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楼主 |
发表于 2010-7-5 14:49:00
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雨说
师：我们中国是一个诗歌的国度。花、鸟、草、虫，万事万物均可入诗。而春天，最让诗人动心，有很多诗句脍炙人口、流传千古。下面，我想请同学背诵一些描写“春雨”的古诗词。
生：“好雨知时节，当春乃发生。”
生：“天街小雨润如酥，草色遥看近却无。”
生：“春潮带雨晚来急，野渡无人舟自横。”
生：“黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙。”
师：看来同学们都记得很牢。“春雨”一旦进入诗中，便有了新的意义，有了丰富的内涵。在你的印象中，“春雨”有什么含义？
生：代表着温柔。
生：代表着希望。
生：表示美好的时光。
生：有时，春雨也是烦恼的象征。
生：但是，大多代表着快乐。
师：对，春雨常常和温柔、亲切、喜悦、轻松联系在一起。但不同的诗人，会从不同的角度，运用不同的手法表现春雨。台湾诗人郑愁予的《雨说》就写得别具一格。今天，就让我们带着喜悦、轻松的心情，来聆听“雨说”，去感受春雨的美。请同学们听我将诗歌朗读一遍，初步体会一下这首诗的感情。
（专家点评：这是一种高明的课堂导入，它不仅让学生巩固了诗词积累，而且引发了学生的思维，更为难得的是，这种新课的导入是如此的自然、贴切。）
（老师读）
生：诗歌表现的是一种快乐的感情，第5节和第7 节最为明显。
生：我觉得有一种亲切感，第2、3、4 节就是如此。
师：这首诗的确使人感到快乐和亲切。
生：老师的语调是轻柔的。
生：还有喜悦。
生：确实很亲切，诗中的“雨”就像母亲，是善良的，温柔的。
师：谢谢同学们的鼓励。好，那咱们就带着这些感觉齐读一遍。
（专家点评：一句“谢谢同学们的鼓励”拉近了和同学的距离，把自己摆在了和同学平等的地位，于无形中显现了教者的教学理念。）
（生齐读）
师：读得很有感情。请同学们说说你对哪些句子印象特别深刻？
生：“我的爱心像丝缕那样把天地织在一起。”
生：“我呼唤每一个孩子的乳名又甜又准。”
生：“为什么不扬起你的脸让我亲一亲。”
师：这些，让我们有什么感觉？
生（齐）：慈祥、温馨。
师：还有吗？
生：“第一样事儿，我要教你们勇敢地笑。”
生：“跟着我去踩田圃的泥土将润如油膏。”
生：“去听听溪水练习新编的洗衣谣。”
师：这些，让我们有什么感受？
生：快乐。
生：自由自在。
生：我觉得最后一节特别使人感动。
师：那就请你把这一节朗读一遍，说说为什么受感动。
（生有表情地朗读）
生：我觉得春雨具有奉献精神。
师：看来同学们对这首诗已有了总体上的了解。下面让我们来分组质疑讨论，更深入地品味这首诗。第一组侧重于诗歌的内容，第二组侧重于诗歌的语言。
（专家点评：这一阶段的教学，显得如行云流水一般，学生积极思维，大胆发言，教师适时点拨。应该说，老师在这阶段的话语并不多，但却起到启迪思考，掌控课堂节奏的作用，显示高超的课堂教学技艺。）
（生展开热烈讨论）
生：我们组主要产生了这样几个问题：1.这首诗的开头一句“雨说：四月已在大地上等待久了”为什么打括号？这一句和下面一句连得不紧，是否多余？2. 第6 节是春雨自述身世，她为什么要介绍自己呢？3.诗中的“你们”为何这么胆小，连笑都不敢？
生：我还有一个问题想不明白：诗中第1 节，是盼望春雨，为什么只是写田圃、牧场、鱼塘、小溪在盼，不写别的事物？
师：这些问题提得很好，请同学们考虑考虑，发表一下自己的见解。
（专家点评：不是简单地解决学生的疑问和困惑，而是引导学生自己思考，凸现了学生的主体地位，也引出下面的课堂高潮。）
生：我来回答第一个问题：括号里的句子是否多余？我认为不多余，这句话是领起。“等待久了”，说明春雨是在大地的期盼中到来的，为下面的描述作了铺垫。
生：那为什么不去掉括号呢？
生：这句话虽放在开头，但并不属于第1节，它和整首诗都有关联。用括号以示区别。
师：说得有道理，如不打括号，就会使开头产生脱节感。
生：我想说第二个问题，雨自述身世，为我们介绍了雨的形成，雨的来历，教我们科学知识。（生笑）
生：教我们科学知识，那写诗干吗？这显然是表现雨想亲近我们，巴结我们。（众生笑）
生：不能说是巴结，而是想拉近与我们的距离。
生：雨回忆小时候也可以引起我们情感上的共鸣，证明我们是有共同语言的。
师：嗯，我很赞同“引起情感共鸣”这个看法。同时，我想说的是，诗歌在借助一个意象或是一个事物抒情时，也得抓住这个意象或事物的特征。（生点头）
生：我回答第三个问题：诗中的“你们”为何那么胆小？就像老师刚才所说的那样，主要是抓住了事物的特征，小孩子嘛，胆子是小些。
生：难道所有的孩子都胆小吗？我的胆子就很大，上战场我都不怕。（众生笑）
师：这里我想给大家做一个解释：这首诗创作于1979年，中国刚刚结束了“文革”灾难。在十年浩劫中，人们脸上失去了笑容，连小孩子也告别了欢笑。因此，诗中的春雨，不仅仅指自然界的春雨，还指政治意义上的春雨。
（专家点评：点拨非常及时，也很必要，它对主题的理解起到了画龙点睛的作用。）
