苏教版五年级上册《滴水穿石的启示》教学设计推荐

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《滴水穿石的启示》教学设计1
一、教学目标
　　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，在读中体会本课前后照应的特点，学习联系上下文理解词句的意义和方法。
　　　2、学会本课10个生字，理解由生字组成的词语。
　　　3、引导学生凭借课文具体的语言资料，知道古今中外凡成绩事业的人，都离不开“滴水穿石”的精神，懂得要实现美好的理想，就要做到目标专一而不三心二意，锲而不舍而不前功尽弃。
　　二、教学重点
　　　　引导学生凭借课文具体的语言资料，知道古今中外凡成绩事业的人，都离不开“滴水穿石”的精神，懂得要实现美好的理想，就要做到目标专一而不三心二意锲而不舍而不前功尽弃。
　　三、教学过程
　　（一）激情导入
　　　　　我们伟大的祖国的很多名胜古迹，它们有的供人观赏，有的使人增加知识，有的能让人懂得做人办事的道理……今天我就要带着大家去观赏一处　奇观。［课件演示］
　　（二）学习第一局部
　　　　1、请同学们仔细观察图上的这一奇观，然后用自身的话说说这一奇观是什么样的？（石头状如卧兔，小洞光滑圆润）
　　　　2、这个小洞是怎么形成的呢，大声朗读课文的第一自然段，用“＿＿”划出相关句子。［出示投影］
　　　　　1）自由读这段话，考虑：从这段话中你读懂了什么？水滴锲而不舍，日雕月琢，滴穿了这块石头，所以我们就把这一奇观叫作――（滴水穿石）。
　　　　　2）分句指导朗读
　　　　　3）弱小的水滴，微缺乏道的力量，却将坚硬的石头滴穿了，这是为什么呢？（目标专一，锲而不舍）
　　　　　过渡：水滴有了目标专一、锲而不舍的精神，发明了一个奇迹――将石头都滴穿了，假如人有了这种精神是不是也能“滴穿”一块块“顽石”，发明出奇迹呢？
　　（三）学习第二局部
　　　1、古今中外成绩事业的人是怎么样目标专一，锲而不舍取得胜利的呢？
　　　　1）读课文，划出最能表示人物具有滴水穿石精神的词句。
　　　　2）四人小组交流你找出了哪些句子。
　　　　3）你能结合书上的重点词句讲一讲他们的故事吗？
　　　2、你还知道哪些人靠着这种滴水穿石的精神取得胜利的事例，你能像书上一样用简洁的语言来说一说吗？
　　　3、古今中外的名人靠滴水穿石的精神成绩事业的例子，以此说明：不论做什么事都要目标专一、锲而不舍。［出示投影］
　　　　1）句子中的“滴水穿石”的精神指是的什么精神呢？
　　　　2）你能把这个句子换个说法，意思不变吗？
　　　　3）指导朗读
　　（四）学习第三局部
　　　　　同样是水，雨水是由无数的水滴组成的，而且速度比太极洞的小水滴要快得多，为什么雨水没有滴穿石头呢？指读第四自然段，找到原因。
　　　　　小结：雨水没有目标专一，锲而不舍的精神，所以无法滴穿石头，这就从反面告诉了我们，无论做什么事都要有――（滴水穿石的精神）
　　（五）学习第四局部
　　　1、看了太极洞的奇观――滴水穿石你懂得了什么道理？［出示投影］
　　　　1）说说你是怎样理解这句话的。
　　　　2）指导朗读。
　　　　3）背诵积累。
　　　2、你有什么美好的理想吗，你准备怎样去实现呢？
　　（六）课外延伸
　　　1、很多人为督促自身实现美好理想，经常给自身拟定一条座右铭，同学要实现那些美好的理想可以选择书中一些意义深刻的句子，也可以在老师提供的这些名言警句中选择一条，作为自身的座右铭记下来。
　　　2、背诵积累
　　（七）总结全文
　　　　　同学们都有很多美好的理想，只要你们像太极洞的小水滴一样，目标专一而不三心二意，锲而不舍而不前功尽弃，那你的理想一定能够实现，像小水滴一样发明出奇迹来。
　　四、板书设计
