也许比40粒还多，也许是50粒。(在学生争论不休时，教师微笑着取出另外一个空杯。)
　　师：同学们，我们先在这个空杯中装进10粒豆子，看一看。
　　(教师一边说一边带着学生一起数10粒豆子，放入空杯中。让学生观察，然后拿出第一个杯子。)
　　师：现在你能估计出这个杯子中有多少粒豆子吗？

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　　生1：我估计有20粒。　生2：我估计比20粒多一些。　生3：我想，杯子里的豆子有两把多，一把大约有15粒，我估计有30粒。
　　师：谁估计得比较准确呢？我们一起来数一数。
　　(找两名学生到讲台前，其他学生跟着一起数。1，2，3，4，…一个一个地数，最后是22粒。)
　　师：同学们还有其他的数法吗？
　　生4：我可以这样数：一五、一十、十五、二十，还剩2粒，与20比较接近。
　　生5：我数的方法是这样：先数出10粒放一堆，再数出10粒放一堆，最后还有2粒，一共是22粒。估计20粒的同学最接近。
　　师：同学们说得真棒！　　(教师对学生的回答及时地评价，鼓励和引导用不同的方法去数数。同时在屏幕上出现数字：“22” ，对估计较为准确的学生给予肯定。)
（三）小组合作，加深理解
　　师：下面我们就用刚才学到的方法，在小组里做一个游戏。
　　以小组为单位，一个同学抓小棒，其余同学估计是多少根。估计完成后再数一数，看哪位同学估计得最准确。教师在组织学生活动的同时要指导学生进行交流，同学之间相互说一说是怎样估计的，是用什么方法数的。让学生逐步养成善于合作、乐于表达、认真倾听的好习惯。学生数小棒的方法有很多种，不要求有统一的方法，只要数的结果正确，数数的过程熟练即可，数数与实物不相符的给予个别指导，选取几种数法特别的在班内交流。
（四）寓教于乐，探索新知
　　师：做完游戏我们再来看屏幕上的数字。
　　师：大家一起来读一下。(学生齐读。)
　　师：看到22这个数字，你们有什么问题和老师交流吗？　生：老师，这是刚才数出的一杯豆子的个数，数字都是2，两个2一样大吗？
　　师：这个问题问得好，同学们你们怎样看呢？　生1：两个2应该一样大，只是在不同的位置上。
　　生2：我不同意刚才同学的回答，两个2在不同的位置上，就会表示不同的意义，它代表的数也就不同。
　　(教师把屏幕上22上方加上计数器。)
　　生3：两个2，右边一个2在个位上，表示2个一；左边的2在十位上，表示2个十。
　　生4：左边的2用两捆小棒表示，是20根；右边的2，它只表示2个一根。合在一起才是22根。
　　师：这些同学说得真好，现在我们一起拿小棒来试一下。(学生一边读数一边拿小棒。)
　　师：哪位同学还能举出这样的例子？　生4：33，44，也是这样的数。……
　　师：同学们认识了数位，知道个位和十位不同，那么右边起第三位又是什么位呢？(学生齐答是百位。)
　　师：百位上的一个1是多少？
　　生：百位上的一个1表示100。(出示带有计数器的数字，让学生认识100，然后指导学生在计数器帮助下学写两位数。指导学生完成课本第5页“写一写”及“练一练”的第2题，对两位数的写法及数位的意义进一步巩固。)
　　(出示“练一练”的第4题。）
　　师：小熊今天要给新建的房子写上门牌号，可是它遇到了困难，同学们能帮助它吗？
　　(全班学生一起完成，进行交流；并把结果填写在课本上。)
　　师：接下来我们再来做一个接龙游戏可以吗？(按小组进行，一个同学报数接下来的同学继续数，可以是正着数也可以是倒着数，数错的同学表演一个小节目。)
（五）小结 (教师在愉快的活动后进行总结。)　
　　师：今天我们学到了很多的知识，相信同学们的收获一定不小，哪位同学能跟大家交流一下你都学到了什么？
〖教学反思〗 “数豆子”是“生活中的数”的第二节课。帮助学生建立数感是本节课的一个重要任务，教材通过智慧老人“抓一把豆子，估计一下有多少”这一富有现实意义的问题引入估计活动，发展学生的估计意识。我在处理这个环节时，采用的是用一个透明的杯子装进22粒豆子，让学生去猜有多少，因为最初学生是无意识、无根据地去想，所以我用了一个词“猜一猜”；然后我又取了10粒放入另外一个杯子，通过学生对这10粒豆子数量的感知，对第一个杯子中物体的多少有了大致的认识，然后通过推理去进行判断，因而这个过程我又巧妙地将“猜一猜”改成“估一估”，让学生学会思考，用推理的方法去估计，这对培养学生的数感是十分有益的。为了进一步结合实际正确地去估计，同时考虑到学生的年龄较小，数豆子不好操作，因而用学生熟悉的小棒来代替，采取一个“抓小棒”的游戏，使学生对数形成感性的体验，在具体活动中发展数感。
　　此外，整节课设计了许多有趣的活动，数一数、猜一猜、写一写、比一比、说一说，让大量的感性经验形成表象，使学生学中有乐、乐中有学，真正地感受到学习的乐趣。在本课中我还有意识地安排了几个小组合作的项目，让学生在活动中做自己能做、会做、要做的事，学会倾听别人的意见，学会思考、表达、交流及尝试。


