教学案例 创生引导和探究相得益彰的智慧课堂

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智慧的语文课堂应是充满探索的，学生只有在积极参与、自主探究中，才能变知识的被动接受者为知识的主动建构者，才能真正成为学习的主人。在课堂中，教师的引导对话应与学生的自主探究有机融合在一起。如教学《孔子游春》一课，在读了第八自然段后，引导学生质疑，学生提出了一系列有价值的问题：“为什么说水是真君子啊？” “孔子为什么和弟子们谈水？目的是什么？”怎样解决这些问题？学生通过研读文本、讨论和教师的点拨，得出了结论：

师： 在孔子的眼里，水具有什么特点？

生：有德行、有情义、有志向、善施教化。

师：实际上是谁具有的特点？

生：君子。

师：那孔子和弟子们谈水的目的是什么？

生：教育弟子们学习水的品质。

师：孔子教育弟子们做人，却没有直接进行说教，而是用水来打比方，巧妙地暗示弟子，你对此有何看法？

生：这样说形象生动，学生易于接受。

生：孔子善于教育学生，有方法。

生：孔子能从司空见惯的水中悟出道理，说明他充满了智慧。

生：孔子教育弟子循循善诱，再次说明他是一位著名的古代大教育家。

师：孔子的确是一位和蔼可亲、对弟子循循善诱的好老师。

    这样的课堂“动”起来了，学生们“活”起来了，知识在他们的主动建构下洋溢着智慧的火花。