五语下《5.古诗两首》教学设计

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课题：　5.古诗两首——游园不值   
主备教师：黄赛燕
教学内容：第一课时
教学目标：
1．学会本课的生字，理解重点词语“扣、值”的意思。
2．有感情的朗读古诗，体会古诗中表达的意境。
3．读懂诗句，通过理解诗句感受自然之美，语言文字之美，培养学生热爱自然
的情感，培养欣赏美、鉴赏美的能力。
教学重、难点：
1．理解诗句，了解古诗所描写的景物，体会作者表达的思想感情。
2．理解“春色满园关不住”的意境美。
教学过程：
一、导入
1.今天我们要来拜读南宋著名的诗人叶绍翁富有灵性的代表作《游园不值》，（板书齐读题目：游园不值）
2.理解题目：理解“值”“不值”的意思，教师适时激励。
二、深入理解，品读古诗
1．叶绍翁在杭州西湖一带长期隐居，雨过天晴之时，他去拜访友人，可是却不
遇，在不遇中又遇到了什么呢？
2．生自由读全诗。（要求读准字音，注意停顿）
3．俗话说：“书读百遍，其意自现”。我们一起来欣赏这首诗吧！看看作者游园
看到了那些事物？（学生汇报：苍苔，红杏、柴扉）
4．结合你生活中对这些事物的理解汇报。
（教师适时引导：苍苔---一种绿色的植物，空气潮湿的时候，春雨过后就会贴地皮长出来，沿着街门的小路不断的生长，苍就是绿，苔就是沿街而上的。）
苍苔给你什么样的感觉？（引导学生说出给人一种春天的欣欣向荣之感，我们就会情不自禁的发出由衷的赞美：春天真美呀！（请你带着这中感受读一读。）
5．一种普通的植物，让我们拿起笔来，一边读一边品，推敲推敲这句诗中的哪
个字饱含了对我们所见的这些景物的特别情感呢？（引导学生说出“怜”“印”。说体会，再读。）
6.用以上的方法汇报：“红杏”“柴扉”（红杏：引出幻灯片“红杏”一句的比较，
体会“红杏”的妙用。师：杏花二月就开，这让我想起孔子当年在四棵杏树下给学生教学，每到二月，学生要进京赶考。抬头看那红红的杏花，就是给他们的希望啊！）叶绍翁也禁不住赞叹这枝杏花：一枝红杏出墙来。（齐读）
7．“柴扉”重点理解“小扣”之意。（教师引导动作，学生学着用手轻轻敲）
8．我们只是发现了如此普通的景物，如此而已的园，却给你怎样的感觉。你是
从哪个句子感受到的。（春色满园关不住），引导学生从“满”字体会园内的景色。（师：怎么就是“满园”，我想起了一句老子说：“道生一，一生二，二生三，三生万物，一乃无穷尽也，一想象怎么多就怎么多。没有一就没有满。难怪后来有人将这样的景色概括为（春色满园）。
9．你就是那一枝红杏，你回头望望园子里，你看到了什么？（学生自由汇报：（百花争艳、花团锦簇、桃红柳绿、姹紫嫣红、百花盛开、春意盎然、生机勃勃、万紫千红……）
10.同学们，这些自然的小生物啊，这苍苔将我们的眼睛染绿了，这红杏将我们
的心肺滋润了，此时无声胜有声啊！我们还有必要进到园子里吗？游园访友没能
进园，隔墙观花，神游园中，作者心愿意酬。这么美就让我们美美的读一读吧！
三、总结升华
回过头来，让我们再看题目：不值，如果说不值是不遇的意思，那么，学完诗，猛然间，我又有了新的收获，不是不值，在不值中，还有一份美好的感觉，是不遇中有遇。人生啊，可遇而不可求的事情太多了，可是在不遇中往往会有不知中的可知，不能中的可能，不遇中依然有遇。让我们再读课题，（游园虽不值，不遇中有遇，同学们今天的相遇不是不遇而是--值。）
四、作业
背诵古诗

