让学生主动探寻知识规律

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教学任务要靠教学过程来完成，实现短时、高效、省力、低耗的教学效果，关键是要优化教学过程，要在教学过程中达到优化的教学效果。实现素质教育的目标，必须处理好教与学的关系，实现教与学的最佳结合。只有这样才能确立学生学习的主体地位，形成以教导学、以教促学局面。

1．让全体学生参与教学活动，人人都要动脑、动口、动手。

旧教育的特点之一就是满堂灌，偏离了“两为主”教学原则，结果是学生得不到锻炼和提高。实施素质教育，需要教师转变教学思想，摆正自己位置，还学生主人地位。充分发扬教学民主，处理好师生间主导与主体的关系，多给学生创造动脑、动口、动手机会。

在讲“小数性质”这一课时，我注重了新旧知识之间的内在联系，抓住了知识的生长点。通过启发、引导，让学生发现问题，得出结论。如：学生在上学期学习“小数初步认识”这一课时，已经明白了0．30可以写成 0．3的道理。针对这一情况，先让同学们以小组形式展开讨论，温故知新，并让学生口述道理。教师通过投影仪直观演示这一过程，启发学生得出新的结论，从而使同学们感悟到新旧知识间的内在联系，渗透了思想教育，达到了全体学生主动参与教学活动的目的。

2．让学生主动探寻知识规律，在教师的引导、启发、点拨下悟出道理，得出结论。

目前，仍有不少教师在课堂教学中重结果、轻过程，即忽视知识的来龙去脉，有意无意压缩学生对新知识的认识过程，让学生去重点记忆标准答案。素质教育要求教师在教学中，要把教学的重点放在教学过程之中，放在揭示知识形成的规律之上，让学生通过对新知识的感知——概括——应用去发现、掌握规律。这既是学生掌握知识的过程，又是发展能力的过程。

我在讲“小数性质”这一课时，首先通过复习旧知：1分米＝0．l米、10厘米＝0．10米、100毫米＝0．100米，并结合分米、厘米、毫米之间的换算关系，启发学生通过观察，发现知识间的内在联系，得出结论：0．l米＝0．10米＝0．100米。同时，在写法上加以比较，从而揭示规律：小数的末尾添上0，小数的大小不变。通过旧知引出新知，抓住知识的发生发展过程，运用小组讨论、口述过程、直观演示等教学手段，归纳总结出：小数的末尾去掉0，小数的大小不变这一规律。让学生结合上述所学，完整地总结出小数的性质，这样突出了重点，分化了难点，达到了让学生主动探寻知识规律的目的。

3．鼓励学生独立思考，敢于和善于质疑问难，自求解答。

因受旧教育思想的影响，很多教师唯恐学生学不会、说不好，所以，不给学生留有足够的思考时间，缺少质疑问难的机会。素质教育要求培养学生有善于发现问题和解决问题的能力，有创新的精神，有创造的才能。学生会说的一定要让学生去说；学生说不好的，教师可以启发、引导学生怎样说；要多给学生创设独立思考和质疑问难的机会，以期学生独立完成。

在讲“小数性质”这一课时，无论是总结规律，还是性质的运用，在教学过程中，始终给学生创造自求解答的机会，让学生独立地思考问题，并相互质疑问难，以求得更完善、合理的结论。特别是例3、例4的教学，在解答：①把0．70和105．00化简但不改变数的大小；②把0．2、4．08、3改成小数部分是3位的小数这两道题时，教师只是起到了穿针引线的作用。如：通过过渡语言向学生交待什么是化简，再结合引入新课的内容，2．5元、3元可根据需要在小数的末尾添上“0”，还可以把整数写成小数的形式等，所有的教学活动都是在学生独立思考、自求解答的过程中完成的。使学生知道了解决这些问题的依据都是应用小数的性质。渗透了理论联系实际并来源于实践的道理，能够抓住错例质疑问难，及时地进行反馈矫正。培养了学生善于发现问题和解决问题的能力，达到了预期目的。

总之，每一名教师必须要转变教学思想，更新教育观念，适应时代发展的需要。教师在教学设计中，要考虑怎样才能发扬民主、强化训练意识，在具体教学环节安排上，少一些灌输，多一些引导、点拨，改变那种牵着学生走的状况，让学生主动探寻知识规律。

八十一

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