1.3动物餐厅
〖教学目标〗 1．使学生学会比较100以内数的大小，并体会比较两数大小的方法。2．利用轻松愉快的游戏和现实有趣的情境激发学生的求知欲、学习数学的兴趣。3．培养学生观察、比较、提出问题和解决问题的能力。
〖教学设计〗
（一）猜数游戏，激发兴趣
　　师：我很想知道你们的年龄，谁愿意告诉老师？（学生纷纷举手）还是让我先来猜一猜吧！
　　（请一名学生上台，把自己的年龄写在黑板上，教师背对黑板，面向学生。）

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　　师：请同学们帮我提示一下，我猜的数是大了还是小了。
　　师：（故意地）20岁。　　生：（哈哈大笑）太大了！
　　师：（故意地）5岁。　　生：又太小了！
　　师：10岁。　　生：大了！
　　师：8岁。　　生：对了！
（二）创设情境，探究新知
　　1．具体情境中感知两个数的大小
　　（1）提出问题
　　师：小猴和小狗觉得我们的同学很聪明，邀请你们去他们的动物餐厅做客，好吗？（出示挂图）
　　师：你从动物餐厅里看到了什么？（学生思考片刻后进行汇报，并请两名学生模仿小猴和小狗的对话。）
　　师：听了他们的对话，你最想知道什么？
　　生1：他们一共拿了多少个盘子。生2：小狗比小猴多拿了几个盘子。　　生3：小猴比小狗多拿了几个盘子。
　　师：究竟谁拿得多？
　（2）合作交流
　　师：请同学们先独立思考，然后把你的想法跟小组成员说一说。
　　师：下面哪个小组愿意把你们的想法介绍给大家？
　组1：我们组认为小猴拿得多，因为21里面有2个十和1个一，18里面有1个十和8个一，2个十比1个十大。
　　组2：我们和他们的答案一样，但想法不一样，18再往后数3个是21，所以21比18大。
　　师：哪个小组还有不同的想法？
　　组3：我们也认为21大18小，因为21比20多1个，18不到20。
　　师：大家说得很有道理，从刚才的交流中，你又学会了哪个小组的方法？请你把这种方法再说一说。
　　（3）再次比较
　　师：小狗上次输了，决心再和小猴比一比，这次小猴拿了35个盘子，小狗说：我拿了32个盘子，超过了它。你认为小狗说得对吗？
　　生：（大喊）不对，不对！
　　师：为什么？请把你的想法告诉同桌。
　　师：通过和同桌的交流，你有什么收获？
　　生1：我又学到了一种比较的方法。　生2：他说得比我清楚。　　生3：他会用三种方法进行比较。……
　　（4）填写符号
　　师：①21（）18，②35（）32，这两个数之间能用什么符号连接？（请两名学生板演，并试着说出符号名称。）
　　（5）开放练习
　　师：我们为小狗想想办法，小狗拿多少个盘子才能赢呢？（板书：（）>35 ）
　　生1：可以填36。　生2：37，38，39，…　　生3：也就是比35大的数都可以。
　　2．借助计数器比较两个数的大小（第6页“填一填”）
　　师：请同学们独立在书上完成。　（让两名学生上讲台板演，然后说出比较的方法。）
　　师：谁还有问题向他俩请教？
　生1：第2小题的左面只有1个珠子，右面有18个珠子，为什么要填大于号？
　生2：（板演者）因为这1个珠子在百位，表示100，右面虽然珠子多，但十位上是9，个位上也是9，表示99。
　生3：（另一板演者补充）99再添1才是100。
　　师：请你用计数器再来拨一拨。
　　3．抽象地比较两个数的大小板书：58（）9180（）64（分别打手势比较这两组数的大小。）
　　师：（指着一位同学）我发现你每次打手势的速度都特别快，能给大家讲一讲你的窍门吗？
　　生1：（得意地）我一看就知道，5个十比9个十小，8个十比6个十大。
　　生2：我的方法更简单，就看十位上的数，谁大，这个数就大。
　　师：也就是说，比较这两组数的大小，只需要比较十位上的数就可以了。　板书：58（）5680(）84
　　师：请同学们仔细观察，这两组数和前面的两组数有什么不同？　生：十位上的数相同。
　　师：这又该怎么比较呢？　　生3：看个位，个位上的数大的这个数就大。
（三）实际应用，深化新知
　　1．独立完成（1）你父母今年各多少岁？谁大一些？（2）练一练第1，2题。
　　2．小组合作完成　调查你们小组每个同学的体重，谁最轻，谁最重？并按照从轻到重的顺序进行排列。
〖教学反思〗 本课教学以“利于学生的发展为出发点”，在教学过程中突出以下几点。1．激发学生的学习兴趣。“猜数游戏”很快激起学生的兴趣，使学生自然地提出了问题：“究竟谁拿得多？”使学生产生强烈的探究欲望，在独立思考、合作交流的学习活动中比较两个数的大小，并试图有理有据地证明自己的想法正确。学生的思维始终是活跃的，并在“猜数”活动中体会到数学“区间套”的思想。2．学生获得了学习的主动权，师生之间、生生之间，互相启发，互相激励，共同构建活泼、富有个性的课堂。3．比较两个数的大小时，学生经历了具体情境 、利用计数器、抽象地比较三个层次的活动，每次活动都是在原有认知水平受到不同程度的挑战，在丰富的感知积累上，体会到比较两数大小的方法，这是符合学生认知规律的不同层次的学习活动。本节课虽然较好地理解了教材的编写意图，但又有些囿于教材编写的程序，教学设计上如果能结合实际情况，创造性地使用教材，会更有利于课堂的学习活动。



