例说空间观念——《1米有多长》（二上）教学案例

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一、背景分析

《数学课程标准》中指出，学生学习应该是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。空间观念的建立需要学生积极思考、动手实践，让学生参与到数学活动中来，充分发挥学生学习的主观能动性，调动学生的积极性，让学生动起来。

二、案例描述

《1米有多长》是北师大版二年级上册第六单元第3课时的内容，是在学生认识了厘米之后进行的。初步建立1米的长度观念是本节课学习的重点，需要每位学生参与其中，通过实践操作、合作交流，发展学生的空间观念。

师：同桌轮流，拿米尺，比1米。放下米尺，空手比出1米，同桌用米尺验证。

（学生对于米尺充满好奇，迫不及待的想用米尺比出1米）

师：同桌合作，找一找，在你的身体上，从哪到哪的长度或高度大约是1米。

（学生满脸兴奋，跃跃欲试）

生：从我的脚开始往上量，到我脖子的位置，高度是1米。

生：从脚开始往上量，到我胸口的高度是1米。

生：我的胳膊伸开，从右手手指尖开始，到我左手腕处的长度是1米。

生：我两腿分开，两脚中间的距离是1米……

师：我们身体上的1米可真不少，那我们教室里有1米吗？认真观察，教室里哪些物体的长度或高度大约是1米？（学生思维活跃，发言积极）

生：墙面上三个长方形的高度大约是1米。

师：请小助手用米尺测量验证，并汇报测量结果。

生：三个长方形的高度比1米多很多，应该是两个长方形的高度大约是1米。

生：讲桌的高度大约是1米。

生：电视屏幕的高度大约是1米。

生：黑板的高度大约是1米。

生：电视离地面的高度大约是1米……

三、案例反思

学生在感受过1米的长度之后，在自己的身体上、教室里找1米，进一步建立长度单位“米”的表象。

（一）行动，让知识内化

生活中，学生已经知道了长度单位米，本节课借助米尺比1米，让学生清楚的感知1米的长度，建立1米的长度观念，将“米”印在脑海中，形成表象。

（二）迁移，让所学转化为能力

在学生感知1米的长度之后，需要学会使用1米来估计物体的长度，用所学知识解决生活中的问题。让学生寻找身体上的1米、教室里的1米、估计物体的长度，学以致用，进一步建立1米的长度观念。

（三）表达，让思维可视化

语言是思维的外壳，数学语言是数学思维的载体。简洁明了的表达方式，能让他人更好地理解自己的看法或观点。而二年级学生的表达往往不完整、不准确，需要老师的引导和鼓励，用数学语言表达自己的想法。

    本节课，我为学生创造条件，放手让学生大胆地去思考，通过摆1米、比1米、找1米等活动激发学生的学习热情，让学生动起来，在活动中帮助学生建立1米的长度观念。从学生已有的知识经验出发，最终达到发展学生空间观念的目的。

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让学生动起来

——《1米有多长》教学案例

文一翰林   张键滢