冀教版小学六年级语文下册全册教学设计下载（第十二册）

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(5)祁连山地：分布在河西走廊以南，长达1000多公里，大部分海拔在3500米以上，终年积雪，冰川连绵，是河西走廊的天然固体水库，植被垂直分布明显，荒漠、草场、森林、冰山，组成了一幅色彩斑斓的立体画卷。
    (6)北山山地：海拔多在1000-2000米之间，属低山区，气候特点是干旱、风多、冷热温差大。岩石裸露，荒漠连片。向东可抵腾格里沙漠和巴丹吉林沙漠，人烟稀少，能领略到“大漠孤烟直，长河落日圆”的戈壁风光。
    甘肃是个多山的省份，最主要的山脉首推祁连山、乌鞘岭、六盘山、岷山，其中祁连山主峰海拔可达5564米；岷山山脉高达4000米以上，迭山主峰海拔为4920米；六盘山呈南北走向，突起于黄土高原之上，最高海拔为2200米。其次诸如阿尔金山、马鬃山、合黎山、龙首山、积石山、西倾山、子午岭山等，多数山脉属西北-东南走向。甘南高原的积石山主峰高约4800米；陇南山地相对高差明显，文县天池沟脑的雄黄山海拔4187米，而东南端白龙江河谷最低处的灌子沟海拔仅550米。
    省内的森林资源多集中在这些山区，大多数河流也都从这些山脉形成各自分流的源头。
25、科学幻想之父更多免费教案下载绿色圃中小学教育网www.lspjy.com 分站www.fydaxue.com
教学目标：
　　【知识与能力目标】
　　　1、正确流利有感情地朗读课文，在阅读中领悟文章的表达方法。
　　　2、了解科学幻想家凡尔纳一生的作品及他的科学设想付诸实践的故事，感受凡尔纳惊人的想象力和预见性。
　　【过程与方法目标】
　　　通过自读自悟、小组和全班交流相结合的形式交流阅读感受，体会“科学幻想之父”这一称谓的含义。
　　【情感态度价值观目标】
　　　认识科学幻想对人类社会发展的重要性，激发学生热爱科学的兴趣和大胆进行科学幻想的情趣。
　　教学重、难点：
　　　感受凡尔纳的与众不同之处，明白幻想对人类发展的重要性，激发学生热爱科学的兴趣。认识科学幻想对人类社会发展的重要性，激发学生热爱科学的兴趣。
　　三、教学步骤：

　　一、激发兴趣，导入新课：
　　　　同学们，你们有没有看过《海底两万里》呢？知道它的作者是谁吗？
　　　　你们在课下已经搜集了关于“儒勒.凡尔纳”的相关资料，谁愿意给大家介绍一下？
　　　　（设计意图：通过介绍凡尔纳的相关资料，激发孩子们学习文章的兴趣。同时可以检查学生搜集资料的能力。）
　　二、自读课文，了解“科学幻想之父”凡尔纳其人及其作品
　　　　要求学生带着探究性的心理认真读书，注意读准字音，读通句子，遇到生字，不懂的词语查字典，联系上下文解决。
　　　　读书汇报
　　　　⑴通过读课文，你了解了什么？——你对凡尔纳知多少？
　　　　⑵作者我们介绍了科学幻想之父凡尔纳的哪些内容？
　　　　　（通过自读自悟，培养学生的自学能力和概括能力。）
　　三、再读课文，关注凡尔纳其人。
　　　　再次迅速默读课文，思考：为什么人们把凡尔纳称为“科学幻想之父”。
　　　　先在小组内交流，再全班交流。
　　　　要求：既要说明自己的观点，又要注意表达的有理有据。
　　　　可以让学生结合课文和自己搜集的资料谈一谈。
　　　　（设计意图：通过思考和交流，培养学生的思维能力以及有理有据的表达能力。）
　　四、课外拓展
　　　1、课下到图书馆找到你喜欢的凡尔纳的作品，认真读一读，并做好读书笔记。
　　　2、利用你学到的知识和搜集的资料为凡尔纳制作“名人卡片”。
　　　　（设计意图：激发学生读书的兴趣，向课外延展，扩大阅读量。）