1.4小小养殖场
〖教学目标〗 1．结合生活实际，理解多一些、多得多、少一些、少得多的含义。2．使学生能在具体情境中把握数的相对大小关系，发展学生的数感。3．培养学生合作交流、勇于发表意见等良好的学习习惯
〖教学设计〗
（一）情境导入
　　师：同学们你们喜欢到数学城堡游玩吗？　　生：喜欢。

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　　师：数学城堡可美丽了（屏幕显示），里面还有很多有趣的数学题呢，不过要想进入数学城堡，必须闯过两关，同学们有信心吗？　　生：有。
（二）自主探究，理解新知
１．第一关：出示准备好的三杯水，一杯清水，一杯蓝水，一杯红水。
　　（1）师：请同学们仔细观察三杯水，然后用“……比…… 多得多，……比……多一些”说一句话。
　　（2）学生独立思考，然后小组内交流。（教师巡视指导）
　　（3）请几名学生说一说，教师再问：反过来可以怎么说？
　　师：同学们顺利闯过了第一关，我们再来看第二关。
　　(评析本节课通过创设“闯关游戏”，旨在激发学生的兴趣。部分学生对“多得多、多一些、少得多、少一些”理解困难，再加上教材是直接用具体数量来描述“多得多……”，不能让学生一目了然：“比多得多，比多一些”。因此，在这里，通过引导学生闯第一关，让学生直观形象地感受“多得多……”的含义，让数学模型经历从直观到抽象的过渡，为新知的探索起到铺垫的作用。)
　　2．第二关。
　　（1）自主探究，独立思考。(出示主题图，引导学生仔细观察。)
　　师：同学们，这幅图漂亮吗？　　生：好漂亮啊！
师：你知道这是什么地方吗？　　生：养殖场。
　　师：养殖场都养了些什么呀？
　　生1：养殖场有42只鸭子，34只鹅，还有85只鸡。　　生2：我发现养殖场鸡最多，鹅最少。
　　师：请同学们仔细想一想，看看还有什么新的发现，然后告诉小组的同学。　（生独立思考，积极投入探究。）
　　(评析小组合作必须建立在学生独立思考的基础上，才能取得较好的成效；任何形式的小组合作也无法真正代替个体的思维发展及知识建构。因此，我让每个学生明白自己作为小组一员的职责，鼓励他们独立思考、积极探究，为后面小组的有效合作做强而有力的保证。)
　（2）合作交流，汇报成果。
　　师：现在老师想请小组内的同学交流一下，可以提意见，可以补充，但别人说过的不要再说，记录员做好记录，一会儿看看哪个小组的任务完成得最出色。
　　师：好，哪个小组先来?其他同学注意听，可以补充。
　　生1：我们小组发现养殖场中鸡最多，有85只，鹅最少只有34只，鸭子42只，比鸡少比鹅多。
　　生2：我们小组发现：鸡85只比鸭子42只多一些，鸭子42只比鹅34只多一些。
　　生3：我们也发现：鸭子比鸡少一些，鹅比鸭子少一些。
　　生4：除了他们说的，我们还发现鸡85只比鹅34只多很多，鹅34只比鸡85只少很多。
