四年级上册《但愿人持久》公开课教案

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《但愿人持久》公开课教案1
教学要求：
　　　1、学会本课生词，其中田字格中的只识不写，理解由生词组成的词语。
　　　2、能正确、流利、有感情地朗读课文，读懂课文。
　　　3、体会作者对兄弟苏辙的思念之情，理解“但愿人持久，千里共婵娟”的含义。
　　教学重点：
　　　　理解“但愿人持久，千里共婵娟”的含义。
　　教学时间：2课时
　　　　　　　　　　　　　 　　第一课时
　　一、教学目标
　　　1、学会本课生词，其中田字个格中的只识不写，理解由生词组成的词语。
　　　2、能正确，流利，有感情地朗读课文，读懂课文。
　　二、教学重点难点
　　　　理解词语和重点句的意思
　　三、教学过程
　　一、简单介绍生平，揭示课题。
　　　　可让学生课前搜集一些与本文有光的资料，包括苏轼的一些诗词，然后老师再加以补充。
　　（1）介绍苏轼
　　　　四川人，北宋文学家，唐宋八大家之一。
　　　　苏拭与弟苏辙情同手足，但长期天各一方，时直中秋，目睹他人家团聚，思念之情油然而生，然后他在伤感之时，悟出真缔，于是解脱难过，写出了‘但愿人持久，千里共蝉娟’的千古绝唱。
　　（2）板书课题
　　二、初读课文
　　　1 自读课文
　　　　1）出示自读要求
　　　　　自由练读生字表上的生字
　　　　2）划出课文中带有生字的词语
　　　　3）力求读顺句子，读通全文
　　　　4）、学生练读全文
　　　　5）、抽读卡片
　　　　6）读准字音
　　　　7）理解词语
　　　　　皓月：明亮的月亮。
　　　　　埋怨：因为事情不如意而对他人或事物表示不满。
　　　2 范读课文
　　三、细读课文
　　　1 细读1-3自然段
　　　　理解“朝庭“：密洲”两个词语
　　　2 学习第二自然段
　　　　自由读课文
　　　　看图理解词语“皓月当空”，“万里无云”，想象家人团聚，品尝瓜果，观赏明月“心绪不宁”是什么意思
　　　3 学习第三自然段
　　　　苏拭为什么思念弟弟
　　　　“手足情深”是什么意思
　　　　“形影不离”呢？
　　　4 指导朗读
　　　　作业安排：誊写词语
　　版书设计
　　　　　　　　　　心绪不宁　形影不离
　　　　　　　　　　　　　 　　第二课时
　　一、教学要求
　　　1、理解文章中含义深刻的句子
　　　2、体会作者对兄弟苏辙的思念之情，理解但愿人持久，千里工婵娟的含义。
　　二、教学重点难点
　　　　理解“但愿人持久，千里工婵娟”的含义。
　　三、教学步骤和过程
　　　1、继续细读课文
　　　　自由读课文
　　　　指明说说苏拭为什么要埋怨月亮
　　　　苏拭移情于月也戏人，偏偏在他人分离的时候变得这么圆。
　　　　自由练读
　　　　这段后面是省略好，他省略了什么？
　　　　引导想象
　　　　这个问题问的没有必要，可删去，因为课文已说得很完整了。
　　　　细读5，6自然两段
　　　　想到这而，他的心里似乎宽慰了许多，便底声吟诵起来。
　　　　想到这儿还想到哪儿？
　　　　他为什么宽慰了许多？这说明了什么？人有悲欢离合，就象月亮有阴晴圆缺，恰是世之长理，实难十全十美，他的宽慰，正是他与常人不同的可贵之处。
　　　　理解“但愿人持久，千里共蝉娟”。但愿美好的感情常留在人们的心间，虽然远隔千里，也能一起拥有这一轮明月，既然离别难免，那就不必伤悲，将思念之情留在心里，一起欣赏良宵美景。
　　2 、总结课文内容
　　　　本课以故事的形式介绍了北宋文学家苏拭的名词《水掉歌头》的创作经过。
　　3、指导背颂第4-6段
　　4、直到造句
　　　　一起……一起……出示文中样句
　　　　示范：他们俩一起读书，一起玩耍
　　　　造句可随课文教学，讲到有关自然段直接让学生在老师指导下练习造句。
　　5、作业
　　板书设计
　　　　　　　　　心绪不宁
　　　　　　　　　　　埋怨　} 重亲情
　　　　　　　　　　　转念
　　　　　　　　　　　宽慰　} 通情达理

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《但愿人持久》公开课教案2
教学要点：精读课文，抓重点词句的朗读理解，从而理解词的内容，领略词的意境；并相机进行美的教育。
　　教学过程：
　　一、复习引入
