一线教师如何走出科研误区？

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最近，我们参加了部分中小学的课题开题会，发现部分教师在课题汇报或提问环节，提出很多的困惑或疑虑，因此课题研究工作举步维艰。我们经过分析，发现部分教师的困惑和疑虑主要体现在三个方面：一是对课题研究的认识和理解方面的困惑；二是课题研究方法或技能方面的困惑；三是课题研究过程中遇到的新问题。对于前两个困惑，需要我们相关专业人员的正确引导；而对于后者，这些新发现的问题恰恰是该课题下一步的研究方向。

不言而喻，课题研究工作对于部分中小学教师来说，似乎是一件“可望而不可即”的事情，因此课题研究工作也就一直以来成了部分中小学教师的一块“心病”。那么，这块“心病”的症结在哪里呢？我们认为，其问题的关键还是在于广大一线中小学教师对课题研究的认识和理解上存在着一些误区，其主要体现在以下几个方面：

一是神秘论

课题研究是什么？我们很多时候总是说不清道不明，即使一些科研专家也经常性把课题研究工作讲得云里雾里，甚至是把中小学教师的科研等同于大学教授或科研院所专家们的科研，因此部分教师对课题研究总有一种“神秘感”，总认为科研是专家学者的事情，自己做不了，也不想做，课题研究和他无关。也正是把科研看成是深不可测的这种心态，导致了课题研究工作在中小学教师中很难有太多的“市场”。

课题研究到底是什么？我们必须给一线中小学教师进行澄清，给予一个清晰而明确地回答。我们认为，对于一线中小学教师而言，课题研究就是问题解决的过程，就是解决自己在教育教学中遇到的实际问题，并把解决问题的做法和提炼出来。也正是通过这种持续性的研究工作，不断提高教师自身的问题解决能力，不断提高自己的课堂教学效率以及不断促进自身的专业成长。



二是负担论

在部分学校，课题研究已经成为部分一线中小学教师的负担，这是不争的事实。因此，课题研究“说起来重要，忙起来不要”已然成为了部分教师的一种常态。教师平时工作都十分繁忙，事务性多，任务重，如果再把课题研究当作另外一件事来做的话，这等于又增添了一份额外的工作，自然也就增加了工作量，研究成为一种工作负担也就不足为奇了。

我们认为，凡是把课题研究工作当作另外一件事情来做或者把课题研究工作当作负担，说明该教师的选题是有问题的，因为他的选题不是基于自己教育教学过程中实际问题的研究。只有基于教育教学过程中实际问题的研究，我们的研究才是真正的研究。“在研究中工作，在工作中研究”，既是一种工作状态，同时也是一种研究状态。教育教学工作为研究提供基础和素材，而研究为推动教育教学工作的顺利开展提供保障，二者是相辅相成，是互相促进的。



       三是单一论

一线中小学教师搞研究，做课题研究仅仅是研究之中的一种方式，而不是研究的全部。如果我们把做课题研究等同于研究，那么实际上就是对研究的曲解。对于中小学教师而言，我们不仅仅要做课题研究，而且要在日常教育教学工作中开展更为多样化的研究方式，即与教学反思、课堂观察、教育案例、教育叙事、读书心得、教育日记等研究方式有机结合起来。相对来说，做课题研究时间比较长、难度比较大、规范性要求比较高，是教师解决教育教学工作中难题的重要研究方式。而教学反思、课堂观察、教育案例、教育叙事、读书心得、教育日记等研究方式，则相对比较简单、灵活、便捷，而且比较容易操作和把握，是和课题这种研究方式相辅相成的。显然，这些研究方式都是我们教师所需要的，是个人专业成长道路上不可或缺的重要“法宝”。

多样化的研究方式是一个有机的整体，都是促进中小学教师专业成长的重要途径。就中小学教师而言，每天的教学、管理、生活、活动等都是新的，都会面临着各种各样新的问题和困惑，这些问题和困惑都是我们教育教学工作的组成部分。因此，多样化的研究方式，就能够及时地解决这些教育教学工作中的“拦路虎”，把问题及时地消灭在萌芽状态。

四是速成论

尽管中小学教师的专业成长路径有很多条，但我们认为课题研究是教师专业成长的一个捷径，这是一个不争的事实。但如果把课题研究当成中小学教师自身专业成长的“速成剂”，这显然是不太现实的。

我们认为，广大中小学教师通过课题研究提升学科教学能力和专业水平是需要一个过程，是需要一个不断磨砺、浸润和提升的过程。我们建议一线中小学教师每年都要做一些课题研究工作，我们只有静下心来，不断地深入研究学生、课堂、教材、课程、班级管理等，日积月累，由量变到质变，我们就会有收获、有成长。当我们广大一线教师掌握了一定的研究技能，形成了一种自觉的研究状态，勇于直面研究教育教学中的实际问题时，那么我们离成功也就为期不远了。



五是游离论

我们都知道，中小学教师课题研究目的就是解决教育教学中的实际问题，提高教育教学的效率，因此课题研究工作不能脱离我们的教育教学实际工作。但事实上，我们发现部分教师的课题研究工作实际上已经脱离了自己的教育教学工作，时常会出现“为研究而研究、为写论文而研究”的现状。显然，这种研究行为是很难深入的，也不可能促进教育教学工作的改进，这也违背了我们一线中小学教师课题研究的初衷。

课题就是来自于教育教学过程中的实际问题，课题研究就是要尽快解决这些问题，因此没有问题也就谈不上课题研究了。这种游离于教育教学之外的研究是一种虚假的研究行为，对于我们中小学教师来说是不可取的。



      六是复杂论

我们看看部分中小学教师的课题研究问题：1.如何把课题研究的范围从学校扩大到市？2.如何衡量一个问卷设计的问题是否合理全面科学？3.如何在课题研究中把理论和实践更好的结合？4.理论支撑的力度不足，归纳总结的能力不够强，将所研究的内容上升到理论高度相对困难，如何快速地，系统地解决这个问题？等等。事实上，作为一线中小学教师的课题研究工作，从某种意义上来说不是真正的科研行为，其主要目的是解决自身教育教学中存在的实际问题。因此，我们不建议把课题研究工作复杂化，不必要在理论问题上过于纠结，不必要在是否科学合理问题上过于纠结，不必要在结果的是否有效性问题上过于纠结，等等。

我们认为，对于一线的中小学教师而言，所谓的课题研究就是解决自身教育教学过程中遇到实际问题的过程，即把自身的教育教学工作中的问题解决了，一项课题研究工作也就基本上完成了。正如知名教育学者李镇西认为：“把难题当课题，是最真实也是最有价值的教育科研。科研不是做给谁看的，因为它就是教育本身。”因此，我们中小学教师的课题研究尽量简单化，而不是另外花费大量的时间和精力搞所谓的“研究”工作。“为研究而研究”，这是中小学教师应该杜绝的行为。

不言而喻，在课题研究认识上的六大误区，成为制约广大一线中小学教师做好课题研究工作的主要因素。因此，我们中小学一线教师只有走出课题研究的误区，积极开展基于自己教育教学过程中问题的研究，才能够逐步搞好课题研究工作，才能逐步改进自己的教育教学水平和促进自身的专业成长。

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胡远明，郑州市教科所