六年级语文下学期期中测试质量分析

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一、命题情况分析

         为了更好的提高我们的教学质量，使得教学更具有实效性，我们六年级全体语文老师对此次上册语文期中考试进行了讨论、分析，由此我们尝试对考试质量做以下分析：

本次检测卷共有五大题，一、古诗连线，二、基础知识、三、课外阅读积累，四、阅读题，五、作文。

  二、关于考试情况分析

六年级参加考试472人，缺考2人，平均92.33分，不及格人数2人，及格率99·58％，优秀人数413人，优秀率95·88％。

三、学生答题分析

四、典型错例分析：

（一）古诗连线

全年级有4人出错，得分率99·15%，说明学生的古诗积累掌握得比较扎实。

（二）基础知识

     本题共六小题，分值四十分，此题平均得分38分。说明学生课内知识掌握比较扎实。

     典型错题有：

1·读拼音写词语

Ti       ye

抽（ ）   抽（ ）

2·载歌载舞（zai）

3·选词填空

我现在我要开始过一种世界上（   ）的忧郁而寂寞的生活。

原文中的成语“闻所未闻”，许多学生填成“与世隔绝”，说明学生对课文不够熟练。

4·按要求写句子

我们曾留着像游丝样的痕迹呢？（不改变句子意思，换一种说法）

学生不会读题，没有正确理解题目的含义，其实人家的目的是让把反问句改为陈述句，部分学生将句子改为：像游丝样的痕迹，我们何曾留着呢？

5·根据课文内容和积累做题。

这半个学期，我认识了许多（   ），了解了祖国各地的民风民俗，有（  ）的北京春节，有（  ）的藏戏，有（  ）的民居。

这道题失分原因在于学生对课文理解不够深入，平常积累不多，无法用准确的词语来概括。

6·课外阅读积累

本题主要考察学生的课内外阅读知识的积累，分值3分，写出你最喜欢的一部作品，文章的主要内容是什么？你喜欢的原因是？

此题因为平时我们把周三的阅读课上的扎实，因此此题得分率非常高。

7·课外阅读

阅读题得分率很高，满分18分，平均得分17·3。

课内阅读失分的原因有：

1、对短文内容把握不够准确，比如从人物描写中可以看出这是一个怎样的人？学生不会写或胡乱写，其实讲课时时特别强调了，学生要么是遗忘了要么是听讲不认真。

2、审题不清。比如像这样的描写，我还能找到两处，用简洁的话写出来。不是光找出来，而是找出来之后还要概括。

3、学生对文章原文的具体内容和思想感情的掌握方面比较差，理解能力也不太好，加上表达能力不强，所以回答问题不尽人意，失分较多。如第4小题。

五、作文

失分原因有：

比较不足的个别学生的标点符号用法不标准，格式不规范，字体不够工整。有个别学生没认真审题，没按照要求来写。

         六、本次测试中突出存在的几个问题：

          1．整体上看，学生书写不够规范，卷面不够整洁。

          2．习作中学生想象力不够丰富，词不达意，内容不具体，写字速度慢。

3．学生不会审题，不理解题意，分析判断能力差。

4．教师对学生要求不严格，特别是对学困生。

        七、改进措施

经过我们全体语文老师的分析和反思，一致认为今后的教学中，该做好以下几方面的工作：

  （一） 要继续重视基础知识的教学和积累

  本次考试中，基础知识部分得分率比较高，说明学生掌握得好。对此我们不能有所松懈，而是必须继续重视基础知识的教学，在教学与复习中要采用分散与集中的办法，检查学生对基础知识的掌握程度，鼓励学生熟背优美的课文，积累更多的字、词、句、段、篇。

   （二）立足于课堂教学以提高分析能力

  纵观本次考试，考试成绩相对较差的学生都是阅读题扣分多，很多同学没有反复阅读，深入分析，只是一知半解就已经在做题了。这当然跟平时的作业习惯也有一定的关系。其中相当一部分中等学生也是理解能力太差，概括不得要领。结合平时的作业情况也是如此。因此，教给学生做阅读题的方法，如：1、先通读文章，了解主要内容；2、逐题解答，要带着问题仔细阅读相关内容，组织答案；3、逐题检查，不丢题，看答案是否完整。今后，如何提高中等学生的阅读理解能力是今后我们五年级语文教学的要点所在。

    （三）习作教学要在“文”和“字”上下功夫

  看了学生的试卷后，许多学生的作文不要说文笔优美，就是文从字顺都很难达到。这样的作文在阅卷的时候就被归为二类或三类作文，分数自然也高不到哪儿去。因此，习作教学要在文从字顺上即“通顺”上下功夫， “通顺”，即要按一定的顺序写，围绕一个意思写，句子没有明显的毛病。写字也需要加强指导，目标是让我们的孩子不光能用通顺的语句表达自己的意思，而且都能写工整、规范的字体。

（四）鼓励课外阅读注重语言积累

若要学好语文，必须通过大量的阅读，形成足够的积累，才能在运用时得心应手。以前我总认为：上课时，我只要给学生讲透了，他们就会了。但是越来越发现其实不是这样的——理解不是讲出来的，能力不是教出来的。因为我发现如果我三节课教了一篇课文，而真正能把课文读正确流利的寥寥无几，这样学生学了一篇文章又能得到什么呢？他们说话和作文时语言照样贫乏，照样词不达意。甚至连课文都读不懂，这恐怕都是课外阅读量少的原因。

因此，我们要结合学校的读书活动，继续鼓励学生积极阅读，在读中积累语言，一旦他们需要表达的时候，不再像过去那样张口结舌、不知所措。

（五）发挥教研组各个老师的才能

  只要我们六年级的语文老师认真做好集体备课，经常交流，把各自在教学上的得失拿出来晒一晒，遇到困难一起来想想办法，我想我们的教学质量肯定会更上一个台阶。