二、案例学习,对比语气 (一)情境中感受第一组句子,体会道歉、解释时不同的语气表达不同的效果 1.描述情境——吃完午饭,你要去归还饭盒了,刚出教室不小心撞到了同学。用哪一种语气,同学会原谅你呢? 2.同桌练说 师:一位演撞人的同学,一位演被撞的同学。同桌说一说。 3.同桌展示 师:哪一对同桌愿意上台展示一下? 预设一:选第二句。 生1:我不是故意的。 (师采访:他这样说,你愿意原谅他吗?) 生2:你的声音这么轻柔,我接受你的道歉,原谅你啦! 过渡:你们选的和他一样吗?为什么不选第一句呢?那老师来试试,你们看看行不行。 师:我不是故意的!(大声地、仰着头、抬着下巴) 生:你撞了我,还大声嚷嚷,没有一点道歉的意思,我才不原谅你呢! 师结:是啊,道歉的时候语气太生硬,别人听着不舒服,是不会接受的。 预设二:选第一句。 生:我不是故意的!(低着头、语气真诚) 师导:(面向全班)我们应该怎么说这句话呢?老师找一个同桌练一练,你们要观察老师是怎么说这句话的。 师:我不是故意的!(大声地、仰着头、抬着下巴) 生:…… 师导:如果你们被撞了,我这样道歉,你们愿意原谅我吗?为什么? 生交流:你的说话声音——大,头——高高扬起,下巴——抬了起来。 师结:这是一副什么样子啊?道歉应该理直气壮吗? 过渡:有没有哪位同学选了第二句? 生:我不是故意的。 师:你的语气这么真诚,我相信你不是故意的。 4. 小结:我们在向别人道歉的时候,如果语气理直气壮、太生硬,别人听起来就不会太舒服,甚至会产生矛盾;如果语气温和一些、不生硬,别人也会感到舒服一些。【板书:不生硬】 (二)情境中感受第二组句子,体会请求、商量时不同的语气表达不同的效果 1.描述情境——走廊上,你正打算继续往前走,可是食堂阿姨挡住了你的路。你该怎么和阿姨说呢? 2.同桌练说 师:一位演放饭盒的同学,一位演阿姨。同桌说一说。 3.同桌展示 师:哪一对同桌愿意上台展示一下? 预设一:选第二句。 生1:阿姨,请您让一下好吗? 生2:你真懂礼貌,还会和阿姨商量呢! 过渡:有没有同学选第一句?为什么不选呢?我们一起看看这两句有什么区别。我们在二年级上册学过《商量》,跟别人商量事情的时候,除了要有礼貌,还要用商量的语气——“好吗”“行吗”“可以吗”。 预设二:选第一句。 生1:阿姨,请您让一下。 生2:我不喜欢别人命令我,我才不想让呢! 过渡:你为什么不想让呢?有没有同学选第二句?你为什么想选第二句? 4.小结:看来啊,跟人商量事情的时候,不用命令的口吻,用商量的语气,才能让人听起来更舒服。【板书:不命令】 (三)情境中小结 1.重回情境,练习语气 师:你不小心撞到了同学,于是你不好意思地跟同学说—— 师:食堂阿姨挡住了你的路,于是你用商量的语气跟阿姨说—— 2.小结:看来,同一句话,用不同的语气会产生不同的效果。我们在说话时可要注意说话的语气哦! 【设计意图】口语交际让学生有话可说,需要与生活紧密联系。真实的交际情境能帮助学生体验真实的感受、表达真实的想法。教师在生活中取景,把书上的两组对话融入同学们的日常生活中,用一个大的情境串联起两个具体化的小情境,让学生置身其中,将口语交际指向生活的实际运用。 三、任务驱动,情境实践 (一)实践“请求、商量”时要使用的语气 1.描述情境——你回到家,妈妈说想给你报一个钢琴兴趣班,可是你想学画画。你打算怎么和妈妈商量呢? 2.指名回答,关注商量的语气 3.拓展话题:你们遇到过同样的情形吗?(话题引导:你想上什么课?妈妈想让你上什么课?)指名回答。 4..小组练说,说清原因 过渡:遇到这样的情形,该怎么和妈妈商量呢?没有一点理由、不注意说话的语气,妈妈是不会答应的。自己想一想,在小组里说一说。 师生演练,关注原因和语气 师引:你遇到了什么难题?我来当妈妈,你来当我的宝贝,我们一起演一演! 预设一:一位耍赖皮的小孩 师:(学生小名),回来啦!