认识三角形教学反思

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学生在小学已经学习了有关三角形的一些初步知识，能在生活中抽象出三角形的几何图形，并能给出三角形的简单概念及一些相关概念.但不够严密，教师要在教学中指出，并要相对严密地给出概念.学生在以前的几何学习过程中,已对图形的概念、线段及角的表示法、线段的测量等有了一定的认识,为认识三角形概念、表示法、边的关系的学习奠定了基础，本节课是《认识三角形》的第二课时，是在第一课时学习了三角形内角和的基础上，对三角形三边关系的探索与研究。同时在以前的数学学习中学生已经经历了很多合作学习的过程，具有了一定的合作学习的经验，具备了一定的合作与交流的能力。学生在之前已经学习了有关三角形的一些初步知识，包括一些特殊的三角形如等边三角形和等腰三角形。所以我首先让他们通过测量以及拼摆三角形，从而使学生感知三角形三边间的特征。在具体的教学中，生与生之间、师生之间的交往互动还算顺利。本堂课的设计主要是从学生的角度出发，先通过实践操作、猜想验证、合作探究，经历发现“三角形任意两边的和大于第三边”这一性质的活动过程。并能根据这一道理解决实际生活中的一些问题。然后让学生在实验活动中，提高他们的自主探索、合作交流的能力，培养他们观察、对比分析、归纳概括和逻辑思维能力，发展空间观念。

在探索三角形的三条边之间的重要关系过程中，部分学生的积极性不是很高，因为他们通过看书已经知道了结果，再加上我对这种情况的处理经验有限，所以在突破重难点时不够深刻。今天这节课，让我更加深刻地认识到一堂真正成功的数学课堂，过程才是最重要的。数学教学内容是数学基础知识和数学思想方法的有机结合，在今天的数学课上，部分孩子一味地利用“三角形两边之和大于第三边”来回答问题，而对于这句话的理解却很模糊，甚至出现错误，这说明他们对是如何得出这句结论的过程并没有深刻理解，这也反映了学生往往只注意对数学知识的学习和运用，而忽视了连结这些知识的观点及由此产生的解决问题的方法与策略。只注重结果而不注重数学学习过程的这种学习模式，不是一时半会养成的，这是孩子在常年的学习中形成的一种错误学习模式。在遇到解决实际问题的题目时，很多孩子上来就列算式，只要看到数字，要么就加要么就减，这是一种很危险的信号，如果这种学习持续下去，最终的结果就是孩子只会“做”题目，不会论述、思考、研究问题。因此我希望自己在将来的教学中更加注重在数学课堂中渗透数学思想方法的教育，让学生在学到数学知识的同时也学到数学思想方法，在以后的生活，工作中都可以随时随地用它们去解决问题，在培养智力的同时也培养了孩子观察、分析、综合概括、语言组织表达等能力。