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沙发
楼主 |
发表于 2011-7-7 14:20:00
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人教版一年级上册《画》课堂实录一
【学习目标】
认识本课的１１个生字，会写“人、火”两个字。了解“远──近”、“来──去”、“有──无”是意思相反的词语。能正确、流利、有感情地诵读，懂得这首诗描绘是的一幅山水画。
【设计理念】
通过诵读古诗，展开想象的翅膀，获得初步的情感体验，感受语言的意境美。让学生更加喜爱诵读古诗，让孩子在古典诗文的文化长廊里追求着生命的成长。
一、导入揭题：
师：好几个星期以前，我们班的王天豪小朋友在老师的留言板上写了一首诗。你们想欣赏一下吗？
（出示：是海不卷浪，是鲸不游动。风吹树不动，火灭树不焦。）
下面请我们的小诗人自己朗诵。
评析：“取之于学生，用之于学生”，从学生的习作导入，既能展示学生的精彩，又能体现平时诵读的积累效果，更是为本课的学习起抛砖引玉的作用。生性胆小的王天豪在上课前接到老师让他诵读自己的作品时，他，包括他的父母都很激动。对胆小的孩子来说，这样的机会是多么的难得。说不准，一次机会就会改变一个孩子的性格。
师：他的这首诗不仅写得好，而且还很有趣，是一首谜语诗呢？谁来猜一猜。
生：画。
师：（板书：画）你们真聪明，一下子就猜中了。聪明的孩子一定又猜出今天我们要学的课文也是──“画”。这是一幅什么画呢？请看（出示挂图）
二、学习古诗：
１、“我会读”：
师：（课件出示──我会读，下面是古诗全文）我知道，很多同学都会背诵这首古诗。谁能背诵一遍？啊，大家都愿意背诵，那好，一起背。远看──一二！
生：“远看……鸟不惊。”
师：啊，背的真好听。可是，哪位小朋友敢说“我会读”？
评析：从学生的学情出发，原来的背诵是有口无心，那是一个近似鹦鹉学舌的言传，所以才引出让“我会读”。让学生看着一字一字地读下来，这是一个识字的过程，这更是一个学会读书的过程。
生：我敢！我敢！我敢！……
师：哇，这么厉害。还没学就会读了！下面我要请一个小朋友上来一个字一个字地指着读。谁敢？
生：（上台用教鞭指着朗读）
师：哇，果然厉害。谁还能？
生：（此时几乎全班学生都举手并大喊）我能我能我能！
师：好啊，那老师指着大家一起读。
生：远看……不惊。
师：真好。看来我也不用教大家朗读了。不用老师教就自己学会了，真是一群了不起的孩子！但是，有几个小调皮要考验大家了。请看大屏幕！
（出示生字课件：远 色 近 听 无 声 春 还 人 来 惊）看看，就是这几个调皮鬼，他们想考验我们小朋友，你们怕吗？
生；不怕！
师：好！如果我们都会读，就能把这几个小调皮赶跑！先自己练练，在读给同桌听。
生：（练习读、同桌读）
评析：著名语文教育专家于漪老师说过，语文教学要加点盐。同样是认读，可为了能把“小调皮”赶走而练，孩子们的兴趣就是不一样。看着他们一副大敌当前，认真投入的样子，倍感孩子们可爱和纯真。
师：谁能站起来读给大家听？
生：（在老师指点下读生字。叫3个人。指的时候打乱顺序）
师：三个小朋友真不简单啊。把这些小调皮全赶跑了。下面，我们一起大战生字小调皮，好不好？
生：好！
师：睁大眼睛，一起读。（先按顺序指着让学生读一遍，再打乱顺序读一遍）
评析：孩子们跃跃欲试，大有冲锋在前的味道，一旦点燃了孩子们心中乐学的火花，想浇灭也是不容易的。此时，指名读已经不适应孩子们的学习需求，所以只能让大家一起体验，一起行动。
２、“我的发现”：
学习新偏旁。