　　　1、演示课件：（皓月当空，万里无云的图片）
　　 　　同学们，这是一年一度的中秋节，你能描绘一下图上的景色吗？
　　 　　在月色如此美的中秋佳节，你们家通常是怎样渡过的呢？
　　　2、引入：（课件出示图片）
　　　　 一年一度的中秋节到了，人们都在欢欢喜喜地品尝着瓜果，观赏着明月，只有文学家苏轼却心绪不宁。同学们，苏轼为什么在中秋之夜心绪不宁呢？你们想知道吗？
　　 　　请同学们自由读课文。
　　二、学习课文2、3小节
　　　　1、同学们，你们读到了吗，苏轼为什么心绪不宁呢？
　　　　2、学生交流
　　　　　 根据交流重点抓“手足情深”“形影不离”“又有”等词的理解体会
　　　　　　A、你从哪里看出他们俩手足情深呢？（小时侯……）
　　　　　　B、你从“形影不离”这个词中能体会到什么呢？
　　　　　　C、“如今屈指算来，分别又有七个年头了！”从这句话中你又有什么体会，主要是从哪个词中体会到的？
　　　　3、指导朗读
　　　　　 结合学生的交流，请他们读
　　　　 　你能读好么？你能把这种感情读出来吗？你会用朗读表示吗？
　　　　4、引说：
　　　　　 苏轼之所以会如此“心绪不宁”，是因为——（苏轼在思念着弟弟）是啊，苏轼跟弟弟——（手足情深），小时侯——……长大以后——……如今屈指算来——……怪不得苏轼会这样——（思念弟弟呢！）
　　三、学习课文第4节
　　　　1、过渡：（演示课件：课文插图）
　　　　　 瞧，月亮渐渐西沉，抬头望月，月光如水，它还透过窗子把银光洒到床前，这是多么美的夜晚呀！同学们，在这样的夜晚，你会做些什么，想些什么呢？
　　　　　 可是在月色这么美丽的中秋节晚上，苏轼躺在床上，心里不由埋怨起来了。你们想知道苏老先生为什么“埋怨”，究竟“埋怨”谁吗？
　　　　2、指名朗读
　　　　　 指导看图
　　　　　 同学们，这时候的苏轼神情怎样？（眼睁睁）
　　　　　 那圆圆的明亮的月亮，好美，可是他眼睁睁地望着，会觉得怎样？用你的朗读来回答吧。指导读好“偏偏”一词。
　　　　3、交流讨论
　　　　　 点击课件出示课文插图，指导看图。
　　　 　　师：同学们，看，明月当头，月光如水，景色如此美丽，这个躺在床上的人假如就是你。那你现在是身在异乡，与亲人朋友已分别多年，这时，你看着月亮会想些什么？自言自语说些什么呢？
　　　　4、配乐朗读
　　　　 　是呀，在月亮这么圆这么明的中秋之夜，苏轼却见不到自身日夜思念的弟弟，心里是多么不好受呀！耳畔传来忧伤的乐曲，更增添了苏东坡的思念之情，感伤之情。
　　　 　　指名朗读，齐读
　　四、自由朗读5、6小节
　　　　1、过渡：苏轼这么无奈这么难过，后来为什么又宽慰了呢？请同学们自身读读书
　　　　2、交流讨论
　　　　　⑴用自身的话再来说说第一句的意思
　　　　　　（重点理解“悲”“欢”“离”“合”，“隐”“现”“圆”“缺”的意思）
　　　　　⑵“哪里会十全十美呢！”你是怎么理解的？
　　　　　⑶他还想到了什么呢？指名读第二句
　　　　　　联系上文说说
　　　　3、想到这里，苏轼的心里就感到宽慰了许多，便低声吟诵起来：
　　　　　　（课件出示）
　　　　　　……
　　　　　　人有悲欢离合，
　　　　　　月有阴晴圆缺，
　　　　　　此事古难全。
　　　　　　但愿人持久，
　　　　　　千里共婵娟！
　　　　　学生跟着老师读（师生共读）
　　　　4、指名读，问：你们想了解这五行词的意思吗？课文已经告诉我们了，自身找找吧，看哪位聪明的同学最先找到。
　　　　5、指名再读意思
　　　　　　问：这意思你们都读懂了吗？
　　　　　　指名读意思
　　　　6、出示“但愿人持久，千里共婵娟！”
　　　　　　你们能找到这句话的意思吗？指名说
　　　　　　你能联系上文说说你的理解，体会吗？
　　　　7、出示词文，师范读
　　　　8、指名生读，提示：低声吟诵
　　五、总结
　　　　1、同学们，让我们一起有感情地朗读全文，再来感受一次苏老先生在中秋之夜的感情变化吧。
　　　　2、同学们，你们想知道词的全部吗？
　　　　　出示：师范读——课后你们自身去想想它的全部意思，好吗？
　　　　　　　《水调歌头》
　　　　　　　　　苏轼
　　　　　　丙辰中秋，欢饮达旦大醉，作此篇，兼怀子由。
　　　　　　明月几时有？把酒问青天。不知天上宫阙，今夕是何年？
