人教版一年级语文下册亮的心愿教学反思

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《月亮的心愿》是一篇优美的童话故事，以月亮的内心变化为线索，引出了要关心体贴父母的情感，是一篇充满家庭温情的课文。本文的重点是引导学生有感情地朗读课文，感悟课文蕴含的思想感情。

　　这个教学片段非常的简单，没有什么设计特别的地方。但是我觉得最大的优点是给予了孩子们充分读的时间，充分去感受读的快乐。然后从同学的评价中去感悟课文蕴含的情感。在新课程下小组学习成了重要的学习方式，在小组合作中孩子们互相帮助，互相学习。有了合作的精神，学生学习的积极性非常高。如分角色朗读，一个学习小组内肯定有朗读比较优秀的学生，这就可以互相影响。还有让学生自读自悟这一环节，我觉得也很好。使学生养成了主动思考，积极探索的良好的学习习惯。

　　上完课后，我将近用了２０分钟的时间来讲讲班级中的家长与孩子的关系。举例说了爸爸妈妈是如何的关心我们的成长的，我们要体贴关心父母长辈。教室里安静得出奇，大半的小朋友感动得哭了。下课后我又找了几位小朋友谈心。孩子们都认识到了父母对自己的关心，表明自己要好好孝敬父母。我觉得效果来了，课堂延伸到课外，这样的教育效果真的很起作用。

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《月亮的心愿》是新课程语文第二册的一篇有趣的课文，课文讲述了月亮看到一个小女孩准备第二天去郊游，于是想让明天是好天气。后来又看到另一个小女孩因为要照顾生病的妈妈，而宁可不去郊游，她决定还是让明天下雨。第三天，孩子们一个也不少地走在郊游的路上。我觉得，课文有很多悬疑吸引着我的注意，同时也吸引着学生的兴趣。但在教学这一课时，我们一年级的老师却采取了各自不同的上法。我是这样设计环节的：

　　在课文教学的过程中，先让学生体会月亮的两个不同的心愿：一个是明天晴天，一个是明天下雨，产生这样的矛盾现象，让学生带着新奇，带着疑问，去学习整篇课文。课文没有明讲第二天是晴天还是雨天，只是说“两天后的一个艳阳天，孩子们一个也不少地走在郊游的路上”。在学到最后一小节时，我问学生，月亮的哪个心愿实现了？虽然学生中发生很多争执，但仔细阅读课文的同学还是找到了正确的答案。我接下来的设计却遇到了很大的麻烦。我这样问：同学们，其实月亮的心愿也可以说只有一个，你能读读最后一小节，想想月亮的心愿是什么吗？这个问题直到下课，也没能从学生的嘴里说出来，那就是月亮想让每一个孩子都去郊游。

　　同年级的另一位老师是这样上的：她没有像我似的提炼出月亮的两个心愿，而是在整体感知的情况下，让学生说说月亮的心愿是什么？这样学生在分析课文以前，已经能知道月亮的心愿是“让孩子们都去郊游”了，学生的回答没有遇到我教学时的那种困难。但这样的设计在教学时则缺少些悬念，难以引发学生的兴趣。

　　也有其他的老师没有把教材挖得这么深，教得倒也顺畅，目标也能较好地达成。所以教完这篇课文后，引发我几方面的疑问：

　　１、月亮的心愿到底应定位在两个矛盾的“晴天、下雨”上，还是“让孩子们都去郊游”。

　　２、如果月亮的心愿是“让孩子们都去郊游”，那应该采用怎么样的教法让学生保持学习时的强烈好奇心。

　　３、把月亮的心愿定位在“晴天、雨天”上，是不是也可以？而揭示“让孩子们都去郊游”目标的达成，是否可老师适当点拔？

　　４、一年级的课文到底应该是较粗浅地分析，还是带领孩子深入地体验课文的意思？

　　仁者见仁，智者见智，对以上的疑问，希望各位有见识的同仁能给我有用的建议，这也是我的“心愿”。

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有人说教育是艺术，教育之所以被称之为艺术，也许就在于它能唤醒受教育者的智慧。