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　滴水穿石的启示
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　目标专一
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　锲而不舍

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《滴水穿石的启示》教学设计2
有一首歌唱得好“不经历风雨，怎么见彩虹。”上好一堂课虽很辛苦，但课后的我感触却颇多：
　　我在教学中采用了多媒体辅助教学，虽然这是我初次尝试，但是多媒体教学的确令人耳目一新。比方在教学“滴水穿石”的成因时，让学生听一听水滴的声音，使学生感受到水滴那微缺乏道的力量，再让学生耳闻目睹那大雨倾盆的景象，学生真切地感受到了大雨的猛烈，通过对比学生加深了对“滴水穿石”的理解。课件的辅助教学，优化了课堂教学，活跃了课堂气氛，提高了学生的学习积极性。
　　课堂教学不应有烦琐的文字分析，而要让学生自身通过朗读去感悟。我在教学过程中非常注重学生的朗读训练，让他们在朗读中感悟。如对“锲而不舍”、“锲而不舍”、“目标专一”的理解，如通过朗读来加强体会对三个名人事例的理解，如对“滴水穿石”的启示的理解等。
　　但是，我个人认为这节课的可圈可点之处也是很多的，最明显的就是时间没有掌握好。由于对三个名人事例的教学花了较多的时间，所以后面的几个环节都“滑”过去了。如对“古今中外，所有成绩事业的人，在前进的道路上，不都是靠着这种‘滴水穿石’的精神，才‘滴穿’一块块‘顽石’，最终取得胜利的吗？”这句话的理解原来是想结合学生自身的实际来加深理解的，但由于时间的关系就一带而过了。再如设计的练习，让学生选用课文中的一句话作为自身的座右铭做成书签。个人认为是很不错的，因为这书签既能加深学生对课文的理解，又能协助学生积累，但终因时间的关系，学生没有来得和交流，也没有达到预期的效果。
　　精心设计教学设计，认真制作课件，要上好一堂精品课真的很不容易！这是我一堂课后最深的体会。

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《滴水穿石的启示》教学设计3
　师：给大家一个机会，当着这么多老师的面推销一下自身，谈一谈自身的理想，谁来？（板书：理想）
　　生：我的理想是成为比尔。盖次那样的人，为人类的文明进步留下浓重的一笔。
　　生：我的理想是成为一名医生，为所有的人根除疾病的痛苦。
　　生：我的理想是成为一名文学家，用我的笔去描绘世间最美好的事物。
　　师：同学的理想真伟大，出示图片，今天老师就送给大家一把能打开
　　理想之门的钥匙，好好看看，在哪里见过，你对它了解多少？
　　（反思：这是导入局部，让学生用推销自身的方式来谈谈自身的理想，一下了激起了学生对话的兴趣，而理想正是这节课的一个重点话题，为下面的教学作好了铺垫。）
　　生：这是一块特殊的石头。
　　生：这是书上的一幅图
　　生：这是安徽广德太极洞内的一大奇观。
　　师：出示一句话：在安徽广德太极洞内，有一块状如卧兔的石头，石头正中有一个光滑圆润的小洞。
　　问：仔细地读，细细地品味，告诉同学们，这块石头有什么与众不同？
　　生：这块石头状如卧兔
　　生：这块石头中间有一个光光滑圆润的小洞。
　　生：这块石头不但状如卧兔，而且中间有一个光光滑圆润的小洞。
　　师：你将来一定能做一位出色的领导，因为你从小就学会在他人的基础上进行考虑，你看你的回答多完整。（众笑）
　　（反思：文本在对话中的角色是什么，我认为在学生思维受阻，发言没有深度时借助规范的文本语言一定能帮学生打开思路，这一教学环节就充沛地体现了这一点。）
　　师：哪位大力士将这块石头变成这个样子的呢？