　　课后检测：
　　一、给加点的字注音：
　　　　儒雅（）熔岩（）由衷（）
　　　　舡鱼（）核动力（）刊登（）
　　二、你都知道哪些凡尔纳的作品，选择其中的一个给大家做简要介绍。
　　　　___________________________________________________________________________________________
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26、蟋蟀的住宅
设计理念：
　　　紧扣文本，以读为主，领悟表达方法：通过品读，品读重点字词，领略文章内涵：享受语言文字之美，激起观察大自然的好奇心，达到学以致用。打破老师独揽课堂的方式，开放学生的思路，培养问题型的学生，以激起求知欲望，并合作解决问题。
　　教学目标：
　　　1、学会7个生字，会写13个生字，并正确读写课文出现的部分生词。
　　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，读懂蟋蟀的“住宅”是怎样建成的，激起观察大自然的兴趣。
　　　3、积累好词佳句，体会作者运用生动形象的语言表达具体事物的写作方法。
　　　4、体会蟋蟀吃苦耐劳、不肯随遇而安的精神。
　　教学重点：
　　　通过蟋蟀住宅是怎样建成的，领悟作者的表达方法。
　　教学难点：
　　　通过重点词句体会蟋蟀吃苦耐劳、不肯随遇而安的精神。
　　教学准备：师生共同搜集有关蟋蟀的资料，有条件的学生可以阅读《昆虫记》这本书或观察蟋蟀及它的巢穴。
　　教学流程：

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　　　　　　　　　　　　　　　　　　第一课时
　　一、激趣导入
　　　　同学们，对于蟋蟀，你了解多少？师生交流，汇报搜集资料情况。（大屏幕展示蟋蟀图片）
　　　　上节课，我们一起欣赏了叶圣陶笔下的爬山虎、领略了植物王国中爬山虎的奇妙。这节课我们将走进昆虫世界，参观一下大昆虫学家法布尔笔下的《蟋蟀的住宅》，你们有兴趣吗？（板书课题并齐读。）
　　二、初读课文，整体感知。
　　　1、通读课文，要求读准字音，读通语句（不会读的字作标记，查字典自学）
　　　2、检查字词认读及朗读情况。
　　　　（1）出示词语，用多种方式认读。
　　　　（2）师生相互强调难写字，并适当写一写，加深记忆。
　　　　（3）指名朗读课文，说说课文讲了一件什么事？作者是从哪几个方面来写的？（结合学生的回答，教师随机板书：特点、建造）
　　　　　　（设计意图：整体感知课文，概括出哪几个方面的主要内容，合理有效的衔接下一个环节，同时强化基础知识的学习，达到在语境中认读字词的效果，又增强了学生的记忆力。）
　　三、小组合作，梳理课文。
　　　　师：同学们，读了课文后你想解决哪些问题，在小组内提出来，经过整理后汇报上来。
　　　1、交流、梳理问题。
　　　　（学生提出的问题可能很多，能在组内解决的尽量解决。整体上围绕上个环节的两方面提出。）
　　　2、小组合作讨论：
　　　　　蟋蟀的住宅有哪些特点？蟋蟀是怎样建造自己的住宅的？
　　　　　交流学习成果。（教师随机板书：慎重选择、向阳、隐蔽、干燥、有门、有平台、简朴、清洁、卫生；加深加阔、不断修整）
　　　　　（设计意图：让学生自己提出问题，合作解决问题，充分调动了学生的好胜心；引领学生梳理课文，对课文内容有了比较全面的了解，使之能驾驭课文，为今后的运用打下基础。）
　　四、小结课文，课堂练习。
　　　　师：作者为什么会有这样的发现与感悟呢？你对蟋蟀的劳动成果感到惊奇吗？下一节课我们再走进课文。
　　　1、抄写生词，把你认为难写的字提出来。随机指导“搜、抛……
　　　2、选择正确读音。
　　　　　洞穴（xué xuè）　　　粗糙（zào c?o）
　　　　　慎　（shèn sèn）　　　重即（jí jì ）使
　　　3、写出下列词语的反义词：
　　　　　隐蔽——柔弱——简朴——慎重——
　　　　　（设计意图：此环节引出悬念，衔接下课；巩固基础，使学生学有所得）
　　五、作业布置：
　　　1、带着你的疑问再读课文。
　　　2、搜集关于描写昆虫的文章读一读，并写读书笔记。
　　　　　　　　　　　　　　　　　　第二课时
　　一、复习导入
　　　　听写生词，同位互相检查，及时改错，必要时集体订正：
　　　　住宅、隐蔽、毫不可惜、弃去、随遇而安、选择、住址、洞穴、挖掘、搜索、倾斜、扒土、抛出
　　　　回顾上节课的学习，你有哪些收获？还有什么疑问？
　　　　（设计意图：从整体入手，回顾上节课学习内容，为下一课学习打下基础，提出疑问，激发学生善于发问、善于思考）
　　二、精读课文，深入理解。
　　　　师：同学们能提出问题，说明你们是爱动脑筋的好孩子。下面请大家细读课文，找出答案并在小组内交流。
　　　　互动研讨：
　　　　1、作者为什么把蟋蟀的洞穴称做是“住宅”呢？这是运用了什么修辞写法？
　　　　2、“随遇而安”什么意思？（指导学生读第二自然段的前三句话）
　　　　3、“蟋蟀和它们不同，不肯随遇而安”这恰好照应了课题“住宅”一词。读着这句话，你还会想些什么？（随机板书；吃苦耐劳、不肯随遇而安）
　　　　4、指导朗读，体会“不肯随遇而安”所表达的丰富内涵。
　　　　　　师：作者不仅把蟋蟀挖掘的洞穴说成是“住宅”，而且还说是个“伟大的工程”，你觉不觉得有点太夸张了？默读文中相关段落，想一想为什么？（学生可能会结合蟋蟀的弱小及住宅建造方面来回答，引导学生抓住修建时的动作词来理解）
　　　　5、你对这个工程的设计者、施工者怎样评价呢？（学生可能发出赞叹或发表自己的感受）用什么语气读这句话？（指导读）
　　　　　（设计意图：从问题入手，使学生有问题可问，有问题可想，在上一节整合课文的基础上，进一步挖掘问题，达到精读的目的。）
　　三、积累佳句，感悟写法
　　　1、作者用生动形象的语言描述了蟋蟀的住宅，这与他的细致观察是分不开的，文中哪些地方讲述他是怎样观察的，找出来读一读，体会一下。
　　　2、文中采用大量的拟人写法，说明了什么？你该用什么样的语气来读呢？找出相关的语句多读几遍，体会这样写的好处，再摘抄下来。
　　　　　（设计意图：好的文章是与作者细心观察分不开的，文中作者对自己是如何观察蟋蟀做了简要叙述，在此让学生找出来，品味写法，达到积累与感悟写法想结合）
　　四、总结布置，拓展延伸
　　　1、谈谈你读了这篇课文后有什么感受或启发？