　　　　　　我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。起舞弄清影，何似在人间？
　　　　　　转朱阁，低绮户，照无眠。不应有恨，何事长向别时圆？
　　　　　　人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人持久，千里共婵娟。

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《但愿人持久》公开课教案3
【教材简析】
苏教版第七册语文教材第一课，本课以故事的形式介绍了北宋大文学家苏轼词中的名篇《水调歌头》(“明月几时有”)的创作经过。故事是词义的具体展现，可以协助学生理解词的内容，领略词的意境，体会苏轼既思念亲人，笃于情谊，又通情达理，以理遣情，热爱生活，向世间所有离别的亲人抒发诚挚祝愿的情怀。课文的重点显然是在描绘苏轼由“埋怨”而走向“宽慰”的精神轨迹，这正是词人写作时的着力点，也是这首词的艺术魅力所在。
【设计理念】
本教学将根据“文包诗”类课文特点，以苏轼的感情变化为主线， 从“被动接受”到“主动建构”，结合古诗文经典诵读教研课题，熟读背诵原词，并引导学生换位体验，以读促悟，让学生在融情探究中与文本进行心灵对话，领略古典词的意蕴，协助学生形成正确的情感、态度、价值观。
【教学目标】
1．学会本课生字，其中田字格中的字只识不写；理解由生字组成的词语。
2．能正确、流利、有感情地朗读课文，在探究词人的感情变化的基础上，背诵第四、五、六自然段。
3．体会苏轼对亲人的思念之情，理解“但愿人持久，千里共婵娟”的含义。
【课前准备】
学生：1.查阅一些有关苏轼的资料。2.熟读课文。
教师：有关课件。
【教学过程】
第一课时
一、激情导入，扣题引发。
1．导入。(教师演示皓月当空、万里无云的多媒体课件)
同学们，这是一年一度的中秋节，你能描绘一下图上的景色吗?在月色如此美丽迷人的中秋佳节，你们家通常是怎样度过的呢?我们看看北宋大文学家苏轼又是怎样度过这个中秋之夜的呢?(随即交流课前搜集的有关苏轼的资料)今天，我们一起学习一篇苏轼写的有关月亮的文章。(板书：但愿人持久)
2．继续演示多媒体课件，出示原词。
《水调歌头》
北宋苏轼
丙辰中秋，欢饮达旦，大醉，作此篇，兼怀子由．
明月几时有?把酒问青天。
不知天上宫阙。今夕是何年。
我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。
起舞弄清影，何似在人间?
转朱阁，低绮户，照无眠。
不应有恨．，何事长向别时圆?
人有悲欢离合，月有阴睛圆缺，此事古难全。
但愿人持久，千里共婵娟。
二、试读课文，初步掌握。
1．教师配乐范读，请同学们听准生僻字，捕获诵读的节奏和韵殷律。
2．学生初读原词，教师相机指导朗读。
3．多媒体播放名家朗诵。
〖设计意图：本班学生已经长期坚持了古诗文诵读，具有一定的古诗文诵读能力，如此布置，重在积累，并从朗诵艺术家的精神修养中汲取营养。〗
三、背景介绍，理解课文。
1．教师解说“丙辰中秋，欢饮达旦，大醉，作此篇，兼怀子由”，然后学生朗读课文前三段。
2．教师引导学生简单理解原词下片。
3．学生自由读课文四五六自然段。。
4.组织学生将原词下阙和课文对号入座。设计意图：培养学生逆向思维，初步提炼课文的关键词。
四、字词学习，背诵课文。
1．根据学生提取的词汇，注意联系上下文或查字、词典，弄懂生字词在课文中的意思。
2．指导学生书写生字。
3．学生自由背诵原词。
4．检阅学生有感情的朗诵，并做适当的评价。
第二课时
导语：背诵古代文学家的著名作品，实在是一种惬意享受。谁愿意露一手，让我们陶醉一下？
一、初读寻情，整体感知。
1．自读，组织交流(教师相机板书)，重点理清课文情感线“心绪不宁——埋怨——宽慰”。
2．引导学生看板书提问：苏轼为什么会心绪不宁、埋怨、宽慰?(明确重点学习目标)
〖设计意图：在学生自读过程中，教师要正确发挥主导作用，指导学生借助各种资料、工具书，运用不同的方法和形式，让学生尽最大努力解决自身能够解决的问题，尝试将新知纳入自身已经形成的认知结构中，同时，把自身的问题提出来，为下面深入探究打下基础。〗
二、换位体情，深入探究
(学生扮演苏轼，教师充任学生。)
(一)体悟“心绪不宁”
师：苏先生，中秋之夜，家家户户都在品尝月饼，欣赏明月，您老为什么如此“心绪不宁”呀?