　　学生齐答：小水滴
　　师：惊讶，小水滴力量是那么的小，怎么可能把石头雕成这个样子的呢？老师不信，除非你们能在书上找到内容告诉我这位大力士就是小水滴？
　　生：默读课文，（提醒不动笔墨不读书。）
　　生：回答（老师相机出示）1、原来在这块石头的上方，有水滴接连不时地从岩缝中滴落下来，而且总是滴在一个地方。几百年过去了，几千年、几万年过去了……水滴锲而不舍，日雕月琢，终于滴穿了着这块石头，成为今天太极洞内的一大奇观。2、水滴的力量是微缺乏道的，可是它目标专一，锲而不舍，所以能把石头滴穿。
　　师：你们的回答，老师有点相信了，其实这两局部内容老师也读了好几遍，我对“接连不时、日雕月琢”这两个词感受很深，你们各自读一读，哪些词让你感受到水滴有力量，要通过你的朗读让老师坚信“大力士”就是小水滴。
　　生：各自练读课文。
　　师：指名读课文，余生评价。
　　学生1：刚才他读时强调了“终于”一词，体现了小水滴的精神。
　　学生2：我准备突出“目标专一、锲而不舍”因为这两个词最能体现（读）
　　师：你们都比我读得好，真是青出于蓝而胜于蓝。读到这里你能给老师的这把钥匙起个名子吗？
　　生：石头上的故事
　　生：小水滴
　　生：水滴的力量
　　生：滴水穿石
　　师；每个同学的视角不同，名子也各不相同，今天我们就先用：滴水穿石吧，（板书）
　　生：一齐和老师书空这四个字。
　　（反思：新课标下的老师角色有了很大的转变，我个人认为老师在课堂上的组织作用重要的局部就是激发学生自主学习的探索兴趣。这一教学环节老师故意装傻，提出与书上相反的观点，让学生再读文本，用文本上知识来纠正老师的认识。学生在此环节是表示得很积极。）
　　师：出示，倾盆大雨，多猛烈，可是它连一片树叶也穿不了，这是为什么呢？课文中是怎么说得呢？读读课文吧！
　　生：读课文回答。
　　师：出示“雨水，因为它没有专一的目标，也不能锲而不舍,所以……。”你能根据你的朗读，把这句话填完整吗？
　　生：因为……，所以连一片树叶也滴不穿。
　　生：因为……，所以滴不穿石头。
　　师：是啊，雨水滴不穿石头，否则我们学校的教学楼可就残了。（众笑）
　　生：因为……，所以一片树叶也滴不穿，更滴不穿石头了。
　　师：又一位领导人出现了，你又巧妙地对前两个同学进行了总结。
　　师：说了这么多大家准备怎么来读雨水这一节呢？
　　生：婉惜的语气
　　生：批评的语气
　　……
　　师：都可以，请同学们就按着自身的体会来读读这节课文。
　　生：（读的南腔北调。）
　　师：这就叫与众不同，读也要有个性。不过在体现个性的时候也要有一定的共性，听老师来读这一节。
　　生：再读。
　　（反思：课堂上强调学生的个性，并不能不要共性。这种强调学生个性应是重在让学生进行个体的体验，而不是重在学生个体的表示。读雨水的表示这一节，教者因为重视了学生个体的表示，结果回报的是“南腔北调”当老师范读后，学生齐读却表示得格外好，可见共性一定是个性进行感司的前提。）
　　师：水滴力量虽小，但是它目标专一、锲而不舍，最终把石头滴穿。其实我们人类社会中有着许多像小水滴一样的人。轻声读第三自然段，找一找课文给我们介绍人几位这样的人？轻轻地划上横线。
　　学生读书。
　　学生汇报：课文介绍了李时珍、齐白石、爱迪生三位胜利的事例。
　　师：选择一个你喜欢的事例，仔细地读一读，想一想事例中的人哪里让你感爱到小水滴有精神，他们最了不起的是什么？
　　生：各自读课文，进行感悟。
　　生：我读的是……我从……感受到了小水滴的精神。
　　略
　　师：大家说的真是不错，不知读得怎么样呢，来，大家一起来试一试。
　　生齐读课文
　　师：除了书上的三个人，你还了解那些这样的人呢？
　　生：略
　　（反思：文本是学习的载体，组合文本则是教者智慧的体现。以一个问题协助学生进行文本的组合与再现是再合适不过的选择。）