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　　　2、科学家法布尔以严谨求实、积极探索的科学态度，坚持长期细心观察的敬业精神给我们很大的启发。平时，我们每一个人也要以严谨认真的态度对待身边的每一件事，从小培养耐心细致的观察习惯，积极探索，为科学事业贡献一份力量。
　　　3、选择学习；
　　　　（1）课后选一处景物进行观察，练习写一写。
　　　　（2）继续搜集关于昆虫奥秘的相关资料
　　　　（3）有条件的读一读《昆虫记》这本书。（大屏幕出示或出示小黑板）
　　　　　　（设计意图：再一次从整体上感悟课文，达到读悟共鸣，读写延伸，使读能为今后的用服务，让学生选择性延伸学习，激发求知欲及好奇心。）
附板书：
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　26 蟋蟀的住宅
　　　　　　　　　　　　　　特点：慎重选择　　　　　　　建造：加深加阔
　　　　　　　　　　　　　　　　　向阳、干燥、隐蔽……　　　　不断修整
　　　　　　　　　　　　　　　　　简朴、清洁……
　　　　　　　　　　　　　　　　　吃苦耐劳　不肯随遇而安
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　伟大的工程
27、古诗三首
牧童
一、教学设计：
1、认识古诗生字，指导书写“蓑”，准确，有感情的朗读古诗，并能背诵。
2、通过注释，边读边想象的方法，感知诗歌大意。并用自己的话，讲述诗歌大意。
3、通过对诗歌的感受、体验诗歌中所表达的童乐、童趣，感悟诗人的心。
二、教学重点：
能通过读、想象，体验诗歌的境界。
三、教学难点：
是人的心理，并能正确，有感情的朗读。
四、教学过程：
（一）诗人导入，整体感知
1、导入：今天我们要来认识两位诗人（板书：吕岩、杨万里）。吕岩，我们对他很陌生；杨万里呢？（引导背诵杨万里的小诗）。看来大家很熟悉它们了。但是老师要说，看似陌生的诗人，其实我们早已耳闻他的大名；看似熟悉的杨万里，但我们并未真正走进他的内心。相信吗？不信，等我们认真学完它们的古诗，你一定会恍然大悟。
2、你们说，怎么学？（读准-〉读懂-〉读出感受）。请同学们慢慢地，认真、仔细地将这两首诗读三遍以上。（老师板书课题）
3、谁有勇气单独为大家朗读这两首诗。
（评价、正音。指导书写“蓑”字：手和老师一起书空，默记5秒钟）
4、故事读正确，读通了，我们还应该争取把诗歌——（读懂）。请大家借助注释，理解故事的大意。同学们可以单独思考，也可以前后左右相互提醒学习，还可以询问老师。
5、学生说故事大意，老师纠正。
6、从刚才同学对故事的理解，你能发现这两首诗有很多共同点吗？
（1）、都是些孩童的故事。
（2）、都是海蜇一种愉快的心情。
（3）、都表达了诗人向往孩童生的闲适。
（学生如果说不全：老师相信同学们学完他们的两首古诗，一定还会有更多地发现）
（二）、从形象入手，教学《牧童》
1、让我们先来认识第一位孩童，他是一位——（牧童），大家爱阿在电视动画片中看过牧童吗？你一向中的牧童是怎样的？
2、让我们认真地读，满看度，细细体会，你一定会从诗句中找到牧童的形象。
3、大家说你从古诗的哪些字句中看到了牧童？
[预设一]：归来报贩黄昏后，不脱蓑衣卧月明。
（1）你看到了什么样的牧童？
（你看他，正撑着小肚皮，一路归来，吃饱了，喝足了。困了，就往草地上一趟，有清风明月为伴）
（2）这样的生活真是——？ （板书：悠闲、自在、无拘无束）
(3) 请同学们想象一下，牧童会是怎样归来呢？（展开丰富的联想）
（4）如此悠闲、自在、轻松的牧童，谁能将他读出来？（指导朗读，范读）
[预设二]：草铺横野六七里，笛弄晚风三四声。
（1）你能给我们描述一下那是一幅怎样的画面。
（在一片葱茏的广阔原野上，牧童正在都弄得她的短笛，偶尔吹出几声清脆的笛声，好不约二）
（2）那是一片怎样的原野？
（“铺”：着一“铺”字，让我们想起眼前绿草葱茏，一片生机。
“六七里”：眼前似乎富县宽阔的原野。随身一躺，都似乎躺进了大自然的怀抱。
（3）你能读出这样的原野吗？
（4）眼前绿草茵茵，我们耳畔似乎又听到什么？
（清脆悦耳欢快牧童的笛声。你是从那个字中，听到了这样的笛声。）
“弄”：逗弄的意思。快乐的牧童实在则那样那个抖动的笛声。同学们，张开我们想象的翅膀，听着晚风中传来的牧笛声（音乐《牧童短笛》）或许，他刚一吹气，老牛便张起头看着牧童；或许，不远处传来了更有远的牧童声，或许老牛一听着笛声，便或许
4、眼前绿草茵茵，耳畔牧笛声声；白日老牛牧笛为由，晚上清风明月为伴，真如世外桃园的生活。在这样的怀抱中的牧童，是怎样的牧童？
（板书：童乐）你能读出这样的快乐吗？
5、你向往这样的生活吗？读出你的向往。
6、吕岩又为何要写这样的牧童呢？（展开吕岩小传）你知道了些什么？
7、总结：生于兵荒马乱的吕洞宾更渴望能过上这样安悠、快乐的生活。谁能读出这种渴望。
（三）、从场景入手，学习《舟过安仁》
1、牧童在清风明月知下安然入睡，让我们目光跟随杨万里。在晴空之下，碧波之上，路过安仁，看到了什么？
（银处：一叶渔船两小童，收篙停棹坐船中。（你看到了什么）

