人教版一年级语文下册邓小平爷爷植树教学反思

网站工作室 · 发表于 2011-1-23 21:13:00

〖教学反思〗

　　崔峦同志认为：新理念下的“阅读教学的过程是学生读有所知到生疑到解疑再到生疑的过程。” 由此可见，阅读教学需要“疑”，传统的阅读教学“疑”在哪儿？“疑”在老师的备课本上，是事先设计好的，是老师质疑，学生释疑。疑到底由谁生？长期困扰阅读教学的争论该休矣！这一片断告诉我们：

　　阅读教学应保护学生生疑的兴趣，探究的欲望。

　　现代教育心理学研究表明，激疑不仅能迅速激发学生的学习情感，而且还会使学生把学习当作一种“自我需要”。教师应根据学生已有的认知结构和心理特点进行激疑，让学生在“疑”中产生问题，产生学习兴趣，把学习新知识的情感调节到最佳状态，从而激发学生产生弄清未知事物的迫切心理，使学习成为学生的一种精神追求，引发他们自主学习的动机。从片断可以看出，学生一共提了三个问题。这三个问题是学生从自己的需求出发，在感受题目这一语言文字材料之后所作出的反应。有了问题，它们就会产生阅读的内驱力。

　　一句话，“你还想知道什么？”这一导语体现了课程标准“关注学生的个体差异和不同需求，爱护学生的好奇心、求知欲”的要求。

网站工作室 · 发表于 2011-1-23 21:14:00

教学札记
《邓小平爷爷植树》是人教课标版第二册第一单元的第三篇课文，介绍了１９８５年的植树节，８１岁高龄的邓小平爷爷在北京天坛公园亲手栽种松柏的经过，带着老人的希翼和心愿茁壮成长，“小平树”已成了天坛公园的一道风景。
　　我还没开始教这课时，就听其他老师说这课挺不好上的。也是啊，对于现在的学生来说，邓小平爷爷的时代离他们实在太远了，而且他们不能完全理解本课的主题。况且课文篇幅又是那么长，三百字左右的课文对于一年级下学期刚开学的学生来说，确实大部分学生要跳一跳才能读上来。
　　那么怎样才能让学生尽快体会感悟，我只能先布置学生回去预习，让他们先自读课文。课堂上我简单介绍讲述了邓小平爷爷的一些故事，激发情感，然后我心里还是没底，直嘀咕：讲得那么用劲，不知道学生能听进几成呢？与其我唱独角戏，还不如听听学生的心声，于是，我笑容可掬地问：“小朋友，昨天有没有读课文呀？”“有”嗬，响声震天，真的假的啊？我又问：“那么你们读了后，知道了些什么？还有什么不懂的？我们来讨论讨论”这下子学生来劲了，教室里像炸开了锅。

　　生：老师，我读了以后，觉得很感动！
　　生：我也是，我觉得邓小平爷爷可认真了。
　　生：邓爷爷种树时，看到小树苗移入坑中，觉得不正，要把小树苗扶正才满意。
　　生：什么叫高龄？
　　生：邓小平爷爷那么大了，还去种树。
　　生：邓小平爷爷为了有更多的树长大，所以他要植树。
　　生：什么叫兴致勃勃？
　　生：什么叫万里无云，春风拂面？
　　生：什么叫引人注目？
　　生：什么叫人群？
　　生：什么叫额头上已经布满汗珠，仍不肯休息？
　　生：邓小平爷爷挑选了一棵茁壮的柏树苗，小心地移入树坑，又挥锹填了几锹土。老师，我不懂。
　　…………

