小学语文合作学习论文：语文教学开展合作学习的策略

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语文教学开展合作学习的策略
重庆市万州区沙河小学　熊建峰
　　合作学习是新一轮课程改革所倡导的三大学习方式之一。在小学语文教学中开展有效的合作学习是是教学改革的需要，是学生发展的需要，也时代发展的需要。在小学语文教学中开展切实有效的合作学习有哪些策略呢？



　　一、组建合作学习小组。



　　展开有效的合作学习，必须组建学习小组。组建了科学、合理的学习小组，既能让组员感到各自肩上强烈的责任，又能促使他们认识到互助合作的重要性。同时，合作学习还可以改善课堂的社会心理气氛，促进学生良好的认知和非认知品质的发展，培养学生合作、交际等各种技能。



　　1．分组方法。针对学生的特点和班级实际，一般将不同层次不同类别的学生，按照“组间同质、组内异质”的原则进行分组，组内异质为小组成员内部的互相帮助提供了可能，而组间同质又为全班各组之间的公平竞争打下了基础。常用的分组法有：（1）常规性分组——按照学生座位就近组合的方法，也就是通常所说的前后四人小组。这样的分组合作便于课堂操作，教师易于调控调堂秩序，组织过程耗时少，参与面广，机会均等，效率较高。（2）分项性分组——根据学生不同的兴趣、爱好和个性而采取的自由分组方法。这样的分组方法由于学生志趣相投，参与的积极性更高，人人有话可说，能取得较好的效果。（3）选择性分组——根据班内学生的性别、学习成绩、能力方面的差异，以及家庭社会背景、经济状况和性格、脾气等差异，在教师的引导下组成合作团体。各小组既有成绩好、善于表达的同学，又有基础不扎实、学习有困难、不善言辞工或成绩中等的同学，这有利于学生取长补短，在合作中得到发展。



　　2．小组规模。小组的规模应视班额大小而定，一般每组由3至8人组成。最好是4人一组，组员的优、中、差的比例大致为1:2:1。



　　二、营造合作学习氛围。



　　有效的合作学习是师生、生生之间良性互动的过程，而良好的合作氛围则是互动的基础，它可以促使合作更默契更和谐更有成效。



　　1．确保足够的时间空间。没有时间和空间，合作学习就会流于形式，毫无实效。教师必须给足时间和空间，让学生独立思考，自主探索与合作交流；在小组内让每个学生都有发言、补充和更正的机会。教师该放手时要放手，当学生能够自己探索和发现问题时，教师要心甘情愿地让出“教”的舞台，让学生走上展示才华的舞台，尽情地探究、创造、交流和评价。



　　2．建立友善的师生关系。小组合作学习必须以人为本，努力构建平等、友善的师生关系，创设宽松、自由、愉快的课堂气氛，适时对学生给予示范、指导、激励、帮助。当学习小组因故无法顺利展开合作学习的时候，教师不能“袖手旁观”，应当走下讲台，以一个普通合作者的身份自然而然地参与其中，让学生觉察不出这是老师在引导、点拨、救援，同时教师要有意识地给学生创造一些表现的机会，以激发学生的信心、斗志。教师要学会察言观色，学会倾听，学会宽容，学会友善，要带着满意的情绪去对待学生的发言，带着愉快的情绪去跟学生交流，带着宽容的情绪鼓励学生向更深层次、更多角度探索，带着兴奋的情绪投入教学活动之中，适时给予指点、提示、援助，用自己的激情去感染学生，以提高合作的实效。



　　3．形成平等的生生关系。真正的生生平等关系，应该是平等的、自由的、互动的关系。学生之间通过小组讨论，互相评价、互相反馈、互相激励、互帮互学、互为师生等互动活动，有利于互助影响，互相启迪，促进共同发展与提高。在合作学习中虽然有一定的分工，担任特定的角色——有的是组织者，有的是激励者，有的是记录者，有的是检查者，大家相互配合，群策群力，但是毫无能力、性别等方面的歧视。即使在能力异质的小组内，也不应该让能力强的学生产生优越感，鄙视学困生，而应引导他们互相倾听、欣赏每一名同学的见解和感悟。同时要让学困生正确认识自我，发现自己的特长和亮点，而不让他们感到自己是被同情的对象。在合作学习时，要引导学生面对面的互动，看到对方的面孔，让语言有表情，让交流有感情，让发言有听众，使每一名学生的思想之马任意驰骋，个性得以张扬，能力得以提升。