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2、看到这样的一幕，假如此时你也和杨万里立于船上，心中会发出怎样的疑问？
3、诗人也和我们一样百思不解，左思右想，愣是想不明白。大白天撑着一把雨伞，撑篙、船桨叶放在船上。忽然，他明白了，他——（恍然大悟），原来是用伞使风，让船前进，你是从哪里读出了诗人的恍然大悟？——怪生（理解“怪生”）来，谁能读出这样的恍然大悟?(知道朗读)
4、请同学们想象：假如是你，假如你便是杨万里，恍然大悟，你会是怎样的表情？（体验诗人情绪——〉引出童趣）
5、小结：一个“怪生”让我们看出了诗人的恍然大悟，还让我们看到两个有趣的孩童，更让我们看到了诗人对孩童的喜爱之情。
6、如此有趣的一幕，如此可爱的诗人，谁能用你的读书声，传递给在座的每一位同学呢？
7、拓展：诗人杨万里，还写过其他描写孩童的诗篇呢。请同学们读读这几首诗，再看看我们今天学的诗歌（轻音乐起），结合起来，你能见到诗人一颗怎样的心？（喜爱儿童，未泯的童心）
8、总结：诗人杨万里就是这样一位对孩童充满喜爱之情，童心未泯的大诗人。杨万里还写了许多其他的田园杂诗，每一首诗的背后，我们都能见到诗人深藏的美好的心。
四、诗人结尾，两手整合。
1、现在我们在读这两首诗（老师范读)，你发现他们还有什么共同点?
2、陌生的诗人：吕岩，其实我们早已认识，今天更让我们看到了吕岩对悠闲、安定生活的向往。熟悉的诗人：杨万里，之前我们并没真正走进他的内心，今天让我们看到了他那颗未泯的童心。千百年前的诗人，今天依然呈现他们那么美好的心，让我们怀着对诗人的崇敬，齐读一遍，老师引读。你们愿意了解更多的诗人吗？那就去读更多的诗，是个给我们指明了一条走进诗人内心的路。