　　语文课《月亮的心愿》教学正在有序地进行着，我想让学生通过朗读体会月亮心情的变化，忽然，我听到一个声音：“我想听老师读”，说话的是我们班上读课文很好的佟少男。然后群起而呼之“我们想听老师读”。

　　于是，我声情并茂地朗读起来：“月亮来到一家窗前……”教室里安静极了。学生逐渐被我的朗读感染了。我也很激动，读得更有感情了。当读到结尾时，突然，我卡了壳，读丢了两个字“也不”，赶紧更正，但想不留痕迹是不可能的。

    同学们对我的朗读作了一番评议：老师读得声音宏亮；读得流利；老师的ＸＸ句子读得好……；这时佟少男兴冲冲地站起来说：“老师，你读课文时感情很好，但就是结尾丢了两个字，如果老师一字不差，就更好了。”说完用探寻的目光看着我，等着我的反映。

　　听了他的话，我很感动，我向他投去赞许的目光。然后对着孩子们我说：“谢谢同学们对我的表扬；更谢谢佟少男给我的意见，佟少男今天的表现至少有三点值得表扬：第一，他听得很仔细，能把老师读错的地方找出来，这就可以避免自己读错了；第二，他很与修养，很尊重我，先肯定我的优点，再提出意见；第三，他很勇敢，敢于向老师提出要求，这是最值得表扬的。”听了我的话，孩子们向佟少男投去赞扬的目光，同时也响起了热烈的掌声。而佟少男却十分惊讶而又惊喜。

　　通过这件小事的处理，我深深的感受到：教师要关注主体的成功体验，善于发现不平凡而有价值的问题或意见，并给予坦诚、真切的鼓励，发挥教学促进者的作用，这样才会使学生主体的学习潜能充分发挥出来。

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那天，我在１０２班借班教学《月亮的心愿》，教学过程一环紧扣着一环，一如我预期的目标，有序地进行着。最后１０分钟了，我沾沾自喜；正好，１０分钟，刚好完成预定的写字教学。总结过后，我说：“接下去，小朋友我们来进行写字。”话音刚落，学生们纷纷说话了：“老师，这些生字我们葛老师已经教过了。”正坐在台下的葛老师也紧接着说：“不好意思，这些生字我昨天提早教好了。”

　　怎么办？我赶紧说：“那好，小朋友，我们学完了全部的课文，让我们一起美美地把课文读一遍吧！”顿时，课堂上响起了琅琅的读书声。我还在想：“这也不错嘛！书声琅琅，学生平时也很少有这个机会。”正想着，学生已读完了全文，一看表，还有５、６分钟。

　　怎么办？我想：来作一次尝试吧，让学生来提提问题，既可以打发打发时间，也能让学生带着问题下课，不也是一个挺好的结课吗？可事实出乎我的意料，学生的问题一个接着一个：
　　１、老师，“月亮透过窗帘”中的“透过”是什么意思？

　　　　这天天气晴朗，我利用教学中的窗帘，让学生看“阳光透过窗帘，来到我们教室”，讲清了这个“透过”。

　　２、老师，“身旁放着一个背包”，“身旁”是什么意思？

　　　　我走到这个学生旁边，说：“现在，老师就站在杜纳新小朋友的身旁。”

　　３、老师，“照顾”是什么意思？

　　　我忽然想起来了：我漏了“理解照顾”这一教学环节。原来我的教学中有这么一个设计（看图说话）：珍珍正在照顾生病的妈妈，她帮妈妈____________，她替妈妈____________，她还给妈妈____________说话练习后，我有一个小的总结：小朋友，像珍珍这样，就是照顾妈妈。“照顾”你们明白了吗？可由于忙于下一个教学环节给忘了，于是，我抓住这个提问趁机补上了这个“遗憾”。

　　一堂课下了，原来我认为这堂课上最有亮点的是：体现课文中心的师生间情境语言互动，而此时，最让我欣喜的是我看到了学生那好问的闪光点，同时，也让我看到了自己教学中的不足。

　　虽然，学生的提问只是停留在字、词的表面，但这不正是学生好问的起点吗？这何尝不是一种意外的收获？