小学语文老师下学期听课评课汇总

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评丁基红《第一次抱母亲》
教学过程中，丁老师抓住重点词句引导学生理解、品读、感悟语言文字。尤其是“在我的记忆中，母亲总是手里拉着我，背上背着妹妹，肩上再挑100多斤重的担子翻山越岭……去承受那么重的担子。”这段文字的教学，引导学生反复的诵读，抓住“100多斤”“翻山越岭”“年复一年”等值得推敲的重点词语，运用多种手段，例如：比较、想象、联系生活实际等教学方法，使学生不但理解词语的意思，更透过词语充分感受到母亲一直以来无私的付出，也体会着作为儿子此时的难过与愧疚之情。教学重难点得到有效地落实。
评陈新宇《石灰吟》
《石灰吟》是托物言志诗，表达了诗人崇高的志向，赞颂石灰坚强不屈、洁身自好的品质，抒发了诗人不同流合污，坚决同恶势力斗争到底的思想感情。陈老师古诗的基本教学思路是解诗题——诵诗文——明诗意——知诗人——悟诗情——链诗篇。六环节中，解诗题紧抓了“吟”一字，由吟入手，引入诗文，不仅复习了旧有的《游子吟》，又学习了一种新的古诗形式，学生学习轻松愉快。解释诗意过程中，先让学生用自己的话说石灰的炼制过程，再让学生用诗中的话说石灰的经历，继续思考，再用四字词概括石灰由石到灰的过程。这种思路，由粗到细，由宽到窄，让学生三次走进石灰、了解石灰，从而理解了诗文的意思。领悟诗情，需要有一个步步深入的过程。陈老师让诗人的背景资料成为学生感情升华的根本，由石灰迁移到了于谦，由物及人，借物喻人，分两个层次领悟了诗情。让学生懂得了于谦的粉身碎骨与永留清白。
评孙雅倩《宋庆龄故居的樟树》
在教学中，孙老师先出示有关宋庆龄的图片和生平事迹，以此来唤起学生对宋庆龄高雅气质的感受；其次抓“舍不得”，悟“可贵”，再次指导学生抓“瞻仰”，悟“神似”，抓“留影”，悟“怀念”，让学生把樟树的可贵品质和宋庆龄的可贵精神联系在一起，明白这篇课文表面上写树，实际上在赞美宋庆龄，这样的写法就是借物喻人。接着，再次出示一些此种写法的课文，使学生加深对“借物喻人”这一写法的认识。

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评陈睿《小猴子下山》
对于刚刚步入一年级的小学生来说，掰、扛、摘、捧、抱、扔、追等表示相近动作动作词，其细微的区别，孩子们很难掌握。陈老师根据孩子们的他们的年龄特征，知识水平和接受能力，通过听一听、找一找，找出动作词，再通过以动作示词义，最后再适时提出质疑：“为什么桃子不能用扛呢？”“玉米不能用摘？”等问题。孩子们通过他们自己的讨论，自己得出了答案。直至后面的词语搭配，孩子们在朗读课文时，情不自禁比划出来的动作，可见学生对词义理解得透彻。
评徐静《大象的耳朵》
在教学过程中，徐老师通过解读文本，结合课程标准并结合二年级学生知识水平，进行教学设计时，首先利用大象过河的游戏环节，让学生复习生字，并进行导入，激发了学生学习兴趣;同时也充分发挥了学生的主动性，通过生生交先、师生交流，培养了学生自学能力和思考能力; 引导学生抓重定句理准课文内容，让学生画出大象说的语，从而感知大象想法改变的过程; 也注重学生表达能力的培养。在本课教学中引导学生表达自己的想法，结合生活实际，领悟句子的意思，从而明白文章要表达的意思。

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听徐静老师《大象的耳朵》
徐静老师的课堂调控运用自如！整节课“热”而不“闹”。学生们在老师的引导下，积极参与到学习活动中，乐于思考、乐于回答问题，真正体现了生本课堂，充分发挥学生的学习主动性。     
给我印象最深的是：为了让学生体会大象的心理变化，张老师采用多种形式的读，让学生在读中体验、读中感悟。比如：通过分角色朗读，让学生读出大象“我生来就是这样”的不以为然；通过体验式朗读，品词析句，想象补白大象和小动物们的对话，体验大象的心理变化，连大象也“怀疑自己是不是有病”；又采用了对比朗读，反复诵读，让学生体会“大象竖起耳朵后的痛苦”和“最后还是耷拉着的幸福”。最后孩子们水到渠成地悟出一个道理：“别人是别人，我是我。”“适合自己的才是最好的。”      
这充分体现了我校“乐学”的教学理念，学生们在“乐”中“悟”，在“悟”中“学”，在“悟”中加深对课文内容的理解。整节课下来，学生们在各种形式的朗读中，不仅朗读能力提高了，阅读理解能力也增强了。
  