1．学生自由读第一至第三自然段，重点抓住“手足情深”“形影不离”“又有”等词进行理解和体会。
2．引说(注意说话者的身份)：苏先生之所以会如此“心绪不宁”，是因为(思念弟弟)。是啊，苏先生跟弟弟(手足情深)，小时候( )。
长大以后( )，如今屈指算来( )。怪不得苏先生会这样(思念弟弟呢)!
(其间交叉不同形式的朗读，描写明月和人们欢聚的句子要用愉快的语气，描写苏轼思念之情的句子要用伤感的语气。)
(二)体悟“埋怨”
师：苏先生，您在遥远的他乡思念弟弟，“每逢佳节倍思亲”啊!这我已经理解了，可您又在“埋怨”谁呀?
1．学生自由读第四自然段。
2．学生看图想象(演示多媒体课件)，教师提问：图上画的是什么时候，什么地方?您在干什么呢?此时此刻，您又在想什么?
3．师生、生生互动对话交流。
师：是呀，在月亮这么圆这么明的中秋之夜，苏先生，您却见不到自身日夜思念的弟弟，心里是多么不好受呀!耳畔传来忧伤的乐曲，更增添了您思念亲人的感伤之情。
4．配乐范读，指导读好“偏偏”一词。
5．学生练习读，教师指名读(评点读)。
6．学生诵读第四自然段。
(三)体悟“宽慰”
师：苏先生，后来您的心情变了，还吟诵了一首千古名句。最后五行我已读过，可我还是不明白这几行词怎么能表达您的“宽慰”之情呢?请您给我解释一下，行吗?
1．学生各自朗读第五、六自然段，圈画重点句段。
2．先小组(也可同桌)交流，再班级交流。
(1)指名学生说说诗人得到宽慰的理由。
(2)小组问相互补充，充沛感受诗人从离愁别恨中解脱出来，如皎皎明月般的胸怀。
(3)启发学生联系生活实际，理解“但愿人持久，千里共婵娟”的含义。
师：但愿美好的感情常留在人们的心间，虽然远隔千里，也能一起拥有这一轮明月。既然离别难免，那就不必伤悲，将思念之情留在心里，一起欣赏良宵美景吧。
3．适度拓展，阅读古代诗词中表达相似情感的诗句。
王勃：海内存知己，天涯若比邻。
秦观：两情若是持久时，又岂在朝朝暮暮。
4．指导诵读第五、六自然段。
在理解感悟的基础上，引导学生进行朗读训练，以情带声，声情并重。在熟读的基础上指导学生背诵。
〖设计意图：这一环节巧妙地将学生由“画外人”变为“画中人”，变被动为主动，留给学生一个可以尽情拓展想象的空间，发展了思维。同时在交流中使学生的情感和语言表达能力得到发展，更有利于加深学生对文本的独特体悟。〗
三、升华情感。体悟意蕴

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1．同学们，让我们一起有感情地朗读全文，再来感受一次苏老先生在中秋之夜的感情变化吧。让我们一起再来深情地读好这首词，体会词中的情。(齐诵读)
四、拓展延伸，积累内化。
1．同学们，古代文人以月亮为题材写出了许多优秀的诗篇，你能背出几首吗?
2．“思念亲人，思念故乡”一直是诗词史上反复吟唱的主题，教师可指导学生搜集一些有关这个主题的诗词，举行一次朗诵会。
〖设计意图：立足文本，逾越文本，促进学生有效积累，丰富文本内涵，深化主题，进一步让学生感受到祖国绚烂文化的艺术魅力。〗
和：板书设计
　　　　 　但愿人持久
　　　　 心绪不宁——埋怨——（转念一想）宽慰
(思念弟弟)　　　(月圆人不圆)　　　　(真情留人间)
【反思】第一课时主要引导学生背诵原词，领略懂得原词大意和意境，体会汉语古诗词的意象性，从朗诵检查情况看，已经达到目的。原词与课文对照读，对比古今文体的不同表达方式、以古今语言的不同，促进思维发展，也是一种尝试。
文以情生，文以情传。通过多种途径引导学生走进文本，体会原词作者的感情变化历程，培养学生化消极为积极，善于“转念一想”，看到生活的积极因素，乐观的生活，很有意义。