　　师：没错，鸡比鹅多得多，鹅比鸡少得多。　　生5：我还发现，鸡比鸭和鹅的总数都要多。
　　师：你观察得真仔细。　　(评析组织小组合作学习，为学生提供一个发表见解、交流信息的机会，让学生在发言、争论、补充、倾听这一互动过程中，形成互相帮助、共同合作、互相激励的数学活动氛围，促进同伴间的交流；并通过学生汇报合作成果，再次为学生提供信息的传递和交流。让学生在合作交流中参与数学的探究过程，促进学生主动建构有关的数学知识。)
　　（3）质疑反馈，点拨引导。
　　师：通过刚才的学习，同学们还有什么问题吗？
　　生1：“多一些”“多得多”我觉得有点乱。　生2：“少一些”“少得多”我也不太理解。
　　师：那么，谁能从现实生活中举几个例子来说明呢?　生3：教室里，有一位老师，５４个学生，学生比老师多得多。
　　师：反过来呢？　　生4：老师比学生少得多。　　生5：妈妈买了１５个苹果，２２个梨，梨比苹果多一些，苹果比梨少一些。　生6：我们班有２４个男生，３０个女生，男生比女生少一些，女生比男生多一些。
　　(评析通过让学生举例，加深对“多一些”“少一些”“多得多”“少得多”这些概念的理解，同时又使学生把所学知识与实际生活紧密地联系起来，使学生真正理解数学知识在社会生活中的意义，体会到数学的应用价值，培养运用数学知识解决实际问题的能力。)
（三）巩固练习，扎实新知
　　同学们，我们已经闯过了两关，现在可以进入数学城堡尽情游玩了。看智慧老人为我们准备了什么，有奖竞答，每做对一题，奖小旗一面。
　　1．小红跳了38下。

　　2．引导学生看清题意，再让学生独立解答，最后集中交流，进行评价。

3．帮助学生理解题意，让学生认真思考后做答，交流评价。

　　(请学生说明题意，再独立思考做答。反馈时，可能会出现两个答案，只要理由正确，可以加以肯定。）
（四）实践作业，强化新知
　　调查家庭成员的年龄，用 “多一些、多得多、少一些、少得多”说一说。
〖教学反思〗

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“小小养殖场”一节的内容，涉及的概念比较多，有“多一些、多得多、少一些、少得多、差不多”等概念。由于学生年龄小，生活经验少，再加上教材没有从数量上给这些概念界定，而直接从具体的数量引入，这就为学生的学习带来一定的困难。所以，本节课的开始设计了第一关：出示准备好的三杯水，一杯清水，一杯蓝水，一杯红水。请同学们仔细观察三杯水，然后用谁比谁多得多，谁比谁多一些说一句话。通过这个环节，使学生对“多一些、多得多、少一些、少得多”这些概念有了初步的感知，然后再学习“小小养殖场”，通过具体数量理解、感悟这些概念，自然迎刃而解，水到渠成。教材只是为我们的教学提供了一个素材，因此在实际教学中，应该根据实际情况创造性地运用教材，使学生易于接受，乐于接受，为学生的学习创设一个宽松的学习氛围。