　　三、选择合作学习形式。



　　合作学习作为一种理念式的学习方式，针对不同的学习内容，可以与多种学习方法相结合，从而形成不同的学习形式。



　　1．组织讨论与辩论。这是小组合作学习的常见形式。无论是课堂中对简单问题的讨论，还是开展的专题辩论，都能使学生发表不同观点和意见，进行思想交流，有时还能形成交锋，引人深入思考，让人产生启迪，甚至会产生新的观点或解决问题的新办法，为了避免讨论或辩论“走过场”，教学时必须注意三点：（1）讨论或辩论前必须注重思考。讨论的内容通常是教材内容的重点或学生的疑难处，学生要发表有一定见地的意见，就需要在讨论前作一番深入地思考，这样才能言之有物，言之有序。组织讨论或辩论前的思考应当注意：突出学生的主体地位，给学生足够的时间，思考的问题要有一定的针对性、层次性和开放性。（2）讨论或辩论时必须注意交流。不论是讨论还是辩论都有利于沟通和交流师生或生生之间对问题的看法和认识，能促使学生思维的撞击、灵感的迸发、情感的交融、心灵的沟通。组织交流时要教给学生一些常用的方法：学会倾听、学会陈述、学会引申、学会反驳、学会赞赏等。（3）讨论或辩论后必须注重反思。从教学系统论角度来看，讨论是输出信息（发言）、吸收信息（倾听），讨论后的反思则是信息的反馈和内化，有利于知识的优化和系统化。因此，讨论后有必要好好反思、总结一下。



　　2．充当角色扮演。角色扮演一般需要多个扮演者，还需要有观众。多个表演者之间、表演者与观众之间，需要有默契的配合与支持，有语言、思想、情感的交流，有体态的展示。因此，角色扮演无疑是一种较好的合作学习形式。角色扮演的操作步骤：（1）小组准备活动。挑选或编写剧本，挑选扮演者，准备道具，布置简单的场景等。（2）排练正式表演。熟悉剧情并认真排练，择机正式表演。（3）评价反思表演。表演之后，既讨论、评价剧中角色的不同理解和情节的合理性，又总结表演者和观看者的体验与收获，得出解决问题的方法和一般行为规则。



　　3．开展团体调查与考察。团体调查与考察是指学生团体对社区或社会生活中的问题进行调查与考察，以获取第一手资料，提出解决问题的方案。团体调查与考察的操作步骤：（1）提出问题，让学生面临困境。问题可以口头提出，也可以实际经历；可以自然引发，也可以由教师提出。这个问题是现实社会生活中真实存在的。（2）激发兴趣，让学生有探究欲望。（3）建立探究组织，让学生有任务，分工又合作。（4）分头行动，积极收集信息并进行加工处理。（5）整理资料，分析论证，得出结论，展示成果。



　　在课外，合作学习的天地更广阔，机会更多。比如选编自已或班级的习作，装订成册，展示交流；分小组开展办小报活动；成立兴趣小组，开展有益活动等。



　　四、把握合作学习契机。



　　有效的合作学习，必须选择恰当的时机进行，这样会省时高效，事半功倍，不至于做个样子，走个过场，为合作而合作。



　　1．学习有困难，需要帮助时就合作。针对学生的心理特征，有意设置一定的障碍，可以激发学生合作的热情，提高合作的效率。语文教学中要处理好自主学习、独立思考与合作学习的关系，选择学生有困难需要帮助时开展合作学习，往往能取得预期的效果。



　　2．出现新知识，需要探索时就合作。教学中出现了新知识，需要大家探索时，教师应该积极创设情境，激发学生自发的合作，以增强团结协作意识，大家协同攻克难关。



　　3．意见不统一，需要争论时就合作。面对意见不统一，见解不一致时，可以让持相同意见的学生一起合作，与对方展开争辩，在辩论中明辨是非，加深认识。



　　4．人人有体会，需要交流时就合作。当一个话题或主题通过各自地深入学习、探究以后，人人都有了体会和感悟时，不妨组织学生进行交流，给学生一次表现自我的机会，让学生共享智慧，体验快乐。



