人教版一年级语文下册王二小教学反思

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从图入手，图文结合。教学看图学文时，教师要引导学生从观察图画入手，然后对照图画来识字、学词、学句、学文，即把看图和学文联系起来。用看图得到的认识来解文字，用文字的理解来加深对图画的认识。那么，怎样看图？看图先要有个整体的认识，再到部分的认识，然后再回到整体。也就是说对图面有个初步的整体的印象，而后逐渐地进行观察，再从整体上面来加深观察，这是看图的一般规律。

　　看连读的几幅图学文，指导看图的大致顺序是，第一步教师提出看图要求，并作必要的提示；第二步学生逐幅看图，根据教师的特点，思考图画内容；第三步根据图画提出的问题进行谈话。如第二册“王二小”中的第一幅图，教师提问：“王二小本来在放牛，为什么牛在他的身后？他在看什么？想什么？一步一步引导儿童说出图意。在引导儿童观察一幅一幅图的基础上，把四幅图联起来观察，并根据课文体会图意。

　　结合图文加深组词连句成段的训练。学习每幅图都应先看图说话，一步一步引导学生用课文中的词组成一句一句的话，再连成一段一段的话。如第二册《王二小》第一段，教师在看图的基础上，提出图上的画是谁？“他是什么人？”“在干什么？”第一、二两个问题学生可能会这样回答“王二小”、“儿童团员”教师再引导学生把这两个词连起来说话：“王二小是儿童团员”这就变成一句话。接着再层层设问，让学生回答：“王二小在做什么？”“王二小在放牛”。“王二小还在做什么？”“王二小还在放哨”。教师指出：放牛和放哨这两件事同时做的，连起来应该这样读：“王二小一边放牛，一边帮八路军放哨”、然后再把前后两句话连起来，就变成了一段话。这样学生通过实际习例知道：词就是这样连成句子，句就是这样连成段。

　　结合图文，加深句与句，段与段之间关系的讲解，以帮助学生透彻理解课文内容，如《王二小》的第二段中第一句话与第二句话之间的关系是因果关系。敌人为什么要叫王二小带路？因为敌人走到山上，迷了路。这样一讲学生对上下句的内在联系也很紧凑了。就整篇课文看，段与段之间的联系也很紧凑。如第一段交代王二小给八路军放哨，第二段回答了放哨的原因，敌人要来“扫荡”。

　　教师在教学时引导学生学习把词、句段有机联系起来，对理解课文，口述和作文，发展儿童的思维很有好处。

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这篇课文的内容与孩子的生活相距太远，课文旨在通过王二小这个小英雄的故事，让孩子体会到自己今天的幸福生活来之不易，要用心体会这一层含义。

    我在《王二小》一课中设计了让学生模仿日本鬼子凶狠的命令王二小带路的环节，体会日本鬼子的恶毒。后来请同学们再来读第3、4自然段，就自然而然地读出王二小的镇定、坚强，读出敌人的凶残，读出我们的沉痛和仇恨！（这时的读，要把简单的几句话读出味儿来，读出情。学生在经过感悟后，深入到人物内心“走”了一遭，此时再读，二小的“顺从”读得很平静，“敌人杀害王二小” 读得很沉痛，而“消灭敌人”读得很愤恨！）通过身临其境的感受，使学生走进了人物的内心世界，让师生和书中人物做了情感碰撞。课堂上射向敌人的“子弹”，不仅使王二小的形象在孩子心中高高矗立，也唤醒了他们内心的情感，让英雄的精神永驻孩子心中！此外，情景中八路军开枪前后的思想变化，为孩子开启了另一扇窗，体会了另一种情感。
    但在本课我还有几点没有考虑到：

    1、在学习了第二自然段的时候，脱离的课文。只用讲故事的方式带过，太显单薄。

    2、体会日本鬼子的凶残很充分，但第一自然段“一边……一边”王二小的能干体会的不是很深刻。

      3、给学生读书的机会还不太充分，尤其是前两个自然段，学生读的太少。

    这次不仅有老师来听课，更有家长来听课。家长的到来，更激发了学生的积极性，举手回答问题的兴致更高了。这次上课不仅锻炼了学生，更锻炼了我理解课文，分析课文的能力。也知道了自己的差距，还要继续努力啊！

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尊重生活的主人



学生是语文学习的主人，我们应珍视学生独特的感受、体验和理解，使学生成为一个能够自主发展的人，一个充满生机和情趣的人。

《歌唱二小放牛郎》是北师大版第四册第十四单元小英雄中的一篇主体课文，他讲述了抗日战争时期，抗日小英雄王二小的故事。在教学时，有这样一个版断让我记忆颇深。

师：王二小给敌人带路时会怎么想呢？

生：王二小会想这些敌人太可恶了，我要杀了他们。

生：我认为王二小会想，我要把他们带入埋伏圈。

生：王二小会想，我这次死定了。（众生笑）

生：老师，其实无论王二小有没有把敌人带入埋伏圈，他都会死的。（其他学生立即转向他）

师：为什么这样认为呢？

生：我看过电影，日本鬼子很凶的。

生：带路了，王二小就没用了，敌人会杀了他，没有带路，敌人更会马上杀了他。

生：我觉得王二小选择带路，说明他很聪明。反正是死，倒不如让敌人先死。



反思：

学生是一个个活生生的人，他们非生活在真空中，相反地他们有自己的世界，因而他们也往往是带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂的活动的。所以在课堂教学中，我们应把学生已有的知识、经验作为生长点，让学生去参与知识的构建。认真倾听孩子们的回答，捕捉个体学生背景中已经有的东西，通过交流，产生思维火花及情感的碰撞，如此我们也才能可以不时地领略到生命得以灿烂的那种感受。