师：大家好厉害呦！我在听小朋友们读生字的时候，发现了这些生字的一些秘密。想不想听听是什么秘密？
生：想。
评析：孩子，特别喜欢神秘的东西，因为他们虽然知道不多却想知道得很多。老师利用他们的这一心理，故意给他们创设“发现了秘密”的兴奋心态，集中他们的注意力。
师：我发现啊，这些生字中有两个左右结构的字。一个是听，一个是惊。（板书：惊。然后点击课件，在生字上方出现“我的发现”字样）我想小朋友们一定有自己的发现。下面请大家好好看看这些生字，等会儿也谈谈“我的发现”！
生：我发现三个上下结构的字：色 声 春
生：我发现“无 人 来”三个字是独体体字。
生：我发现“远 近 还”三个字长得一样。
师：啊？（板书：远 近 还，走之用红色粉笔）一样？哪儿一样？
生：都有走之旁。
师：啊，你真了不起！竟然知道这是走之旁。不过，我告诉你，这个偏旁叫走之。作为奖励，下面老师请你教大家。小朋友们注意了，一起跟着沈志宏说。
生：走之。
生（齐）走之。
师：再教两遍！
师：谢谢你教给大家一个新知识。哎，谁认识这个偏旁？（指着惊字的竖心旁）
生：我知道！是竖心旁！
师：你真了不起！这个偏旁就叫竖心旁。跟着潘梦圆读——竖心旁。
生：竖心旁！
师：为什么叫竖心旁呢？原来心是横着的（板书心）当偏旁的时候，我们就把它给竖起来了，所以就叫竖心旁。再跟梦圆说一遍——竖心旁！
生：竖心旁。
评析：让学生发现，让孩子们互动起来，让孩子们知道在课外所学到的一切知识都是有用的，都能在课堂上得以展示。对于小老师的“教”，孩子们也觉得特别亲切，所以也就很有兴趣。
师：所以，带竖心旁的字都和我们的心情有关。谁能用这个“惊”组一个词？
生：惊吓。
师：对！
生：吃惊。
师：对。
师：小朋友们真会学习，小眼睛真厉害。发现了这么多的知识。现在，这些生字小调皮该离开了。哼，他们想考倒我们班的小朋友，没门！！！
生：哈哈哈……
评析：这是胜利的笑，这是开心的笑。这，就是学习的快乐！难怪孩子们常常告诉我“语文课真有意思。”其实没什么，只是换了种说法，让孩子们觉得有趣，有味。让学习充满情趣，这可是太重要了！
学习反义词。
师：（点击课件，生字消失，课文出现。）大家看啊，生字小调皮走了，课文又来了。他看我们班的小朋友这样聪明，也想让我们发现点什么。我问问它想让我们发现什么？（装模作样“问”后在“听”）它说了，让小朋友们找诗文中意思相反的词。现在，请大家仔细看看，还有没有这样的词。
生：我发现了，有和无的意思相反。
师：真棒！（大拇指）
生：我发现了，“来”和“去”意思相反。
师：你也很棒！
生：我发现了，山和水意思相反。
师：呵，不对了。这两个词不是意思相反的词。他们两人都是一种东西的名字，我们可以把他们叫做名词。除了课文中的谁还知道其他的意思相反的词？比如，高──矮
生：早和晚
师：你真棒！那白──和什么？
生：黑。
师：对。大──
生：小。
师：多──
生：少。
师：哭──
生：笑。
师：哇，好棒哦！这样的意思相反的词还有很多，回家后再找找，下节课看谁找的多。
评析：找反义词，是对教学“远──近”和“有──无”的补充认识，又是结合了课后的“我会说”进行针对性的练习。更像是一次课间活动操，让学生边对着反义词边可以舒展自己的躯体。为下一个环节的进行做了一个很好的缓冲。教学也要讲究张弛的。
３、“我会想”：
感悟诗意。
师：刚才大家发现了很多知识，就像齐天大圣孙悟空一样，有一双火眼金睛。现在，要看看大家的小脑袋聪明不聪明了。大家说，你们的脑袋聪明吗？
生：聪──明！
师：哈哈，真聪明的小脑袋是会想问题的。看看，这三个字，（点击课件，“我的发现”消失，“我会想”出现。）读──
生：我会想。
师：远远一看，山上的色彩好漂亮哦。想一想，山上都有什么颜色？
