人教版一年级语文下册4、古诗两首教学反思

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现在正是春的季节，在我们身边开始越来越多地闻到春的气息，那柔柔的春风，那点点的新绿，那啾啾的小燕子的呢喃……这番情境最好不过用诗歌来描述了。
　　恰好教材安排了古诗的内容，而且正当时节，内容都是关于春天的。诗写得很美，个中的意味也只有诵读者才能领会，实在不能让孩子们错过了这种享受的滋味。鉴于此，一开始我就让学生自己诵读。诗有两首，第一首是《春晓》，第二首是《村居》，一首五言，一首七言。教室里开始响起朗朗的书声，但并不如我想象的那般，可能是因为不懂诗意，也可能是有些字还不是很熟，听起来真正读出味来的并不多。“春眠不觉晓，处处闻啼鸟──”忽然，一声很有韵味的声音在我耳际响起，我循声望去，原来是黄琦婕正摇头晃脑地在诵读，边读，还边做着动作。摇摇手读“不觉晓”，读到“闻啼鸟”，又做听的姿势。直觉告诉我，她不但会朗诵这首诗，而且还知道诗的意思。

　　细细一想，如果每句诗都用动作做出来，不但诗的意思自然明了，诗不也很快就记住了吗？而且记得准，记得牢。赶紧请她上台表演、推广。其他学生立刻模仿起来，兴奋地依据自己的理解做起了动作，教室仿佛成了梨园的晨练，诵读的声音也一下响了起来。几遍下来，尽十有八九的学生能流利地背诵了，而且是韵味十足。我想，这大概就是得益于刚才的那番“手舞足蹈”吧！

　　诗是最美的语言，怎样让孩子更快更好地记诵更多的古诗，增强他们的人文素养，陶冶他们的情操呢？我想，大家不妨尝试尝试“手舞足蹈”的方法。

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【教学反思】

　　这堂课的气氛始终非常活跃，由于学生对教材内容预习深入，教学设计新颖独特，因此教学效果基本达到了预期的目的。同以往的教学相比，这堂课最突出的特点是学生学习兴趣极强，对课文挖掘深度远远超过平时。

　　这堂课上完后，在学生的交流中我听到这样的话：

　　“语文课真好玩！”

　　“这真是我上过得最有意思的一堂语文课了。”

　　“我喜欢上语文课。”

　　很久以来，我一直不明白，我们的语文为什么变得干枯无趣了？现在我明白了，事实上是我们教学的主导思想存在问题。当我们把提高学生兴趣放在提高学生成绩之前时，我们完全可以改变语文在学生心目中的位置。只是这一点要得到广大学生、老师、家长的理解还不容易，毕竟还有很多人尤其是家长对“学习兴趣会使人最终取得成功”还缺少长远的眼光。这就需要我们坚持下去的勇气。

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汉语言是由一个个富有魔力的的文字构成了她独特的魅力，在古诗的解读中我们不妨从一个个的字入手，由字及词，由词及句，由句及篇，由字词的意到字词所传达出的神，由表及里，由外到内，深入透彻地理解诗所描绘的风景，揣摩诗人的内心情感。

　　儿童的语言是稚嫩的，是鲜活的，站在儿童的独特的视角上，让他们用一双明澈的眼睛看周围的世界，撷取事物所传达的信息。在古诗教学中，我们既不能用成人的理解来束缚学生的思维，也不能用辅导用书上的提示来画地为牢，只要我们扎根学生的现有基础，激起学生的思、辨，学生鲜嫩的语言就会如在春雷的呼唤下破土而出的竹笋。

　　我们不妨从扩词入手，以伙伴的身份看诗中的景与物，以善待生命的目光来赏识自然界万物的动静变化。

　　“村”字，孩子可以把它理解成“乡村、农村、村庄、村子”等。“居”呢，则有“居住、邻居”等词，让学生把它们连起来，则题目的意思就一目了然了“在乡村里居住”、“居住在农村”等。

　　作者是在乡村居住，那他会写乡村中的哪些景？哪些人？哪些事呢？“草长莺飞二月天”，“草”学生可以组成词“青草、小草、草地、草原”，但“草”是“长”的，那么正确的理解应该为“青草、小草”了，这样是不是精确了呢？联系“二月天”来想，这是早春啊，早春二月的草是什么样的呢？自然是“悄悄地生长着的小草”、“偷偷地钻出地面的小草”，“吮吸着春雨，呼吸着春的气息的一个劲儿向上长着的小草了”，是“嫩生生的小草”，是“黄绿绿的小草”是“快快乐乐生长着的小草”，是“陶醉于春的勃勃生机的小草”……“莺”扩成的词可是“黄莺、莺歌燕舞”等，黄莺是谁？是鸟中的歌唱家，有一副清脆的歌咙，唱起的歌儿婉转悠扬，莺在空中翻飞，快乐地飞，自由自在地飞，它是在空中舞蹈，划出美丽的弧线……“拂堤杨柳醉春烟”，杨柳，什么样的杨柳，垂下万条绿丝绦的杨柳，垂下长长手臂的杨柳，泻下如瀑长发的杨柳，杨柳含情，暖风中曼舞、轻歌。杨柳是一位娟秀的女子，恬静、幽雅，动作舒展轻柔。“堤”是“堤岸、河堤”，在柳枝的轻拂下，在枝条的抚摸下，堤是酥软的堤，是朦胧醉着的堤……
　　这样的教学，活跃了课堂的气氛，同时又提高儿童的表达能力和记忆能力。