生：我明白了。是社会的春天来了，他们不相信，所以他们躲着雨不敢笑，不敢快乐！
生：正因为如此，作者在第7、8 节反复强调要“勇敢的笑”。
师：好，还有一个问题，为什么只写田圃、牧场、池塘、小溪在盼雨？
生：这个问题是说大地都在盼，只不过用这些事物作代表而已。
师：用别的事物不行吗？
生：可以。
师：试试看。
生：可以用柳树、桃树、小草、野花什么的。
师：用诗的语言读读看。
生：等待久了的柳树跟桃树。等待久了的小草和野花。
生：不行。这些事物都是同一类，显得单调。
生：有了春雨，田圃受到了滋润，庄稼才能生长。有了春雨，牧场草儿茂盛，牛羊才会肥壮。
生：池塘和小溪没有水了，就不叫池塘和小溪了。
生：她们最盼望春雨。
师：对，这些事物是大地上所有生命的代表，是最渴望雨水的。刚才，我们讨论了诗歌的内容，感受了春雨的可贵，她知时而下，她善解人意，她勇敢、乐观，她还具有奉献精神呢。在哪里可以看出来？
生：最后一节：当你们自由地笑了，我就快乐地安息。
师：下面请第二组同学汇报一下他们关于语言的讨论。
（专家点评：启发学生开展创造性阅读、思辨性阅读，培养了学生的思辨意识和创造能力。）
生：我们主要提出了这样一些问题：1. 柳条儿是笑弯了腰吗？ 小燕子的翅膀是笑斜的吗？ 2. 爱心像丝缕吗？3.“雷电不喧嚷，风也不拥挤”怎么理解？（生讨论）
师：根据这些句子出处的先后，先讨论第2问题。
生：“丝缕”是线状的、条状的，雨也是线条状，“丝缕”形容雨很恰当。
生：“丝缕”还很轻柔，春雨也是如此。
生：爱心也是轻柔的，像丝线一样织进人们的心田。
师：朱自清先生的《春》怎么描写春雨？
生（齐）：像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着。
师：看来，“丝缕”一词正写出了春雨的特征。因此，春雨的爱心成了丝缕，弥漫了整个天空。
生：雷电不喧嚷，是说雷电不大吗？
师：听到过春天的雷声吗？
生：听过。
师：有什么特点，跟夏雷相比？
生：夏雷轰隆隆，一声接一声，声音大，雷声多。
师：是多吗？
生：是急。
师：用一个词形容！
生：喧闹。
生：喧嚷。
师：你看春雷呢？
生：下雨时，不打雷，打雷的次数也少。
师：也写出了春雷的特点呀。谁来说说“风也不拥挤”的含义？
生：这句同样也写出了春风的特征：柔和，（众生点头表示赞同）似有似无。
师：谁还记得朱自清的《春》怎么写春风的？
生（齐）：“吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲的手抚摸着你..
师：你看，一个普通的词，却能引起我们丰富的联想，得到美的享受，这就是诗的语言，就是诗的魅力呀！现在，来讨论第三个问题，为什么说“柳条儿见了我笑弯了腰”“小燕子见了我笑斜了翅膀”？
(专家点评:巧妙地比照《春》这篇散文对春雨和春风的描写:“像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着”“像母亲的手抚摸着你”，引导学生结合自己的阅读积累和阅读体验，领会其语言的生动性和准确性,达到了较好的品析效果。)
生：柳条儿在春风的吹拂下，轻轻摆动，在作者看来，那是一种快乐的舞蹈，似乎是笑弯了腰。（众生掌声）
师：用自己的感受去体会，很好。
生：小燕子飞翔的时候，是斜着翅膀的，非常快。
师：用一个词形容！
生：轻快！ 所以作者感觉是快乐的，就说“小燕子见了我笑斜了翅膀”。
师：这就是诗，在春天，除了柳条儿、小燕子之外，还有许多事物都在笑啊。请同学们试着用这种句式来补充几句。
生：桃花儿见了我笑红了脸颊啊。（生掌声）
生：石榴见了我笑破了肚皮啊。（生掌声）
生：小溪见了我笑亮了嗓子啊。
生：鱼塘见了我笑醒了游鱼啊。
师：用诗的语言描述春天，用诗的语言描述生活是多么令人快乐，它使万物充满生机。雨，给我们带来了温馨，带来了快乐，带来了甜蜜，她教我们乐观地生活，她为我们奉献了一切，你呢，你想对雨说点什么？几行诗、几句话都行。
生：我想说，雨，你是春的使者，你是爱的化身，你的来到，使万物更新！
生：我想说，雨啊，你放心地去吧，你看，我们正快乐地生活着，勇敢地笑着。
生：我想说，雨啊，天上飘浮的白云，是你的襁褓，你正在哪一朵云上睡大觉呢？我们正等着你，与你一起游戏呢。你看，小草已钻出了地面；你听，小鸟正唱起了歌谣，他们正在预测，你哪一天能够来报到？（生掌声）
（专家点评：仿照“柳条儿见了我笑弯了腰啊”“小燕子见了我笑斜了翅膀啊”的句式进行扩展训练，以及用诗的语言对雨说几句话,不仅丰富了学生的想像力，而且打破了学生对诗歌创作的神秘感。）
师：今天我们欣赏了一首非常优美的诗歌。在中华诗歌的艺术宝库里，还有许多震撼心灵、令人如饮甘醇的诗歌。让我们从现在开始做诗歌的知音吧，共同感受诗歌的艺术之美，丰富我们的精神世界， 诗意地生活在美好的时代。 |
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发表于 2010-7-5 14:47:00
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