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教学流程 第一课时 一、开门见山，揭题导入 1.今天我们学习一篇新课文，题目叫做《带刺的朋友》。 2.齐读课题。 3.预习了课文，你知道这位带刺的朋友是谁吗？（小刺猬） 二、初读课文，学习字词 1.这位带刺的朋友给我们带来一个什么故事呢？请同学们轻轻翻开课本94页，自由地朗读课文，读准字音，读通句子。 2.出示第一组生字：眼馋 缓慢 猜测 逐个 （1）指名读，正音。 （2）小组开火车读。 像刚才这样一个一个地读，就是哪个词语的意思？（逐个） （3）齐读。 3.出示第二组生字：兴许 散落 满背 扎枣子 （1）自由读，发现共同点（都有多音字） （2）指名领读，学生跟读。 （3）学习多音字“扎” 你知道“扎”还有另外的读音吗？怎么区分呢？ 出示字典：我们把字典老师请出来。（当表示捆、绑这个意思时，读zā，当表示刺这个意思时，读zhā） 出示句子，读准多音字。 请教了字典老师，你觉得这两个句子，该怎么读？ 句1：你猜怎么着，归拢的那堆红枣，全都扎在它的背上了。 句2：小熊每天都扎一只风筝，挂在高高的树枝上。 （4）齐读句子。 4.出示第三组词语：带刺 枣树 （1）齐读词语。 （2）“刺”和“枣”是今天要写的字，观察字形，你发现了什么？ （共同部件“朿”）为什么都有“朿”呢？ （3）微课识字 微课内容：瞧，这是一棵树（图片树、篆书“木”字），树上长出了刺（图片刺、篆书“朿”字![]() ）。后来人们觉得不够锋利，又给它加了一把刀（篆书“刺”字![]() ）。这个带刺的树还会结出红红的枣子呢！（篆书“枣”）最初的枣字就是由两个刺组成的（棗， ![]() ）。后来为了方便楷书![]() 把下面的刺简化成“两点”。 （4）观察比较 同一个部件在不同的位置，笔画有什么变化？ “朿”在“刺”的左边时，捺变成点； “朿”在“枣”的上面时，横折钩就变成横折。 （5）教师范写，学生练写。（第三笔横折钩的钩，就像一枚小小的刺。“枣”第3笔是横折，没有钩，就像光溜溜的枣。撇有锋，捺有脚，笔画要拉长，笔锋要展开） 出示评价标准：形近处笔画书写准确。☆ 撇捺舒展一颗星。☆ （4）评价反馈 三、品味“红枣”，体会妙用 （一） 预习检查，读好长句子。 出示：？秋天，枣树上挂满了红枣，风儿一吹，轻轻摆动，如同无数颗飘香的玛瑙晃来晃去，看着就让人眼馋。 （1）出示：秋天，枣树上挂满了红枣。 读一读，比一比，你喜欢哪一句？为什么？（数量多、香味、动态的美感、比喻） （3）指名读：连人都馋，何况是刺猬呢。谁能把这种馋人的感觉读出来？ （4）齐读感受 再读句子，也再次看看红枣那诱人的颜色，闻闻它的香味。 过渡：同学们读得可真好，老师听着你们郎朗的读书声，仿佛闻到了阵阵枣香。小刺猬听见你们得朗读，它也忍不住来偷枣了！ 四、聚焦动作，讲述“偷枣” （一）明确“偷枣”段落 课文哪几个自然段具体描写了它偷枣的过程？（2-10） （二）默读圈画 过渡：小小的刺猬究竟是如何从高大的枣树上成功偷取红枣的呢？我们把镜头悄悄移到后院的枣树旁，贴近墙根，来注视它的一举一动。 1.（PPT出示）默读第2—10自然段，按照顺序用横线找出描写刺猬偷枣的句子，读一读，并圈出偷枣的动作。 2.指名生答，师提醒生说明出处并相机板书：（爬、爬、停、摇晃、掉、爬来爬去、归拢、打了一个滚儿、扎、驮、跑） 动手演示理解：谁能上来把老师的粉笔归拢到一起？（把分散的东西聚集到一起） 3.关注顺序 这些动作这样贴行不行。小刺猬要先做什么，后做什么，说说这样安排顺序的理由。 如：老师注意到，这只小刺猬在“归拢”和“打滚”这里犹豫了一下，最终她选择了先“逐个归拢”，小刺猬，你是怎么想的呢？ 4.读句子 别小瞧这些动作，这可都是刺猬偷枣所使出的招数啊！把这些动词放进文中，我们一起来读读这些句子。 （三）借助支架，简要复述 1.导语：这位“带刺的朋友”给你留下了什么印象呢？ 预设：聪明、机灵、可爱、偷枣水平很高…… 2.作者也用一句话表达了自己对小刺猬偷枣本领的看法，找一找作者是怎么说的呢？ 我暗暗钦佩：聪明的小东西，偷枣的本事可真高明啊！ 3.请结合板书，用“小刺猬偷枣的本事真高明”这句话作为开头，用自己的话刺猬偷枣的过程。可以选用“先”“再”“然后”“接着”“最后”这些连接词。 （1）自由练说。月黑风高，枣树上挂满了枣子，嘘，小刺猬们，我们奇妙的旅行开始了。把我们偷枣的过程再说一说吧！ （2）指名说：（音乐起） 先做什么，后做什么，小刺猬想得清清楚楚的，的确不一般！ 五、小结 小刺猬偷枣的本事可真高明，在旁边偷偷观察的我的心情也在不断变化着。下节课就让我们当当作者，感受他当时的心情吧！ 第二课时 一、 借助板书，回顾故事 师：同学们还记得那只高明的刺猬吗？夜晚的后院，在那颗枣树上发生了一个什么样的故事？谁来讲讲？ 二、聚焦细节，详细复述 1.走进故事，再读课文 过渡：同学们真厉害，把这些动作的词串联起来把小刺猬偷枣的过程就说清楚了。不过你们有没有发现和课文相比，作者把这个过程说得更生动更有趣呢！ 让我们再次走进故事，自由地读一读课文。 2.示范指导，体验生动 那作者是怎么把小刺猬偷枣的动作写生动的呢？我们来看看这两句话。 ![]()
