初中语文老师教研文章 阅读能力，如何教?———重审中考试题，倒推阅读批注

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7月8号，是中考成绩出炉的日子。钟表上12点的指针一过，微信、QQ对话框便一个接着一个跳了出来。“老师，我就语文上100分了！”“老师，我语文101，在咱班能排第几？”学生们像叽叽喳喳的小鸟，争抢着向老师报告分数，这热闹的场景令我恍惚重回课堂，又不禁心中纳罕：“怎么没有看到语文常胜将军潘潘发言？”我带着一丝期待，主动点开潘潘同学的微信，“老师，我才考97，我感觉我这次现代文阅读答偏了。”分数已经尘埃落定，安慰鼓励学生之余，我重新审视这份中考试卷，阅读对于我们的孩子为什么如此之难？难点究竟是什么？

2019年中考语文记叙文阅读依然是4道题目，题目设计由浅入深：第7题是情节梳理概括，即考查“文本写了什么”；第8题是文段描写作用，考查“文本为什么这样写”；第9题是语句赏析，即考查“文本是怎么写的”；第10题上升到文章主旨，考查学生对文本的最深层次理解和感悟。
整体来看，这次的记叙文阅读难度并不大，但是学生仍然没有拿到高分。针对我们的学生而言，第7/8两道题目虽较简单，却往往答题不够全面，情节概括不知道如何切换为“母亲”叙述角度、容易漏写某些故事情节；文段描写的作用只知为下文做铺垫，忽略了人物形象的塑造或者人物情感的抒发。第8题语句赏析看似简单，但是看不出来反复修辞的学生大有人在。所以学生的答题情况，普遍反映是题目做起来好下手，看过答案才恍然发现离完整答案还差了一点点。而归根结底，则是学生的阅读能力薄弱——对篇章阅读的驾驭还不够熟练，对文字描写的辨察还不够敏感，对文本情感的共情还不够深入。
记得前几天看到教研员推送的一篇博客，标题是《阅读能力可以教吗？》。阅读能力当然是可以在老师的系统指导下有所训练的，其实我们每做一篇阅读理解，都是在引导学生进行一次“他者生活情境”的体验和再述。正如我们经常在教研时会提到“要注意教材逻辑与生活逻辑的对接”、“要注意试题逻辑与生活逻辑的对接”。如果学生能够将生活经验置换到阅读情境中，对于文本的理解自然就设身处地了。而这，也正是我们阅读教学的难点。
生活在钢筋水泥的都市，往返于学校、辅导班和家的“三点一线”，孩子们触摸不到大地的坚毅、仰望不到星辰的浩瀚，记叙文阅读中的那人那故事，在他们看来枯燥陌生而又晦涩难懂。阅读教学，难道真的还得让学生体验一番生活，再去做题？明人董其昌有云：“读万卷书，行万里路。”感受生活不一定非要行走万里、看遍河山，能够多读一点书，同样可以丰富我们的生活经验。我们追求“试题逻辑与生活逻辑的对接”，我认为，此种对接应当落实在丰富学生的阅读上。阅读，就是最好的生活。学生读得多了，自然阅读能力便提高了，这种影响是潜移默化的文字感染。
那么一个随之而来的问题是，以一种什么样的方式让学生阅读？我想，我们不妨就从试卷上的一道道阅读理解题出发。（1）试卷考查学生的文本概括能力，我们为何不把情节梳理概括作为学生阅读时的一项批注呢？尤其是学生们常看的《水浒传》《西游记》这类名著，都属于章回体小说，每一回目内可以要求学生在书中直接批注相关情节的概括，可能只是简短的几句话，但是这就是学生自己阅读的痕迹。（2）试卷考查学生的文本分析能力，我们为何不把语句赏析作为学生阅读时的一项批注呢？学生可以直接在书上批注对某个词语、某个修辞、某种描写的分析和鉴赏，把自己阅读时的点滴感受都以批注的形式记录下来。（3）试卷考查标题的作用、段落的作用，我们为何不把这些也作为阅读时的批注？比如看到《从百草园到三味书屋》，学生是不是就可以在题目下面批注出“两个特殊地点吸引阅读兴趣、交代故事发生地点”这些内容？又或者读到《故乡》结尾一段“希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路，其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路”，学生可以直接在一旁批注“结尾段落以哲理收束全文，表达期盼故乡的后辈能过上新的生活这一主题”。
细细想来，阅读似乎可有各式各样的批注，“批情节概括”、“批语句赏析”、“批标题”、“批段落”、“批主旨”……什么是学生的阅读能力，诸如以上种种，我想便是。而这，也是我从这份中考语文试卷所得来的一点灵感和想法。我们若能在阅读教学中将这些一一落实，转化为学生阅读的方式方法，我想阅读能力是真正可以教的！长此以往，经过日积月累的阅读训练，当我们的学生再坐在考场，面对着试卷上的那一篇篇阅读理解，相信他对于整体篇章的驾驭、对于细微文字的辨察、对于文本主旨的共情，会产生最真实、最准确的情境体验。
    “读书破万卷，下笔如有神。”阅读能力的培养非一蹴而就，乃是一朝一夕的点滴之功。带着这些思考，我将把阅读与批注传递给我的下一届学生，让阅读真实发生

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