　　5．思维定势，需要另辟蹊径时就合作。在教学过程中当学生的思维水平始终留在同一层次的重复水平上，作为组织、引导者的教师，应当及时用风趣、幽默、睿智的语言加以点化，及时让学生合作讨论，以便另辟蹊径，激发和培养学生高层次的思考，引导学生的思维往纵深发展，向四周拓展。



　　五、指点合作学习技巧。



　　有效的合作学习，必须依赖一定的合作技巧。良好的合作技巧是有效合作学习的重要保证。合作学习的技巧一方面来自于教师的传授、点拨，而更多的是在合作学习之中不断积累、培养、体悟出来的。



　　1．学会独立思考。提出问题后不要急于让学生讨论，而要让学生先自主学习与探究、独立思考一会儿，学生有了自己的想法后再参与讨论、合作学习。这样既有利于培养学生独立思考的良好习惯，又能保证每一个学生都有表达自己看法的机会。



　　2．学会倾听发言。常言说，听君一席话，胜读十年书。听人谈话何等重要啊！英国戏剧作家萧伯纳说过：“倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，而我们彼此交换苹果，那么，你和我仍然是各有一个苹果。但是，倘若你有一种思想，我也有一种思想，而我们彼此交流这些思想，那么，我们每人将各有两种思想。”善于倾听他人发言，必将收获智慧与思想。要学会倾听，首先要让学生听清楚学习的内容、方式和要求，然后进行合作学习。在合作学习的过程中更要学会相互尊重，学会倾听他人的发言，不可随便打断别人的发言，努力把握别人发言的要点与亮点，并对别人的发言作出中肯的评价，这些都是人际交往必备的素质。只顾表达自己的意见，不会倾听他人的评价，唯我独尊，不仅影响交流效果，还会影响合作学习向纵深推进。



　　3．学会陈述观点。在交流时紧扣主题，注意有理有据，有条不条地陈述自己的观点、看法和建议；当不明白或没有听懂别人的观点时，不妨请求对方作进一步的解释；当别人的观点与自己不一致时，可以诚恳地大胆地据理力争；此外，还要注意发言时的态度，说话的语气以及措辞等等。这也是学会与他人交往的基本技巧。



　　4．学会赏识他人。丘吉尔说：“你要别人具有怎样的优点，你就要怎样地去赞美他。实事求是而不是夸张的赞美，真诚的而不是虚伪的赞美，会使对方的行为更增加一种规范。”在合作中学会赏识他人，是促使每个学生体验成功和超越自我的最佳途径。学会赏识，要让学生学会正确认识自我，让学生看到自己的能力、优长，树立信心，同时要让每个学生在赏识中学会真诚地肯定、赞美他人，积极接纳他人的看法，给人以信心和鼓舞，在互相赏识中汲取更上一层楼的动力。



　　5．学会总结反思。反思既是一种思维状态，也是一种学习态度，它以审慎的态度、批判的精神去剖析已经经历的过程、采用的方法和获得的结论，力求有新的认识、新的发现。让学生学会反思，就是要对自己的态度、言行、方式以及他人的意见和建议多问几个为什么，敢于质疑问难，不人云亦云，努力推陈出新，破旧立新，同时要勇于接受他人的观点，修正自己的想法，以拓展思维空间，获得更大的发展。



　　6．学会组织领导。在合作中学会组织协调工作，会主持小组开展合作学习，能结合他人的观点，做总结性陈述与评价。当好主持人、协调者，也是合作学习必备的素质。



　　合作学习结束时，教者不仅注重学生学习结果的汇报，更要注意对合作过程的评价。比如，师生可共同评出“最佳沟通奖”“配合默契奖”“共同进步奖”“集体智慧奖”等。这样评价鼓励，可以使合作学习更积极主动，使学生更乐于参与。



　　总之，在语文教学中引领学生把握合作学习的操作策略，有利于顺利地开展合作学习，提高合作学习的实效，促使学生在合作中学会学习，在学习中学会合作，从而提升语文素养，以获得更大更全面更健康地发展。