28、风筝
风筝
教材分析
本文是鲁迅诸多优秀回忆性散文中的一篇。写了他童年时，因为风筝与弟弟发生了一次无法补过的误解和冲突，内心充满了深深的愧疚。笔触细腻，情感凄婉，适合于用声情并茂的朗读，来激发学生的情感体验。本文所体现出来的亲情带有很深的时代烙印，要通过社会背景的探究加以把握。作者严厉的自责精神充满字里行间，这更是文章的动人之处。
教学目标：
1、知识目标： 学习本文传神的动作、心理活动描写。
2、能力目标：（1）培养学生课外查阅、搜集资料的能力；
（2）培养学生自主、合作、探究的能力。
3、情感目标：（1）准确理解在特定社会背景下的兄弟之情；
（2）学习作者敢于承认错误的自责自省精神，培养学生的人文素养。
教学步骤：
（一）布置预习
1、鼓励学生通过网络、图书馆查找有关资料：
①1925年左右中外社会状况
②鲁迅其人其作品其思想
2、查字典，落实生字词的音和义
3、读课文，了解大意
（这个环节体现了新课程要求培养学生具有搜集信息的能力目标：能运用和检索多种工具书，运用多种现代媒体接受和获取信息。）
（二）情景导入
“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童放学归来早，忙趁东风放纸鸢。”清代诗人高鼎的一首《风筝》诗，把阳春季节儿童在草地上争相放风筝的情形写得活泼可爱，读来令人欣喜。可是，看到风筝，文学大师鲁迅却感到悲哀。这是为什么呢？今天，就让我们一起走进鲁迅先生的著名散文诗《风筝》，去触摸大师那颗敏感的心灵吧！
（三）整体感知
师生在舒特曼《小夜曲》悠扬的旋律中，朗读全文，力求读准字音、读对重音、读准节奏、读出感情，产生声情并茂的朗读效果，整体感知课文的思想内容。
（四）合作探究
出示以下问题让学生进行探究，或个别回答，或集体讨论，或分组辩论。教师适时点拨，力求掀起探讨的热潮，加深对课文思想内容的理解。
1、“我”回忆了有关“风筝”的什么故事？用自己的话简单复述。
2、“精神的虐杀的一幕”具体指什么？你如何看待这种行为？为什么？
老师帮助学生进行问题分解，步骤如下：
① 如果你有弟弟会采取这种方法吗？为什么？
② 如果你是弟弟会采取什么行为？为什么？
③ 为什么哥哥会这么做？
④ 为什么弟弟没有反抗？
⑤ 你认为哥哥爱弟弟吗？
3、你更喜欢课文中的哪个人物？为什么？
4、你对课文内容的理解还有哪些困惑之处？
（1题意在检验学生整体感知课文的效果。2题要让学生品味课文中富于表现力的语言，同时要求学生要能联系所查资料，联系自身实际加以回答，体现新课程目标中的培养学生处理信息的能力、分析和解决问题的能力以及张扬个性进行表达、交流、合作的能力，培养学生科学的思维方式和历史唯物观。3题要让学生学习鲁迅知错就改的可贵的自责精神，培养学生的人文素养，体现新课程教学的人文教育观。4题体现新课标中关于阅读教学中鼓励学生对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题这一点，也体现了学生学习方式中的个性化、创造性阅读特征。）
（五）加深感悟
1.学生自选文中最精彩的部分进行自由诵读，进一步深切感悟课文的思想内容。
师：自由朗读第3、4段，说说小兄弟给你留下的印象。
生：“张着小嘴，呆看着空中出神”说明他酷爱风筝。
生：“惊呼”、“跳跃”说明他天真活泼。
师：这里还可以看出他热切向往放风筝。