（1）哪些地方将它的动作写得更加生动了？（板贴：缓慢地、急火火地） （2）想象小刺猬的心理独白。 导语：采访一下小刺猬们，你们上树缓慢，跑走是急火火的，能换吗，为什么？请学生任选一句，想象刺猬的心理活动： 如果不慢慢爬，就会…… 如果不快点跑，就会…… （3）跑得很快，而且心里很着急。这就叫做——（急火火） （4）在学生想象、表达过程中，教师相机指导个别朗读、评价读、男女生合作读…… 3.由扶到放，感受“高明” 导语：像“急火火地跑”、“缓慢地爬”……这样的词组还有很多。默读课文，找一找作者是怎么把小刺猬的其他动作写生动的，用“~~~~”画出来。 学生交流，老师根据学生的回答随机板贴。 预设： ![]()
（1）诡秘是一种感觉，这篇文章的作者宗爷爷是音乐老师，他也常常用音乐来表达感受。如果我们给这句话配一个音乐，你觉得选哪段音乐更合适。请生听两段音乐，并做选择。 （2）说理由。理解“诡秘”包含神秘，鬼鬼祟祟。 （3）音乐停止，请生带着这样的感觉读一读。
（4） 学着小刺猬偷偷摸摸、神神秘秘的样子，带上表情和动作读一读句子。 ![]()
（1）自己读读这句话，你仿佛听到了什么？看到了什么？ 仿佛听到很多红枣落在地上的声音，小刺猬重重地摔在地上的声音。 仿佛看到树枝空空如也，地上落满了红枣，小刺猬从树上快速地掉下来。 （2）哪里让你感受到很用力？ （树枝哗哗作响，红枣噼里啪啦地落了一地）谁能用声音告诉我刺猬很用力！谁能用动作表示？来，你用动作，其他同学大声读。这么大动静，不怕被发现吗？（引导学生理解刺猬多摇些枣的意图） （3）这样表示声音的词都叫拟声词，找找看还有这样的词吗？ ![]()
（1）读好拟声词“噗的一声”。 （2）真是个贪吃鬼，怎么回事？快还是慢？哪里感受到快？“噗”怎么读这个字？你来试试。再大声点！再大点！ （3）摔得可真重啊！地上的枣，怎么搬回家呢？可是东边扎完跑西边，要累坏的！有好办法吗？（逐个归拢）好在哪里？ ![]()
你从哪体会到了它的高明？ 总结：你看，其实不仅是小刺猬偷枣的本事很高明，作者写得也很高明，把小刺猬的动作写生动了，偷枣的过程就活灵活现地出现在我们眼前了。 4.创设情境，活用语言 （1）引入《带刺的朋友》一书：我们现在读的课文只是作者写得第一个片段，在第二个片段开头作者是这么写的：“第二天吃早饭的时候，我再也憋不住了，就把小刺猬偷枣儿的事，一五一十地告诉了爸爸。” （2）情境设置：假如现在你就是文中的作者，请你以“爸爸，小刺猬偷枣的本事可高明啦！”说一说小刺猬偷枣的过程，记得用上刚才学习的语句，注意要把过程说得生动哦！ （1）学生自由练说。 （2）指名学生展示。 （3）评一评：你觉得他说得生动吗？哪里让你觉得很生动？ （4）同桌轮流说给对方听，互相提建议，让对方说得更好。 三、关注称呼，体味情感 我们的小作者也是在观察小刺猬偷枣的过程中深深喜欢上了它。请同学们看课后第三题，找一找作者对小刺猬的称呼有了什么变化？ （1）自由读：说说体会 （2）联系实际，平时谁会叫你“小家伙”？你感受到什么？ （3）朗读指导 四、推荐阅读，迁移体验 其实在作者宗介华的笔下，还写了小刺猬好多故事呢！这不，它又要来偷枣了！这回又会发生什么样的故事呢？想看吗？ 1.拓展阅读宗介华《带刺的朋友》一书中《带刺朋友》章节的第三部分，完成课中导学单。 ![]()
（1）划出描写小刺猬动作的句子，圈出偷枣的动词，填写思维导图。 ![]()
（2）反馈思维导图。 （3）利用思维导图，借助动作描写，以“小刺猬可真（ ）啊！”开头用自己的话说一说刺猬偷枣的过程。 五、 制作“名片”， 摘录词句 小刺猬偷枣的本领真高明！课后，我们为它做张“高明”本领的名片吧！设计一张小名片，摘录你觉得小刺猬最高明的词语或句子，同桌互相交流读一读，说说理由。 六、板书： ![]()
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发表于 2019-6-2 19:26:15
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