1.5 练习一
教学目标：进一步理解数的组成和写法，加深理解两个数之间的相对大小关系，能熟练地进行数的大小比较。
教学重点：数的大小关系
教学过程：
一、数数、数的组成和写法（组织学生口答）
1、1层放10个桃子，2层放 个，放5个有 个。70个放层，100个放 层。
本题让学生弄清十进制计数法。
2、接着数。 25，30，35， ， ， ， 。 64，62，60， ， ， ， 。 33，36，39， ， ， ， 。
本题让学生有规律地数数。
3、独立完成书本第1题。
4、我拨你写。教师在计数器上拨数，学生写、读，说说有几个十和几个一。
二、数的大小
1、最多与最少。 出示啄木鸟挂图，说说图意，再比较谁吃得最多，谁吃得最少，并说说理由。
2、小组合作学习完成第3题。要求在组内发表自己的想法。只要有道理，答案不唯一。
3、比大小。 52 56 25 54 89 98 6 5        18〈（） （）〉17
三、思考题。书本第6题，先独立完成，再组织讨论办法。





二 观察与测量
2.1 观察物体
〖教学目标〗 1. 通过观察实物，使学生初步体会到从不同角度观察物体所看到的形状可能是不同的。2. 会辨认简单物体从不同角度观察到的形状，培养学生初步的观察能力和空间概念。3. 培养学生的合作意识，体验数学与生活的联系。
〖课堂实录〗
（一）创设情境：猜一猜，它是谁
　　师：同学们喜欢小动物吗？　　生：（齐答）喜欢。
　　师：现在老师要考考大家。我这里有一张小动物的照片，请同学们猜一猜，这是什么动物呢？（出示一张小动物的背面图，学生很好奇，纷纷做出判断。）　　生1：好像是鹅。　　生2：是鸡。……
　　师：我们再来看看它的另一张照片。（出示小动物的侧面照片。）　　生：是鸭子。
　师：同学们猜得对不对呢？我们再来确认一下。（出示小动物的正面照片。）　　生：鸭子!猜对了！（学生很兴奋。）
　师：为什么刚开始猜的时候我们不敢确定谁猜得对呢？　　生1：背面不好认。　　生2：从后面看不出特征。
　生3：光看后面看不出是什么动物，看到它的侧面我就猜到是鸭子。……　　（教师根据学生回答板书：后面，侧面，前面。）
　　师：同学们回答得真棒！因为照相的人站的位置不同，拍到小动物的样子也就不一样。要想辨认它，就要从多个角度去观察。这就是我们这节课要研究的内容：观察物体。　　（板书课题：观察物体）
（二）探究新知：观察小汽车
　　师：请同学们坐在自己的位置上认真观察桌面上的小汽车，然后说说你看到的是小汽车的什么部位。(课前每组学生的桌上准备了一辆玩具小汽车。)
　　生1：我看到的是车的尾部。
　　师：哪些同学也是看到车尾？请站起来。（每组均有学生站起。）
　　生2：我看到的是车头。……　　生3：我看到的是车门和两个车轮。……
　　师：同学们观察得真仔细！下面我们和组内同学换座位观察一下好吗？（学生很高兴地在小组内互换座位。）
　　师：你在这个位置上看到小汽车的哪个面？和刚才看到的一样吗？请在小组内互相说一说。　（学生独立观察，相互交流。）
　　师：刚才，我们在不同的位置上对小汽车进行了观察，（课件显示课本主题图）笑笑和淘气也在观察小汽车。根据你的经验，判断下面这些图分别是谁看到的。
　　生1：淘气站在车的后面，看到的是车尾，第一幅图是他看到的；笑笑站在车的侧面，看到的是第二幅图。
　　生2：第一幅图是淘气看到的，因为他站在车后面，看到的是车尾；第二幅图是笑笑看到的，她站在车的侧面，看到车门。
　　师：你们观察得很仔细！请同学们再想一想，淘气和笑笑站的位置相同吗？看到小汽车的形状一样吗？
　　生1：他们站的位置不同，淘气站在车的后面，笑笑站在车的侧面。　生2：他们站的位置不同，看到的小汽车的形状也不一样。
　　师：刚才，我们坐在座位上观察了玩具小汽车的前面、侧面和后面，还可以从什么位置去观察呢？
　　生：把玩具小汽车拿起来，就可以从下面观察。
　　师：你真会想办法！现在请小组长拿起玩具小汽车，其余同学从下面观察，说说你看到了什么。
　　生1：我看到了车的底盘。　　生2：我看到了车的四个轮子。 ……
　　师：通过刚才的学习，你发现了什么？