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课题：　　5.古诗两首——宿新市徐公店     
主备教师：黄赛燕
教学内容：第二课时
教学目标：
1.学会生字，理解诗句。
2.通过理解诗歌内容，体会诗人喜悦的心情。
3.有感情朗读、背诵这首诗。
4.培养学生运用方法理解诗句的能力。
教学重、难点：
体会诗的意境，体会诗人的感情。
教学过程：
一、揭题、释题、了解作者
1.以前我们学过哪些描写春景的古诗？《咏柳》、《绝句》、《春晓》，这些古诗都从不同侧面、角度向我们展示了春天的勃勃生机和美丽。今天，我们再学习一首有关描写春景的古诗《宿新市徐公店》。
2.以前学习古诗理解诗句时常用哪些方法？（释、调、连、补、留）
3.今天也用这“五字法”理解这首诗。
4.介绍诗人：
这首诗是宋代诗人杨万里写的。他一生为官清廉，为奸相所害，被罢官闲居十五年。他的诗大量吸收民间语言，描述细腻，形象鲜明，平易自然。因为他长期居住农村，对农村的田园生活十分熟悉，所以描写自然景物也就更加真切感人，别有风趣。
5.理解题目意思：
宿：过夜。新市：地名。公：古代对男子的尊称。
题目意思：在新市姓徐的人开的客店里过夜。作者住在新市徐公店时见到一幅怎样的画面呢？表达了一种怎样的感情呢？
二、小组自学，初读理解要求
1.不理解的字、词划出讨论，初步理解每句诗意。
2.诗中抓住哪些景物写出了暮春时节的美丽。
三、导读古诗，感受诗意
1.指名读，检查读的情况。
2.你读懂了什么？还有哪些不理解的字、词提出来，一起讨论、交流。
3.齐读一、二句：
（1）写了哪几种景物？有什么特点？
篱落：篱笆。
疏疏：稀疏。
深：深远。
径：小路。
理解时“调”一下：稀疏的篱笆旁边，有一条小路深向远方。
板书：篱笆  一径
这句诗是作者站在徐公店外，远望到的。紧接着作者收回视线，从远望到近观，又看到了什么呢？
（2）齐读第二句，又抓住了什么景物？
板书：树头
理解：
树头：树枝头。  未：没有。    阴：树荫。
为什么没形成树荫？（因为叶子未长大。）理解时应“补”枝头上的花已经落了，但叶子还未长大，还没有形成树荫。这一点，可见这一天天气怎样？（丽日当空，地面上有斑驳的树影，星星点点的光斑）
（3）同桌对说这两句诗意──指句说──齐读这两句。
（4）这稀疏的篱笆，长长的小路，叶儿不浓密的树，构成了一幅清新、质朴的农村景色图，你们看画面，这叫静态描写（板书）。在这一背景下，作者又看到一幅更为活泼生动的图画，那就是后两句所表达的。
4.理解三、四句：
（1）抓住哪些景？
板书：儿童    黄蝶    菜花
走：跑    急走：快跑
诗意：儿童奔跑着追逐黄色的蝴蝶，追到没有？
（2）分组读第4句：
处：地方
寻：寻找为什么无处寻？
诗意：黄色的蝴蝶飞入金黄色的菜花丛中，再也找不到了。
（3）两句诗意连起来，指名说诗意。
（4）再看图（后两句动画图）这两句写儿童捕蝶的情景。“跑、寻”这叫动态描写（板书），儿童奔跑、扑蝶……读来使我们倍感亲切、耳目一新。
（5）自由读全诗，体会诗人心情？
（6）检查：指名读全诗，齐读。
板书：喜爱
四、重点赏析，体会情感
1.诗中抓住哪些景物写出了暮春时节的美呢？
填空：诗中通过________、________、________、_______这些情景来说明是________季节的景色，表达了作者的____________  _____心情。
2.诗中前两句是静态描写，后两句是动态描写，全诗动静结合，情景交融，充满
了春的气息。特别是后两句：儿童捕蝶的画面跃然纸上，栩栩如生，仿佛就是眼
前。说说看，你仿佛看到了什么呢？听到了什么呢？（想象练说）（几个孩子
丽日当空，花香扑鼻的大好春光中，正自由自在，无拘无束地奔跑着，追逐
着黄色的蝴蝶……，仿佛听到了孩子们的嬉笑声、欢呼声、失望的叹息声，……）
作者看到这一切感到多么富有情趣，多么富有诗情画意（板书）呀！
3.边想象画面边背诵。（配乐）
五、绘幅彩画，深化理解
1.这首诗有静有动，有声有动，情意盎然，充满童趣。如果我们把这首诗画下来，
要画哪些景物？篱落   一径   枝头   儿童   黄蝶   菜花
2.在这些景物中，要用上哪些颜色？
板书：黄  （绿）  （黄）
3.自由动手绘画：（配乐）我们学了这首诗，看到了一幅春意盎然的村童扑蝶图，
感受到了诗人对春天和乡村生活的爱，多么富有诗情画意呀！真是诗中有情，诗
中有画啊！想画下来吗？
4.评析学生作品。（实物投影打出）六、课外延伸，引导练笔按这首诗的三、四句的意思进行改写，描写捕蝶这一场面，写时要注意动态描写，扣住“急走、追、寻”等词语去进行想象发挥。题目为《捕蝶》。

板书设计
诗　宿新市徐公店
情　喜爱
画：篱落、一径、枝头  （静）
画  追  入
儿童  黄蝶  菜花   （动）
意  色：黄（绿）（黄）