听陈新宇老师《石灰吟》
《石灰吟》是一首用以抒发诗人“不同流合污、坚决同恶势力斗争到底之情”的诗。教学的重点在于让孩子在领悟诗意的同时，学习并感受诗人用以寄托强烈情感的方式。教学中，陈新宇老师始终围绕一个“吟”字做足文章。
从“吟”感受诗情作者以石灰自居，并非觉得好玩，而是想通过石灰来表达自己的某种情感。那么如何让孩子去理解和感受这层意思呢？课堂上，老师问孩子们：”石灰说了这么多勇士般的豪言壮语，他的心里又会怎么对自己说呢？”以期通过这样的教学思考环节来鼓励孩子们向思维的更深处漫溯，走近诗人的内心，走进诗人的情感世界。
老师的教学思路清晰，在教学一、二句诗时，紧紧抓住“千锤万击”“烈火焚烧”这两个词让学生反复诵读，想象情景。从而深切的感受石灰的高尚品质。
教师对文本研读较深，教学设计匠心独运，能站在一定的高度引领学生阅读。能够以诗带诗，补充资料，设计情境诵读，一步步渲染打动学生内心，使人物形象逐步丰满，鲜明起来，扣响了学生心灵之弦，让他们从内心里迸发出“粉骨碎身全不怕，要留清白在人间”的心声。在一次次的朗读指导中，于谦的高大形象，崇高气节在学生心里扎下深深地根。

评孙雅倩《宋庆龄故居的樟树》
语文教学的高境界，就是立足课文教学实现语言实践与情感体验的有机融合，孙老师的教学设计就较好地体现了这一要求。课堂伊始读课题，不同的读法所强调的意思不同，所进行的就是语感训练；在体会樟树的蓬蓬勃勃时，让学生先将文字转换为形象，再说说枝干及树叶的特点，接着引导学生用“无论是        ，还是          ，它们总是那么蓬蓬勃勃。”进行语言表达训练，表达的过程就是对樟树赞美的过程；在教学樟树“品质高贵”时，在反复朗读中，学生加深了对“只要这木质存在一天，虫类就怕它一天”深刻内涵的理解；最后，再让学生结合课前收集的宋庆龄的相关资料，进行简要讲述，既锻炼了学生口头表达的能力，又使学生对宋庆龄的认识得以深化，从而较好地理解了“人与树”的相似之处。整个教学过程，提供了丰富的语言实践机会，又较好地促进了学生与文本的对话，提高了学生的思想认识，激发了学生对樟树以及对宋庆龄的崇敬之情。


丁基红老师《第一次抱母亲》
丁基红老师执教《第一次抱母亲》。我深深地被文中那“悠悠慈母爱，深深赤子情”所感动。教学的全过程紧扣“难过”和“内疚”二词展开，我为什么会这么难过？围绕这个问题，让学生到课文中去找答案。让学生知道在“我”的成长过程中母亲遇到的困难和承受的巨大压力。   
一次又一次的难过，是“我”对母亲的愧疚之情越来越深的体现，同时，也是学生通过阅读理解越来越深刻的呈现。这样一步一步地引导，让学生有了由浅入深的不同感受，让自己的心灵得到一次又一次的震撼和撞击，更深刻体验到母爱的伟大与无私！ 正是有了这样深层次的体验，学生的情感才能在最后的表达中喷薄而出，因为已经调动了他们的情感储备，打开了他们的心灵，让他们在课堂上倾诉自己的真实感受、快乐、感动，毫无保留。        
我觉得处理此类情感型课文的关键在于让学生“情动而辞发”，让学生与文章的情感内涵产生共鸣，引导学生在情感世界里走个来回，既能深入文本，充分挖掘语言文字里所包含的情感因素，又能跳出文本，充分调动他们的情感储备，在学生的情感世界与文章的情感内涵之间打开一座心灵之门。


评陈睿《小猴子下山》
新课标要求学生要有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。本文段落结构相同，句式不断重复，每一段都有两句话组成。陈老师指导学生第一句用叙述的语气朗读，做到平实自然。重点指导第二句，可以借助“又大又多、又大又红、又大又圆”这样形式的词语，读出小猴子对所见事物的欣喜之情。让学生进入故事情境中，进行角色体验，体会角色心情。最后一段抓住重点词语“只好”，引导学生读出小猴子“空着手回家”时失落、后悔的心情。