如何对学生作业进行有效评价学习反思

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实施素质教育以来，对学生的作业评价由原来的单一等级评价变成了等级加评语的评价。这样的评价更能以发展的眼光评价一个正在成长中的孩子，更适合孩子的心理，更具科学性、鼓励性和全面性，这种评价方式无疑是促进学生健康成长的有力保障。

但长期的机械使用却使有些评价更多的流于形式，没有真正发挥其实效性。由于批改量特别大，导致评语往往是集中在某一次或某几次作业中集体写，评语的描述也是很单一的“棒”、“很棒”、“好”、“很好”等无特色、无针对性地去评价，使评语流于形式，有和没有一样，老师机械地写，学生看也不看，只是在检查时领导数一数给每生写了多少评语。更有甚者，为了使作业看上去整齐规范，有些老师还将作业事先让学生做好，再誉写在作业本上，有些学生作业的真实性都需要考证，可他的作业照样可以得优，照样能得到一个鲜红的“棒”字。试想长此下去，学生心理的“优”和“棒”到底是个什么概念？

“优”和“棒”是否还有一定难度，是否还需努力？如此一来，是否失去了写作业的目的？甚至形成作业两层皮，上交学校检查的作业是样子，老师私下里让学生在练习本上写的作业才是真作业，而练习本又无约束，随便乱写，有时批的也不一定及时，导致作业和巩固训练脱节，影响教学质量的提高。所以该怎样对待学生作业的评价，提高作业实效性，已经成了我们急需解决的一个问题。

教师在批改学生作业时无论是写“优”还是写“良”，心中是有一定尺度的，而这个尺度必须明确给学生，才能知道珍惜，才有利于学生更好地完成作业。学生明确了评价要求以后，就会企盼自己作业本上那醒目的“优”字和真诚的评语，所以我们在准确打出等级的同进，还要以形式多样的评语对学生的作业进行了评价和鼓励。评语的形式要根据学生的年级不同和班级奖励的标准而定，如一二年级作业的评语可以是一朵小花、一面旗帜、一张笑脸；中高年级的评语可以是一个代表一定含义的符号、一句有针对性话语、一个幽默的提示等等。评语有多则多，有少则少，不要用数量去衡量评语的质量，要看评价的实际效果。