妈妈今天帮你听了一节**课,感觉很不错,打算给你报个**班。 生:不嘛!我不想学**!我要学##! 师引(面向全班):如果你是妈妈,你会答应他吗? 过渡:谁来帮他说一说? 评价1:你会用“行吗”“好吗”这样的语气和妈妈商量了,真是乖巧懂事的好孩子! 评价2:和爸爸妈妈商量事情的时候不要耍赖皮、更不能运用命令的语气,多商量、把事情说清楚,来取得爸爸妈妈的理解。 预设二:遇见一位固执的妈妈 师:(学生小名),回来啦!爸爸妈妈商量了,想给你报一个**班,你觉得怎么样? 生:妈妈,我不想学**,想学##,行吗? 师:可是**课可以培养你的气质,还可以锻炼你的大脑和四肢、让你更加聪明,多好呀! 生:那好吧,我听您的。 评价:你真是个听话的孩子。我演得像你的妈妈吗?有的时候,妈妈也会很固执呢! 过渡:谁来帮他说一说? 生2:好妈妈,我真的很想学##,老师都夸我很有天赋,我真的很想去试一试,您可以答应我吗? 生3:妈妈,我已经上了很多不喜欢的兴趣班了,就让我选一个我喜欢的吧!就答应我这一次吧!我保证以后都听您的,行吗? 评价:你不仅使用了商量的语气,还说清楚了原因,妈妈一定答应你! 4.小结:生活中,我们和爸爸妈妈意见不一致的时候,用真诚的态度和商量的语气,把自己的真实想法说清楚,来争取爸爸妈妈的理解。 (二)实践“道歉、解释”时要使用的语气 1.描述情境——一天早上你上学迟到了,老师批评了你。下课后你去老师办公室,怎么和老师说呢? 2.学生静思 3.师生对话,学生评价 预设一:首次迟到 过渡:丁老师正在办公室改作业,谁来演迟到的同学? 生:(敲门)报告! 师:请进! 生:丁老师,我今天早上不小心睡过头了……(大声地、急切地) 师:【动作:嘘】办公室还有别的老师也在办公,你应该—— 生:(控制音量)丁老师,我昨晚睡得太晚,今天早上不小心睡过头了,所以迟到了。下次我不会这样了,您可以原谅我吗? 师:你昨晚干什么了?睡得那么晚? 生:昨天我的小妹妹半夜哭闹,太吵了,所以我很晚才睡着。 师:原来是这样啊!(学生姓名),这是你第一次迟到,你主动找老师说明了原因,还下定决心以后不迟到,老师原谅你啦!以后注意早睡早起哦! 师引:(面向全班)你们知道丁老师为什么原谅他吗?学生交流。小结要点:他语气真诚,耐心地说明理由,还表达了不会迟到的决心,老师一定会原谅他。 预设二:多次迟到 生:(敲门)报告! 师:请进! 生:老师…… 师:等等,我姓什么? 生:丁老师,对不起,我今天早上不小心睡过头了,路上还堵车了,所以迟到了。下次我不会这样了,您可以原谅我吗? 师:(学生姓名),这个学期,你是第几次迟到了?我们必须想个好办法来解决这个问题。平时,都是谁叫你起床的啊? A: 生:平时都是爸爸妈妈叫我起床。 师:今天谁叫的呢? 生:今天爸爸妈妈叫晚了。 师:那以后可得和爸爸妈妈商量好了,按时起床,才不会迟到。 B: 生:平时都是爸爸妈妈叫我起床。 师:今天谁叫的呢? 生:今天我赖床了。 师:那以后爸爸妈妈一叫你,你就得立马起床,才能避免迟到的情况哟!能做到吗? C: 生:平时都是我自己定闹钟,今天闹钟突然没电了。 师:以后可以准备好闹钟,同时可以在手机上设置好时间,才能更好避免迟到的情况哟!能做到吗? 生:能,谢谢老师。 师:相信你可以,回教室吧。 师引:(面向全班)为什么丁老师接受他的道歉呢?学生交流。小结要点:不仅说明了原因,还想到了解决的方法,相信他以后都能准时到校! 4.小结:当我们向别人道歉的时候,态度要真诚,语气不生硬,才能得到别人的谅解。 【设计意图】在口语交际活动中,会产生一些意料之外但非常真实的情况。这一方面需要交际双方认真倾听,另一方面需要交际双方相互配合、灵活应对。这样的交际应对于低年级学生而言有一定难度。因此,教师要适时进行点拨、指导,做好辅助性工作,而不是把问题简单地抛给学生。