生：红色。
师：红色的可能是──
生：红色的可能是美丽的花呀！
（下面由学生尽情想象回答，教师在给予肯定的基础上对个别偏颇点进行纠正。）
师：见过大海的同学举手？谁能说说大海的声音？
生：哗──哗──哗──
师：嗬，好大的波浪啊！谁能把小河的声音模仿一下？
生：（随意模仿，只要不太过分夸大就予以肯定）
师：有水就该有声音呀，可是，王老师不明白，这里为什么说水无声呀？
生：因为这是一幅画！
师：呵，真聪明！可是，老师又糊涂了，春天都去了，到了冬天了，怎么花还在啊？这些花怎么不败呢？
生：因为这是画上面的花呀！
师：那这些花都有什么颜色呀？
生：（各自述说）
生：（纷纷说）真美呀！
师：哦，原来是画在作怪！哎呀，我又不明白了，小鸟看到人来怎么不受惊吓呢？
生：哈哈，还是因为这是画！
评析：新课标对低年级的古诗教学关于诗的大意没有作太多的要求，所以设计了这个想象的环节，让学生在想象中不断点题，凸现本课谜语诗的特点，同时发展学习的思维能力、语言表达能力以及审美的能力。在编织想象的彩衣过程中，由于孩子们的热情投入和老师的真诚鼓励，到最后学生都情不自禁地发出赞叹──真美呀！没让学生说“你有什么感想，你觉得这幅画美吗”诸如此类的话，学生却能在想象中不断升华情感，不断提升自己的感悟，这就是情感态度价值观的最好体现。
感情朗读
师：小朋友们真聪明，想得这样多，这样好！来，孩子们，我们给自己鼓掌！
师：呵呵，掌声真热烈！还想不想给自己再鼓掌？
生：想！
师：好的。现在，看谁能一边想象这幅画里边的山、谁、花、草，还有那可爱的小鸟，一边朗诵这首诗？先练习练习。
生：练习。
师：谁来？
（先请两个同学在位子上朗诵，再请一位高水平的小朋友上台表演，最后全班起立进行表演朗诵！）
评析：给自己掌声，给自己信心，这也是一种引导。有信心才有力量！在自信心的感召下，孩子们诵读得有滋有味，在平时背诵的基础上，加进了自己真正理解后的感受和体悟，身临其境的感觉油然而生。这些小家伙，总是带给老师惊喜！
４、“我会写”：
师：（范写“人”字后）人字很简单，但是很难写。关键是要把一撇一捺写正了。大家练习一下，可别让你手中的人儿倒下了。
生：（练习书写）
师：小朋友们把人字写得好漂亮。注意，这个人现在长了两个大眼睛！（在“人”字上加上点和短撇）看看，现在是什么字了？
生：火。
师：对。看，一个小朋友，睁大两个眼睛，告诉我们：不要玩火，危
险！！！
生：（跟着重复：不要玩火！！！哈哈。）
师：不过，注意哦，在写字的时候，要注意笔顺。请看老师怎样写这个字。
生：描红仿影。
评析：生字的书写是一个很值得研究的事情。如何让学生写有趣，写有法呢？老师指导的针对性和童趣性很重要。“火”的演绎，既能让孩子对字的笔画和构成牢记于心，还能巧妙地对孩子进行安全教育，如此教学，孩子写字的兴趣会越来越高，对写字的感觉也会越来越好。
三、作业
仿照《画》，自己也来试着编一首谜语诗，并配上相应的图。
附：我来当回小诗人──
画──林常均：小娃采藕去，荷叶不会摇。蝴蝶凑热闹，人来鱼不逃。
画──罗 亮：远看水在流，近听鸭无声。是鸟不会飞，是鱼不会游。
画──贾翎禾：远看鱼在游，近看水不动。漂亮的鱼儿，看了真欢欣。
画──金孟奇：是船不游动，是花不凋谢。是人不走路，是鸟不飞动。
画──高子晟：是海不漂动，是鱼不会游。是龟不爬动，是浪不打动。
画──沈志婧：树儿长不大，猫儿不会叫。小兔不吃草，黄鹂不会唱。
画──沈志宏：是云不会飘，是蛇不会游，是龟不会爬，是花没有香。老虎不捉食，猴子不爬树。 |
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