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生：“惊惶，失了色瑟缩着”可以看出小弟害怕兄长，软弱，胆小。
生：他做蝴蝶风筝说明他心灵手巧。
生：“多病，瘦得不堪”说明小弟体弱多病。
师：“体弱多病”该怎么办？
生：该多照顾。
生：该多锻练，比如说去放风筝。我爸爸是医生，他说多参加户外活动，能提高抵抗力，对健康有益。
师：大家说得好极了，谁能总结一下小弟的形象特点？
生：天真、活泼、聪明、瘦弱。
生：可爱，又可怜。
师：为什么说可怜？
生：他身体不好。
生：我觉得最可怜的是他痴迷风筝，却只能“呆看着”，而且“苦心孤诣”制作的风筝却被哥哥残暴地毁掉了。
师：说得真精彩，文章越是把小弟写得可怜，就越反衬了“我”感情重负的力量。那“我”在这部分里是一个怎样的人？
生：古板，连看风筝都认为“可鄙”。
生：粗暴、野蛮、残酷。
生：非常专制，凶神恶煞。
生：我不同意用这些词，因为作者只希望小弟读书，不玩风筝，他是为小弟好。
师：“我”是风筝的毁坏者，更是精神的虐杀者。因为“我”毁掉的不只是一个风筝，更残酷地扼杀了儿童好玩的天性。虽然“我”的立场是好的，结果却很糟糕，老师说的这些大家同意吗？
生：我也觉得他是好心干了坏事。
师：看来“我”还不是“罪魁祸首”？那真正的“凶手”是谁呢？
生：……
师：那大家讨论一下吧。个人不能解决的问题，小组合作解决，或许一经思维碰撞，难题倾刻瓦解。
生：大概是封建思想吧。
师：对，“我”当时也是一个少年，平时受封建思想的熏陶，耳濡目染以至潜移默化，思想受到毒害而不自知，才做出这样的事。因此，“我”也是一名受害者，而封建教育思想和伦理道德才是真正的罪魁祸首。这是时代和历史的悲剧。
2.学生表演看风筝、毁风筝、当面悔过这三个情节，以合作形式多角度解析主题，课件展示结果。
师：大家还有话想对文中的“我”说吗？
生：古人说：“知错就改，善莫大焉”。你有错就改、严于自责的精神，值得我们学习。
生：这不是你的错，都是社会惹的祸。
生：其实你对小弟非常关心爱护，非常希望他能专心读书。因此，他不会怪你的，你就不要一直悲哀下去了。
生：我要把你的事告诉我爸，希望他双休日别老是把我关在家里。
（六）课堂小节
    《风筝》用充满诗意的笔调，形象地叙写了同胞兄弟之间的浓浓亲情，表现了鲁迅严于自责和反省的品格与情怀。它吹奏了人情美的温馨之歌，让我们沉浸在自然、和谐、水乳交融的诗情画意里。请同学们再次走进《风筝》的世界……（教师播放《风筝》朗读磁带，大屏幕展示山东潍坊风筝节的相关画面）
（七）拓展延伸
1、比较阅读
课文与《满天的风筝》（课后研讨与练习三）一文所蕴含的感情有什么不同?
2、课外阅读鲁迅《野草题辞》,写一篇读书心得。
（本环节体现新课程改革提出的课文只是学生学习的一个例子，要能引导他们走出课堂，去建构新的知识体系。）
板书设计：
毁


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我                  风筝              弟



自责反省  
浓浓亲情

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