此外,为了将口语交际指向生活的实际运用,教师需要适时进入角色,引导真实的、会发生的情况,给学生“出难题”,然后通过教师引导、学生交流,一步步破解“难题”,提高学生真实的口语交际能力。 (三)拓展“提醒、劝阻”时要使用的语气 1.描述情境——有一次,你经过洗手台时,看到一位同学洗手后忘了关水龙头。你会怎么提醒他呢? 2.同桌练说,角色扮演 3.同桌展示,师生评价 (1)学生评价 采访被提醒的同学:你为什么愿意接受他的提醒呢? (态度真诚,语气不生硬、不命令) (面向全班同学)你觉得他们刚才哪里交际得特别棒?有没有什么建议呢? (2)教师评价,小结要点 预设一:同学听劝告,并改正。但“你”使用命令语气。 生1:诶!你没关水龙头! 生2:好的,我马上关。 师导:等等,(面向全班)如果是你们,愿意接受他的提醒吗? 全班交流,师结:你是个热心肠,劝同学像你一样爱护资源,如果能带上称呼,注意语气就更好了!谁再来试试? 预设二:同学听劝告,并改正。“你”使用恰当语气。 生:同学,等等!你洗手后忘记关水龙头了,以后要记得关哦。 同学A:好的,我马上关。谢谢你提醒我! 过渡:每次都能这么顺利吗?还会遇到什么情况呢?(有时候遇到同学不听你劝告的呢?他有没有苦衷呢?) 预设三:同学不听劝告。【若无则过】 生1:同学,等等! 生2:怎么了? 生1:老师说过,水是重要的资源,浪费一滴水都是在浪费钱,我们要节约用水。 生2:钱没了可以再赚呀! 师导:(面向生2)你为什么不愿意接受他的提醒? 生2:他一直在说大道理,我不喜欢他这样。 师:(面向生1)每个人的性格不一样,她不喜欢别人讲大道理,你可以怎么做呢? 生1:同学,等等! 生2:怎么了? 生1:你洗手后忘记关水龙头了,我先帮你关了,以后要记得关哦。 生2:好的,谢谢你的提醒。 评价1:你还知道先把水龙头关上,充满了公民意识,以身示范,用行动告诉小朋友爱惜水资源,你真能干! 预设四:同学遇到困难,无法关水龙头。 A: 生1:同学,你好!你洗手后忘记关水龙头了,以后要记得关哦。 生2:可是老师找我有急事,来不及关了。 生1:再怎么来不及,也有时间关水呀!不然多么浪费啊! 生2:好吧,谢谢你!下次我会注意的。 生1:不客气! B: 生1:同学,你好!你洗手后忘记关水龙头了,以后要记得关哦。 生2:我想关,但是水龙头太滑了,我关不上。(你能帮帮我吗?) 生1:那我来帮你吧!(当然没问题啦!) 生2:谢谢你! 评价:懂得用恰当的语气与人交流、遇到问题懂得请求别人帮助、两个人还懂得合作,你们可真棒! 4.小结:当我们跟爸爸妈妈商量事情时,当我们和老师道歉时,当我们有事要提醒同学时,都要注意说话的语气,不要太生硬、不命令别人,而是用恰当的语气。 【板书:恰当的语气】 【设计意图】小组练说,放手让学生自主尝试围绕话题自由交流,鼓励学生大胆表达。教师用现场生成的交际案例,通过评价语引导学生的交际实践,不漏痕迹地渗透本次口语交际的要点——注意说话的语气。 四、联系生活,总结延伸 (一)联系生活,实际运用 过渡:生活中还有很多这样的情况,看—— 出示情境 选择情境,思考办法,同桌练说 全班展示,师生评价 2.小组练说,组内评价 过渡:小组内,两个同学选择一个情境说一说,另外的同学评一评,看看他们有没有注意说话的语气。 3.小组展示 评价要点:说清原因、语气恰当。 (二)总结 同学们,今天我们一起学习了口语交际《注意说话的语气》。在生活中,当我们与人沟通时,要注意说话的语气,不生硬、不命令,使用恰当的语气,能让人感到更舒服。 【设计意图】口语交际的最终目的是提升孩子在生活中的交际能力,为孩子的生活服务。所以,学习的触角必须伸进孩子的生活,让他们运用学习所得运用到生活中,这才是本课教学的最终落点和实际意义。 五、板书设计 注意说话的语气 不生硬 恰当的语气 不命令
|