不止是看别人怎么做 ——小学语文教研反思

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下午是我们教研组的教研活动，以燕老师的地理课作为研讨课例。听过之后，第一感觉是自己要做的努力还很多，这样的课，这样的课堂效果，目前的自己多少有些可望不可即。

也是巧合，这节课用的班级恰恰是我所带的两个班之一，这下对我来说对比上就更有针对性。我的课堂上，似乎更多时候学生总是很内秀，或者说是始终坚持沉默是金的信条做了沉默的大多数，也只有我尴尬又无奈地自唱自和。而今天，同样的学生，同样的班级，只是换了个老师而已，这帮孩子似乎瞬间就使我陌生了，甚至使我不禁自问：这是五班吗？学习参与度之高，学习效果之好，效率之高真是超乎我的想象，因为这在我的课堂似乎是难以企及的。

想了想，这样相去甚远的课堂效果无疑不能推脱到学生身上去，似乎问题的根源还在于自身。你的课丰富吗？有意思吗？你的课堂活动设计可操作吗？有实效吗？能调动多数学生的兴趣吗？回答不了这些问题，不能完美地解决这些问题，也只有徒然彷徨束手无措的份。

教学终究还是教和学的结合，太过在意自己的讲授，总希望如演说家一般滔滔不绝气势分分钟镇住整场，但却忽视了学生参与，松懈了对学生学习情况层面的努力，自然会效果不佳问题多多。

“关注生存、关注情景、关注学生”，这是教师成长过程中关注点的渐变过程，也是衡量一名教师成熟与否的重要参照。看看自己现在，似乎问题就出在没能关注学生上，也就很自然地难以收到预期的课堂效果和教育效果。

本次的课，实际整个流程不能说自己不熟悉。有借助小视频的激趣导入，有自主梳理归纳知识的环节，还有小组合作互动探究的过程。这些自己不是没有注意过，也不是没有实际应用过，而是没能发挥出这些设计应有的效果。可能教学的确没有什么统一的优秀模式，但一定会有相对统一的考量标杆，这个标杆的现实体现应该是学生实际获得的知识和技能。

任何事都是知易行难，即使有了行动，要达到预期的目标也不轻巧。就像是今天看到别的老师的课很值得学习，但这也只能是个人能力与经验提升的开端，因为要有那么一点长进绝不是止于看到别人怎么做，而要考虑自己怎样做，要做成什么样。