　　学生们纷纷说道着，我忍俊不禁地思绪飘了起来，带着高兴，带着忧虑……
　　高兴的是：我看到了我们新课程教学的希望，在新课程教材与理念的指引下，我们一小部分学生的思维开阔了，他们随着阅读量的增大，课文的字词阅读对他们来说已不成问题，而且能主动地去了解去学，特别是开放的问题下他们会更有探索，更有所思。像《邓小平爷爷植树》所蕴含的道理确实对于现在学生是很难感悟的。但他们能从邓小平爷爷植树的实际行动中，有所感动，有所体会。这是学生在自主学习，主动地探索，作为教师感到欣慰。
　　忧虑的是：在新课改下，我们相当一部分学生已跟不上每天认识十几个字，阅读那么长篇幅文章的学习了，如《邓小平爷爷植树》这一课要认识１３个字，写６个字，读懂３００百字左右的课文。这些学生对于读课文已感到困难重重。虽然，他们提出许多问题，这是学生的发现，说明他们也在参与学习，也在主动地思考。但连“人群”这个词都不能理解，从侧面反应了我们学生的实际认识水平确实有限。因此给我们教师的教学带来很大的困难与挑战。
　　怎样缩短学生之间的差距？已严峻地摆在我们面前。

网站工作室 · 发表于 2011-1-23 21:16:00

语文一年级《邓小平爷爷植树》教学反思
　故事──课堂中的“空气清新剂”

　　在教学伟人故事《邓小平爷爷植树》这一课时，我觉得课文记叙的年代较早，学生对人物也陌生。由于场地、安全等问题，连植树活动也离学生越来越远了。真担心他们会学得没有激情，自己教得也疲劳。

　　果然不出所料。那天是在下午，上课不到二十分钟，同学们的精神就显得萎靡不振，有的挖起了指甲，有的拿出了水彩笔，还有的昏昏欲睡。看得我心头一阵压抑，看样子得来点“空气清新剂”刺激一下了。于是我干脆停下讲课，对学生拍了拍手，说：“下面老师给你们讲个故事，想听吗？”腰板一下直起了许多。

　　我一边观察着学生的反应，一边在脑子里快速地搜索，讲什么呢？《安徒生童话》？《伊索寓言》？他们都在课外看着呢，不能让他们产生“我早知道了”的念头。对，讲个新鲜有趣点的动脑筋故事。前两天刚在《幽默与笑话》中看到一则有关保护森林的漫画故事，与课文的主题──绿化环境还有异曲同工之妙呢。于是我添油加醋地讲了：

　　“有一位画家拿着画夹来到野外写生，他的前面是一大片树木被砍倒后留下的树桩。画家画啊画，一只鸟儿看见了，飞过来落在他肩上，久久凝视着画面；一只小松鼠跳过来，也停下不走了……越来越多的动物围在画家身边，看着那幅画，一动不动。”我停了停。

　　教室里越来越安静，所有的目光都像聚光灯一样投向我，连最顽皮的学生也停下手中的水彩笔看着我，一脸的专注。

　　“看啊，看啊，动物们开始泪花闪闪，最终嚎啕大哭。眼泪像决堤的河水一样哗哗流下，连往日猛不可敌的老虎、狮子也痛哭不已。”说到这里，我扫视了一下全班同学，卖起了关子：“同学们，你们知道那画家到底画了什么，让动物们如此伤心呢？”一些小脑袋迟疑地摇了摇头，有一些则侧目沉思。我得意地暗笑，总算激活了他们的大脑。

　　忽然，父亲是高中教师的庄睿淇举起了手：“老师，我想画家画的是森林。”嗯？！她怎么会一语中的？我看到的漫画最后一幅显示画的答案确实是茂密的森林。

　　我带着点天机被泄的遗憾问：“你在书上看过这个故事？”

　　“没有。”

　　“你爸爸给你讲过这个故事？”我追问。

　　“也没有。”

　　“那你怎么猜出画家画的是森林？”我的兴趣也被激活了。

　　“因为你说画家前面是一大片树桩，大树被砍掉了，动物们就失去了自己的家园。现在它们看到画家画了森林，一定想起了自己的家。可它们的家已没有了，所以会大哭。”

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