理论标尺心中有，目标梳理蹚水走 ——初中语文老师学期末团队收获梳理

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身为一名教学小卒，在语文团队的引领之下，经过一个学期，我们知能体系目标学习小组分别梳理了八年级的两册新教材，智慧火花的碰撞中，有无数感想温热生成，现将受益良多的阶段所获整理如下：

阶段感悟其一

3月26日的第二次团队活动在六十六中如期开展。这一次，组长景老师和孙丽燕老师，就一二单元的目标梳理，牵头做出分析。让我印象和感触最深的，是我们就新教材里全新出现的活动探究单元进行的碰撞交流。

学术担当许老师，还有水平卓越的王征老师、翟彩萍老师以及团队新力量朱广辉老师等，与我们一起就新闻单元的目标教学进行了热烈研讨，作为一个全新板块，大家讨论的结果是，针对本单元的文本数量、体裁不同以及常规授课时间的有限，我们既不能全然大刀阔斧地改革，将课文全然整合成借材料去临摹新闻写作，也不能继续沿袭传统方法，逐篇逐篇地循规蹈矩授课，忽略本单元的特色而徒留新闻外衣。

因为第一课《消息二则》和《首届诺贝尔奖颁发》同属于消息类体裁，可以将这两课整合在一起进行学习。而后面的两课《“飞天”凌空—跳水姑娘吕伟夺魁记》和《一着惊海天—目击我国航母舰载战斗机首架次成功着舰》分别属于新闻里的新闻特写和通讯，但我们可以重点将同类合并，比如第一二课，同属消息体裁，后面几课可让学生在学习过程中侧重于一课一得，在温故知新的比较学习中明确不同新闻体裁的异同。

这点让我印象深刻，也让我明白，当我们在对学术专家的教学建议进行消化吸收时，可以把握核心内容，根据学生学情进行有选择性地学习借鉴。当然，对于我们这样的做法，是否是最有效合理的，最终还需要在实践中继续被考量。

阶段感悟其二

经过两周的忙碌工作与读书沉淀，教研团队的全体成员于70中再次亲切聚首。接下来，在组长景瑞鸽的带领下，目标组成员以薛真老师和孙潘妮老师为主发言人，开始共同梳理八上三四单元所有篇目的知能目标体系。

针对传统课文《三峡》到底教什么的问题，大家展开了热烈的讨论，但是面对不同层级的学情，就疏通字词句的目标是否要设置、语言和句式特点的目标分析是否必要、依照传统目标再进行文本并读的可操作性等问题，团队成员们各执一词，提出了不同看法。

当大家的思维碰撞陷入不易取舍的困境，康主任援引布鲁姆的目标体系理论，对我们进行了适切的方向引领。针对文言文教学立足于哪里和落脚在何处的问题，他强调：因为时代的差异，在教学中，给予学生一定的辅助工具，带领其理解和读好文本是首要的，借此肯定了疏通字词句的必要性。

至于属于评价层级的语句特点要不要分析，我们并非要教学生学写文言文，因此，在本文中，引导学生停在领会层级，明确写景顺序和写景特征即可，不必面面俱到。我们只需将目标的线条拎出来，提纲挈领地构建体系，当我们完成了本单元的事实性知识教学任务，也可以对篇章内容进行整合，梳理出用什么方法来读写景类古文的程序性知识。

梳理第四单元内容时，尽管四篇文章同属散文，但因其类型不同，如朴素典雅的写人记事散文《背影》，澎湃昂扬的托物言志散文《白杨礼赞》，用语精警的哲理散文《散文二篇》，一线串珠的写景抒情散文《昆明的雨》，大家容易忽略对不同类型散文的了解和把握，这一点，需要在教学目标和教学过程中有所体现。

阶段感悟其三

又一个下午的集体研讨结束了，在集思广益的研讨之余，我的所感所思主要有以下几点：

1.针对说明文单元的目标梳理。除却要有针对性地囊括常规的说明顺序，说明对象特点，说明方法及其作用，说明文语言特点等内容，在教学文学性说明文《蝉》，因其语言特点比较典型，虽然体现了作者科学的观察态度和严谨的科学精神，但却不必面面俱到地在目标中体现。

2.关于目标用词的准确性。需要遵循可观察可测量可评价的原则，有关“揣摩，品析”等心理动词，可以换成“概括，归纳”等。

3.如何让文言文更好地体现其“文化价值”。在王荣生的《语文课程与教学内容》这本书中，我们学习了“定篇”这一概念，那么，如何让经典篇目文化价值最大化，因其位列情感态度价值观目标纬度，我们无疑有很多困惑。究竟何为素养，康主任总结道：有价值的知识加上有意义的学习就是素养，我们可以不将其列为学习目标，可在课堂中点滴渗透。只要我们用正确的态度方法教给学生最核心的内容，一定可以培养出学生良好的情感态度价值观。

4.评价任务设置的形式和目的。评价任务是针对核心目标检测目标达成度的活动，目的是评价驱动课堂，作为活动的表现与检测，如果学生不会，我们需要及时采取措施进行补救教学。

  

在目标体系的梳理“试水”过程中，我们需要沿着一条主路往前蹚，尽管目前我们通用的是新教材，但在改革的新形式和文本的新外衣之外，却仍要踏实地保留传统目标的可取之处，不吝整合单元篇目的共性与不同，努力带领学生将文本读精，读通，读出智慧。对于目标在教学实践过程中的适用程度等细节问题，康主任直言，不必过于纠结。毕竟，新教材下知能目标体系的梳理不是为了大刀阔斧地除旧布新，也不是为了确定出一种模板般的教学形式，而是为了给我们的课堂教学，提供一条可以借鉴的更加科学明晰的教学路径。